高職英語老師職稱論文與發(fā)展狀況論文
第1篇：高職英語老師職稱化發(fā)展的現(xiàn)狀及途徑
本文分析高職英語老師職稱專業(yè)化發(fā)展存在的問題，提出高職院校應該為英語老師的職業(yè)成長創(chuàng)造和完善相關的必要條件，高職英語教師則需要注重自身發(fā)展，拓展行業(yè)、專業(yè)知識，提升職業(yè)素質(zhì)，積極向?qū)I(yè)化發(fā)展。
對于教師專業(yè)發(fā)展的關注始于20世紀60年代的美國，得到國內(nèi)外外語教學界的普遍關注和重視則是20世紀80年代開始。對于外語教師教育與發(fā)展的研究，在經(jīng)歷了萌動階段和初步發(fā)展階段之后，目前已經(jīng)成為外語教學界的研究熱點。其研究內(nèi)容也從外語教師專業(yè)素質(zhì)逐步擴展到教師知識能力、專業(yè)發(fā)展模式、教師信念等方面。
當前，隨著高職院校的迅猛發(fā)展、高職英語課程改革的深入推進，近年來對“雙師型”教育工作者的需求持續(xù)增大，因此高職英語老師如何發(fā)展也備受關注。“基礎+行業(yè)”的英語課程模塊得到了大多數(shù)高職院校的認可和推廣，這也促使高職院校根據(jù)需求加大對教師的在崗培訓力度和范圍，同時通過各種途徑為教師提供更多的實踐機會，從而提高教師的授課水平、專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)知識。因此，如何通過各種有效途徑不斷提高自身素質(zhì)，從而提升自身的專業(yè)水平和素養(yǎng)，已經(jīng)成為高職英語教師必須面對和思考的問題之一。唯有大力加強英語老師的專業(yè)化發(fā)展及師資隊伍建設，才能使高職英語教學改革的力度與深度更上一個新層次。
一、高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的背景
�。ㄒ唬└呗氂⒄Z教師的發(fā)展背景。一直以來，我國高職英語以提升學習者的英語運用水平為目標，教學改革從未間斷，如今更是進行得如火如荼。近年所提倡的“基礎英語+行業(yè)英語”的課程改革模式更是獲得了大多數(shù)高職院校的認可。行業(yè)英語課程就是把英語教學內(nèi)容的設置與學生未來可能所從事的職業(yè)相結(jié)合，讓高職學生的英語課堂學習與實際應用的一致性得到最大限度的體現(xiàn)。高職行業(yè)英語課程注重對學生進行行業(yè)情景下的英語應用能力培養(yǎng)，通過選取學生未來工作崗位和工作任務中所需的英語知識和技能作為授課內(nèi)容，在行業(yè)情景教學中培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力和綜合文化素質(zhì)，旨在增強高職學生在未來職場中的生存和發(fā)展能力。
行業(yè)英語在高職英語教育中的推行，使得高職英語老師不僅要教授英語，而且還要熟悉該行業(yè)的基本知識，并且具備將行業(yè)知識、專業(yè)知識和英語結(jié)合起來的能力。因此，高職英語教師向行業(yè)英語教師轉(zhuǎn)型的重要性和迫切性顯而易見。英語授課內(nèi)容從基礎向行業(yè)延伸，要求外語教師必須掌握并了解更多相關行業(yè)知識。因此，高職院校必須重視外語教師的專業(yè)成長，努力引導教師走向行業(yè)化和專業(yè)化。
�。ǘ┩庹Z教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)。1975年WilliamH.Bergquist與StevenR.Philips在《有效大學教師發(fā)展項目的組成部分》一文中，首次提出了關于大學教師發(fā)展的理論模型。1977年，兩人在《大學教師發(fā)展手冊》里又提出了新的概念，認為大學教師的發(fā)展是在一定的制度環(huán)境中進行的；教師的個人發(fā)展離不開外部制度環(huán)境的支持，而且受外部社會環(huán)境的影響越來越大。而Foord所提出的教師職業(yè)發(fā)展五個同心圓理論，強調(diào)了教師與學生、教師與同事、教師與學校、教師與職業(yè)這幾個發(fā)展關系都是以教師自身職業(yè)發(fā)展為圓心，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣。教師的職業(yè)具有較強的獨立性，需要教師獨立面對教材、課堂與學生，是一個非常個性化的工作。但是教師同時也是社會的一員，需要在與同事交流和分享的過程中獲取鼓勵和刺激，從而增加自己的職業(yè)發(fā)展動力；需要與學生進行溝通交流；需要獲得學校和社會的認可。可以說，教師在追求自身專業(yè)發(fā)展的過程中，同時也讓自己、學生、同事等都成為受益者。
由此可以看出，當教師自身職業(yè)得到發(fā)展，必然可以帶動教師與學生、教師與同事、教師與學校、教師與職業(yè)的關系發(fā)展，同時這種發(fā)展也是相輔相成的，因此學校對教師的發(fā)展有著責無旁貸的重要責任，應該為教師發(fā)展創(chuàng)造更多更好的機會與平臺。
二、高職英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀
教師隊伍的綜合素養(yǎng)影響著教學改革的推行。社會快速進步，對高職英語老師提出了新的要求。然而，在實際教學工作中，高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展面臨著許多問題和困難，這就迫切需要激發(fā)老師對自身職業(yè)成長的關注與重視。
�。ㄒ唬┤狈ο嚓P的行業(yè)知識和專業(yè)知識。絕大部分的高職英語老師畢業(yè)于英語教育方向，他們可以很好地勝任基礎英語的授課任務。但是，由于英語教師自身行業(yè)知識和專業(yè)知識的缺乏，因此即使使用了行業(yè)英語教材，他們對教學過程中出現(xiàn)的大量專用名詞、常規(guī)詞匯和行業(yè)常規(guī)等也并不甚了解，導致英語教師在授課過程中無法更進一步地對學生進行相關行業(yè)知識和專業(yè)知識的拓展，只能局限于教材本身的講解，從而在教學過程中往往更容易偏向于語言點的講解，而無法真正引導學生對相關行業(yè)知識和專業(yè)知識展開學習。這樣的行業(yè)英語教學，其實和基礎公共英語并無本質(zhì)區(qū)別，雖然是使用本行業(yè)英語的教材，但是“換湯不換藥”，根本無法體現(xiàn)高職特色，難以達到預期的教學目標，更難以培養(yǎng)出社會所需要的應用型人才。
�。ǘ┌l(fā)展空間受限。高職教育順應社會形勢，提出了“以就業(yè)為導向”的應用型技術人才培養(yǎng)的改革思路，這就要求高職英語教師必須具備一定的行業(yè)知識和專業(yè)知識，才能勝任與行業(yè)相結(jié)合的行業(yè)英語和專業(yè)英語的教學。然而，現(xiàn)實中依然有部分院系領導并沒有真正意識到學好英語對高職學生就業(yè)的影響力，對英語教學改革重視不夠，投入不足。甚至有個別領導認為高職英語教師只能作為基礎課教師，不能列入“雙師型”培養(yǎng)范圍，因此對本校英語教師的專業(yè)化發(fā)展缺乏明確指引及長遠規(guī)劃。與其他專業(yè)學科相比，高職英語課程不僅不受重視，甚至還存在著“英語無用論”的思想和觀點。英語教師除了教室，沒有其他的實踐教學場所，和其他的專業(yè)教師也基本沒有機會進行專業(yè)上的交流、探討及合作。行業(yè)英語教學只能是紙上談兵。因而，高職英語老師的職業(yè)成長空間相對其他學科的老師而言其實空間有限。
第2篇：高校英語老師繼續(xù)教育的形勢分析與對策
繼續(xù)教育是一種以知識的更新、補充和能力的提高為主要內(nèi)容的教育、是一種終身的、高層次、追加型的教育。如今英語學習呈現(xiàn)出歷史最佳環(huán)境，影視資料，網(wǎng)絡下載，課外輔導班，外教引入等等，對于英語老師卻是提出了新的要求，尤其是高校英語老師也面臨極大的挑戰(zhàn)。
一、國內(nèi)高校英語老師面臨的形勢
1.老師失去權威地位
現(xiàn)在英語學習的物質(zhì)條件非常便利，學生很容易就能獲得各種資料。參考書與其他輔助材料很方便就能買到。MP3，MP4，Walkman，錄音筆等現(xiàn)代電子產(chǎn)品使英語學習不再受到時間和空間的限制。同時電腦的普及更是為英語學習提供了一個更高的平臺。而外籍老師的引入為大家創(chuàng)造了良好的語言機會。經(jīng)濟實力的提高，是學生能夠有機會在家長的`支助下出國。這一切使得高校英語老師失去了權威地位。
2.對老師的要求越來越高
社會的進步，國民素質(zhì)的提高，擴招的社會影響，家長要求的提高，也使得學生對老師的期望越來越高。高校英語老師的自身素質(zhì)參差不齊。由于我國各地區(qū)，各高校的發(fā)展水平不一樣，各高校的老師素質(zhì)明顯出現(xiàn)差別。部分地區(qū)的老師能夠經(jīng)常參加學校組織的學術研討會，能夠有機會出國考察，或者是做訪問學者。而也有部分地區(qū)的老師卻幾乎沒有這樣的機會。
3.老師自身認知偏頗
高校英語老師學歷層次較高，認為對付現(xiàn)在的教學任務完全夠用，沒有必要繼續(xù)深造。而且這一點在非英語專業(yè)的授課老師身上體現(xiàn)的非常明顯。大多數(shù)授課老師在面對非英專業(yè)的學生時，專業(yè)知識綽綽有余，上課輕松。
4.高校英語老師對繼續(xù)教育缺乏內(nèi)在驅(qū)動力。
由于目前繼續(xù)教育沒有和待遇，職稱完全掛鉤。導致高校老師對參加繼續(xù)教育沒有壓力和動力。另外高校英語老師往往承擔著多個班級的教學任務，投放在繼續(xù)教育上的時間和精力往往受到限制。
5.英語老師科研項目少
大部分高校英語老師還有這樣的觀點：英語是一個文科類學科，根本沒有做什么科研空間，加上科研項目和經(jīng)費少，老師們更加缺乏積極性。甚至還有部分高校英語老師不能掌握現(xiàn)代化信息技術，不會使用現(xiàn)代化工具，如投影儀，語音教室等的使用。
二、對策研究
1.提高危機意識
目前，高校英語老師面臨嚴峻挑戰(zhàn)，在知識經(jīng)濟時代，知識更新的周期日趨變短，各學科交叉滲透，綜合發(fā)展的趨勢不斷加強。復合型人才的提出首先要求英語老師不在局限于精通一門外語的“專才”，它要求英語老師不斷增加知識，提高綜合素質(zhì)，而英語老師們也只有不斷加強繼續(xù)教育，拓展自己的視野，虛心向其他專業(yè)的老師學習，具有扎實深厚的專業(yè)知識和廣闊的相關知識，在指導學生時能夠旁征博引，不拘泥于教材和教參。英語老師要形成與時代精神相通的教育理念，做到為人師表，教書育人，用自己的高素質(zhì)去培養(yǎng)學生的高素質(zhì)。
2.建立激勵體制
各級教育主管部門要從宏觀層面給高校英語老師的繼續(xù)教育提供資源和便利條件。政府及其推行的政策是教師專業(yè)發(fā)展的重要后盾，教育行政部門應從教師專業(yè)發(fā)展以及整個教育事業(yè)發(fā)展的高度去認識高校英語教師繼續(xù)教育的重要性。教育主管部門應著眼于建立有效健全的運行體制，在法律，政策，經(jīng)濟等發(fā)面激勵高校英語老師參加繼續(xù)教育。
針對目前高校英語老師現(xiàn)況，各個高校要樹立把繼續(xù)教育納入職稱評定的內(nèi)容，從外部刺激到內(nèi)在需要結(jié)合的方面鼓勵老師繼續(xù)教育。同時重視老師已獲得的繼續(xù)教育成果，開展表彰先進活動，交流經(jīng)驗，探索提高教師專業(yè)素質(zhì)的方法。
3.繼續(xù)教育方式多樣化
隨著以多媒體電腦為主的現(xiàn)代教育技術的推廣和應用，建立有一套完善的幫助教師掌握和使用現(xiàn)代教育技術的培訓體制，如建立專門的教育技術培訓中心，以保證高校英語教師及時了解和掌握各種現(xiàn)代教育技術手段的應用方法和最新發(fā)展動態(tài)，并鼓勵英語教師在日常教學中使用這些手段。
同時，考慮到高校英語老師的實際情況，鼓勵英語老師注重信息技術與學科的整合，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，采用多元化的學習方式。英語老師要善于運用網(wǎng)絡，電視等大眾傳媒，積極應用自學模式；遠程教育模式；專題研討模式等學習方式。為了迎接時代的挑戰(zhàn)，高校英語老師必須自覺地運用當代信息技術革新教育思想。
4.重視教學技能的培訓。
由于高校一般都以博士學位為起始條件，因而不必開展學歷補償教育，這樣，關注教學技能的訓練與提高，采取了一些相應的積極措施顯得尤為重要。我們可以借鑒美國高校的做法，積極吸引并鼓勵教師自愿去參加教學技能培訓。例如紐約大學是一個研究型大學，但對教師教學技能十分重視，該校按照"認真、主動、訓練"的原則，通過在教師中開展"教學咨詢"活動等途徑，提高教師的教學技能。再如美國大學協(xié)會開展的博士生參加社區(qū)學院教學交流項目，其目的是使可能從事教師工作的博士生們超前了解教師職業(yè)的特點，最重要的是了解教學工作的重要性和技藝性。
5.強調(diào)實踐性，注重科研。
盡管高校英語教師的基本職責是教學，與注重實踐與實用工科類和理科類學科相比，很難再科研和應用上出成果，但是可以把參加實踐作為教師業(yè)務提高重要途徑。學�？梢砸�(guī)定教師必須與一般學校建立聯(lián)系，以便了解教育發(fā)展的實際情況，指導教改實踐，開展科研合作活動。鼓勵高校英語老師走出校門，和地方政府、企業(yè)等建立聯(lián)系。例如美國紐約大學強調(diào)教師要加強與企業(yè)、政府合作，爭取承接完成高層次的科研項目，以此來提高自己的學術水平和學術聲望。
三、結(jié)語
如今高校英語學習出現(xiàn)最佳環(huán)境，對于高校的英語老師也提出更高的要求，高校英語老師只有在新形勢和新環(huán)境下構(gòu)建新的教育思維模式，摒棄原來的權威地位，認真踐行繼續(xù)教育，才能符合國家和社會的需要。
第3篇：高職英語教師自身發(fā)展的途徑
當前，高職英語教師的教學水平和能力素質(zhì)的提高受到社會各界的極大重視，這是英語教學改革發(fā)展的必然結(jié)果。在大學英語課程的教學中，影響課堂教學質(zhì)量的重要因素就是教師，教師對于上課的教學質(zhì)量起到關鍵作用。要想提升高職英語教學的質(zhì)量和加速高職英語教學的改革發(fā)展，英語教師的發(fā)展是重點。本文通過對高職英語教師的狀況進行研究，提出高職英語老師發(fā)展的一些途徑：要有新的教學思想，提升英語教學科研能力，加強學習專業(yè)知識等。
隨著全球一體化進程的加快，用人單位對高職學生的要求有更高的標準，社會對高職英語教學也有了新的標準。高職英語教學要不斷和用人單位緊密聯(lián)系，培養(yǎng)出實用型的人才。在高職英語課堂教學上，教師組織課堂教學活動，對課堂教學質(zhì)量起到關鍵作用，高職英語課程的教學水平取決于老師的影響。由于大學英語教學改革的不斷深入和大學英語教學的持續(xù)發(fā)展，社會對高水平高素質(zhì)的大學英語老師的需求不斷增大。高職英語課程在高職教學中有重要的地位。大學英語課程是高職學生必須學習的一門課程，也是高職學生非常重視的一門基礎課程，英語水平的高低已成為判斷高職學生基本素質(zhì)的一種標準。
隨著社會的不斷發(fā)展，學生的學習觀念也在不斷變化。如果高職英語教師再用過去的教學方式和教學思想，學生難以接受這種不求發(fā)展的教學觀念。社會的發(fā)展要求高職英語教師在課堂教學中要勇于更新觀念，不斷總結(jié)自身的教學經(jīng)驗、思想，切實提高自身的教學水平和教學科研能力，這是社會發(fā)展的必然結(jié)果。高職英語教師的專業(yè)水平發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展是最主要的兩個部分，這不僅影響教師自身綜合素質(zhì)，還關系到高職學生的英語學習能力和綜合素質(zhì)水平的提升。因此，探討高職英語教師的發(fā)展對高職教育是非常關鍵的。
一、高職英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀
1.傳統(tǒng)教學觀念的束縛
在高職英語教學過程中，一些教師簡單判斷教學能力的提升僅僅是部分教師的事情，這種不恰當?shù)南敕ú坏拗屏私處煹睦^續(xù)發(fā)展，還極大地挫傷了高職英語老師的自信心和主動學習的積極性。這種錯誤的認識是由于過去老的教學思想造成的，對高職英語教師自身的發(fā)展造成了約束。此外，不少教書年限較長的高職英語教師認為自己的英語教學能力和多年的教學經(jīng)驗足以應對新時期高職學生的學習需求，對于新的教學模式和新的教學觀念不愿意去主動學習，這種思想在某種程度上讓高職英語教師的主觀學習動力受到限制。
2.缺乏專業(yè)基礎知識
當前從事高職英語教學的一線教師大部分是普通的英語老師，他們的專業(yè)結(jié)構(gòu)非常簡單，主要部分包括英語基礎教學、英語簡單技能、英語語法知識等方面，其他方面的知識非常欠缺。課堂教學主要是以聽、說、讀、寫方面為重點的語言培訓上，教學活動也是以英語教學為主題展開，而對企業(yè)的工程術語、行業(yè)要求等方面的知識，在很多方面都無從下手。這就影響了學生的專業(yè)技能知識發(fā)展。
3.缺乏科研意識和精神
很多高職英語教師認為教學科研沒有多大作用，教學才是自己的主要工作目標，進行教學研究耗時間，很不劃算。這些教師不愿意積極主動地去認識教學科研，更不愿意去主動學習科研，簡單認為搞教學科研的目標就是評職稱要求的。而對于科研包括教學能力的發(fā)展、專業(yè)能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展等因素則不去考慮。此外，也有少數(shù)教師積極主動地去搞教學科研，但目的性很強，只是為了工作職稱和提高薪水的需要，這就造成了科研成果的局限性，這對教師的教學能力提升效果不大。
二、高職英語教師職業(yè)發(fā)展的迫切性
高職英語教學與其他學科不同，不是以傳授專業(yè)知識為主要目的，而是要培養(yǎng)學生應用知識的能力。應用能力的培養(yǎng)只有經(jīng)過高職學生在課堂內(nèi)外大量的英語實踐活動來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的高職英語課堂教學過分地強調(diào)教師“講授”的作用，把英語學習看成是知識的獲取，而不是一種技能的習得。因此，高職英語教學的重點應體現(xiàn)在調(diào)動高職學生積極參與英語實踐活動并有效地培養(yǎng)其自主學習能力方面，這就需要高職英語教師提高教學能力來逐步實現(xiàn)。
面對各方面素質(zhì)越來越高、知識面越來越寬的學生，高職英語教師如果不努力成為本領域的專家，不努力鉆研本學科相關領域的新知識，很難做好一名稱職的高職教師。因此，高職英語教師必須把科研作為教學工作的一個有機部分，要充分認識到科研對提高教師自身素質(zhì)、對提高教學水平的重要性，要堅定進行科研的信念。教學研究不是研究者、專家、理論家的“專利”，英語教師應擔負起解決具體問題的責任；要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索出路、總結(jié)經(jīng)驗，從而成為理論的創(chuàng)造者，而不只是理論的消費者。
三、加強高職英語教師自身發(fā)展的途徑
1.提升專業(yè)知識能力
對于語言教師而言，培訓的重點在于專業(yè)素質(zhì)，包含專業(yè)基礎知識和相關專業(yè)領域的實踐經(jīng)驗。專業(yè)基礎知識的培訓可以采取以下的形式來進行：（1）參加相關專業(yè)的課堂學習；（2）組織專家到學校定期培訓。高職英語教師要了解相關專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)語體特點。
2.樹立新的教學觀念
高職英語教學是以培養(yǎng)應用能力為主。突出培養(yǎng)語言基礎與語言應用能力并重、語言基本技能訓練與從事涉外交際能力并重的教學原則。教學內(nèi)容要從語言點的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生交際能力的培養(yǎng)為主。教師的角色應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的指導者和質(zhì)量監(jiān)控者。課堂教學模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。在教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變過程中，一定要著重處理好知識、能力與素質(zhì)三者之間的關系，樹立學習知識是基礎、培養(yǎng)能力是關鍵、提高學生綜合素質(zhì)是目的的思想。
3.強化科研意識
高職英語教師要充分認識到科研是教學質(zhì)量提高的關鍵，是教師職業(yè)發(fā)展的關鍵，科研的目的是提高自己的學術水平，更好地為教學服務。對于英語教師個人來說，最重要的一點是要培養(yǎng)自己的科研興趣，只要認識到科研工作對本職工作的重要性，自然會對其產(chǎn)生興趣，從而會全身心投入并持之以恒，做出一定的成績。課堂教學為教師提供了第一手材料，教師可以研究學生、教材、教師、教學手段、教學評價、新的教學理念等問題，在實踐中總結(jié)出值得推廣的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的教學方法，提出新的教學理論，不斷完善教學實踐。
四結(jié)束語
高職英語老師自身能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升，對教學改革的發(fā)展、高職學生的專業(yè)知識水平和專業(yè)綜合素質(zhì)的提升非常重要。當代高職英語老師想成為一名符合社會發(fā)展要求的教師，就必須切實提高自己的教學能力和專業(yè)知識水平，在課堂教學中不斷和社會緊密聯(lián)系，提高自身的教學水平。要想培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的，牢牢掌握專業(yè)技能的復合型人才，高職英語教師必須適應社會的不斷發(fā)展，提升自身教學水平，改變傳統(tǒng)的教學觀念，積極主動地加強專業(yè)知識學習。高職英語教師要做到全面發(fā)展，就要以教學能力和科研能力的提升為目標而努力。
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