1. 教材分析：

（1）根據(jù)《課程標(biāo)準》，分析本課教學(xué)的基本要求

（2）分析本課內(nèi)容的知識體系（地位和作用）

（3）說明教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、整合、解構(gòu)和補充

《藤野先生》是八年級上冊第一單元第一篇課文，是繼《從百草園到三味書屋》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》《風(fēng)箏》《社戲》之后的又一篇魯迅先生的經(jīng)典著作，是《朝花夕拾》里頗受魯迅先生本人青睞的一篇散文。該文回憶了魯迅先生早年留學(xué)日本期間，藤野先生不受狹隘民族主義的影響，真誠而嚴謹?shù)亟逃�和指�?dǎo)魯迅先生學(xué)醫(yī)的幾件事。懷著感激的心情，魯迅先生贊揚了他正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)同時也如實記錄了自己從“學(xué)醫(yī)救國”到“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變，表達了自己強烈的愛國主義精神。兩個偉大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承記敘文之形式又兼具魯迅先生的沉郁雋永的文字風(fēng)格，在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，注意品味含義豐富的語句。希望通過本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生進一步走近魯迅，了解藤野先生，感受兩個來自不同國籍，有著不同身份與別樣追求卻同樣讓人仰視和崇敬的偉大人物。

2.學(xué)情分析：了解、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點和困惑點。

雖說《朝花夕拾》是魯迅最溫情的文字（溫情是學(xué)生的情感敏感區(qū)），但本文篇幅長，涉及的人事較多。既包含魯迅先生對藤野先生的回憶，又記錄魯迅本人的思想轉(zhuǎn)變，明線暗線兩條縱橫交往，直入魯迅思想深處。加之魯迅先生的語言風(fēng)格較之一般的記敘文顯得深邃而富意味，學(xué)生剛結(jié)束了七年級比較感性而簡單的記敘文閱讀，恐怕對于較陌生和艱深的魯迅散文會有隔閡之感，且課文涉及當(dāng)時較為復(fù)雜的國內(nèi)國際背景，如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必顧此失彼。這就要求教師在教學(xué)中要始終以學(xué)生為主體，注意主題內(nèi)容的把握、重點詞句的細讀和賞析，設(shè)計不同層次的問題，使學(xué)生讀、思、品、說、寫，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內(nèi)涵，感受魯迅先生拳拳的愛國心和對藤野先生內(nèi)心深處的思念和感激。

3. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的三維教學(xué)目標(biāo)。

本文內(nèi)容包含回憶藤野先生和“我的意見改變”（即從學(xué)醫(yī)救國到棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變）語言風(fēng)格凸現(xiàn)，多次運用反語，深邃而富諷刺，情感深沉而細膩。從文本呈現(xiàn)的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求特設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：

1、概括藤野先生與我交往的幾件小事，細讀字詞和感情朗讀結(jié)合感受藤野先生的崇高而偉大的品質(zhì)。

2、了解“棄醫(yī)從文”緣由，品讀文字與跳讀重點片斷，感受魯迅先生深沉的愛國主義精神。

這兩個教學(xué)重點相互交錯，引領(lǐng)讀者走進魯迅先生的內(nèi)心世界，感受一個學(xué)生對一個老師的懷念也詮釋了魯迅思想的一個重大轉(zhuǎn)折。這兩條線最好能結(jié)合魯迅的文字特點和所流露的情感自然地感受理解，避免過于強勢的教師說教，放手讓學(xué)生在朗讀品味和討論探究中結(jié)合自己的體驗去感受一個真實的魯迅，了解他的人生經(jīng)歷，去仰望一個了不起的藤野先生，去感受一個“我以我血薦軒轅”的魯迅。

3.  確定重點、預(yù)測難點：本課的教學(xué)重點和教學(xué)難點及依據(jù)

魯迅先生東渡日本留學(xué)，幸遇藤野先生后又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅深味藤野先生人格的偉大，教學(xué)時，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，此則本課重點。魯迅原想“學(xué)醫(yī)救國”，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”使他豁然認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，需用文藝喚醒沉睡的國民。于是他毅然棄醫(yī)從文，這也正是他愛國主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，這也是本課一重點，同時也是難點所在。在諸多的教學(xué)時通常用兩個課時分別講授，現(xiàn)要用一課時將二者自然交融貫穿于全文教學(xué)更是一大難點。

《藤野先生》是魯迅在《朝花夕拾》最為看重的一篇文章，一則是因為對藤野先生的追思和懷念，二則是因為在所有文字里，這篇散文真實地體現(xiàn)了魯迅當(dāng)年思想的重大轉(zhuǎn)變。前者顯而易見，較容易接受，后者較為隱晦，須補充一些資料才能讓學(xué)生走近一個真實而崇高的魯迅。

5. 教學(xué)過程：這是教學(xué)設(shè)計的主體部分，需包括以下幾個方面。

（1）精心設(shè)計教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)相宜的教學(xué)情境。

（2）分環(huán)節(jié)具體說明教學(xué)活動的安排，包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教師指導(dǎo)活動。

（3）確定學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式，說明解決重點和難點的策略。

采用文字敘述加點評的格式，不要采用表格或流程圖的形式。

一、   藤野先生？

1、引：在編輯《朝花夕拾》前，有人征詢過魯迅關(guān)于編輯什么文章的時候，魯迅先生這樣說

從這句話里讀出了什么？藤野先生到底是誰？

學(xué)生：讀出了對該文的重視，讀出了藤野先生在魯迅心中與眾不同的地位。

學(xué)生：原名藤野嚴九郎，藤野先生是魯迅在日本的一個老師，醫(yī)學(xué)老師。

（設(shè)計說明：有效而直接地導(dǎo)入課文，既積累了文學(xué)常識、檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)扣住了本文教學(xué)的第一個重點又為下文的學(xué)習(xí)節(jié)省了時間。簡潔而直奔主題）

2、印象

出聲朗讀課文6——10段，說說你對藤野先生第一印象。

明確：一個不事修飾、不拘小節(jié)的普通老師。

（設(shè)計說明：循序漸進讓學(xué)生慢慢走近藤野先生，由表及里、淺入文本，適合學(xué)生的認知水平）

3、走近藤野

一個如此普通的老師，卻讓魯迅多年難忘，

跳讀“我”與藤野先生交往的幾件事并作概括。說說你從哪些細節(jié)里讀出了這個老師的使我難忘與感激的地方。

學(xué)生默讀跳讀課文有關(guān)我與藤野交往的片斷并作概括（修改我的講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實習(xí)、了解女人裹腳），就文字細節(jié)之處交流了藤野先生的性格人品和使我感激難忘的地方。

（設(shè)計說明：此處是本文教學(xué)的一個重點；通過抓住“感激”與“鼓勵”兩個詞語讓學(xué)生結(jié)合事例和文字細節(jié)之處品讀藤野的人格品質(zhì)，探究藤野先生的熱心、真誠與嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度和對我一視同仁的博愛之心。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，語言揣摩品味能力）

4.跳讀課文找出魯迅先生對這個老師的感受，讀一讀結(jié)合課文背景說說你認為的“偉大”（幻燈）

結(jié)合當(dāng)時背景，說說藤野先生的“偉大”

找一找課文相關(guān)事情，明確（愛國青年和“勿 漏 為要）

學(xué)生：藤野先生的偉大不僅在于他對我的教誨和關(guān)愛，還在于他在魯迅身處異國他鄉(xiāng)，人人給與藐視和侮辱的時候，藤野先生給與的尊重和愛護。他的學(xué)者主義、沒有民族偏見的精神……）

（設(shè)計說明：品讀“偉大”，承上啟下，既概括了上文中藤野先生給我學(xué)術(shù)上的指引和他的人格魅力，通過背景的介紹豐富了藤野先生的形象）

5、深情朗讀課文37段，指導(dǎo)學(xué)生讀出感激、思念、追憶，要求語氣舒緩深情（教師學(xué)生評價）。

（設(shè)計說明：感情朗讀升華主題，渲染了作者對藤野先生的思念和感激讓學(xué)生充分感受到魯迅先生文字風(fēng)格——簡省的文字、濃郁的情感、溫馨的情懷）

二、    “我的意見”？

引：恩師的關(guān)愛和鼓勵就像寒夜里的星辰溫暖著身處異國他鄉(xiāng)的魯迅，有這樣的老師和這樣勤勉的學(xué)生，魯迅應(yīng)該學(xué)成歸來完成他的人生理想：

魯迅到底為什么沒有繼續(xù)他的學(xué)醫(yī)救國夢呢？

學(xué)生：電影事件

1、細讀課文29——31段（電影事件），研讀重點片段思考：“無法可想”的是？

學(xué)生：無法可想的是他們（中國留學(xué)生）在觀看槍斃中國人時居然拍掌歡呼。

學(xué)生：無法可想的是他們的麻木不仁、酒醉似的喝彩。

……

2、再讀課文“在東京”說說無法可想的還有……

學(xué)生朗讀課文第一二段,(教師提醒結(jié)合字詞體會)

學(xué)生：無法可想，倍感“嗚呼”的還有愛國留學(xué)生的無知可笑不學(xué)無術(shù)的丑態(tài)。（大辮子、油光可鑒、標(biāo)致、精通時事，體會反語的諷刺效果）

朗讀體會：讀出了什么感情？

3、銜接我的意見到底發(fā)生了怎樣的變化。

（設(shè)計說明：本處教學(xué)緊扣“嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。”中的“無法可想”體會魯迅在日本的失望和對救國思想的轉(zhuǎn)變。去粗取精，化繁為簡，前后勾連閱讀，通過反復(fù)朗讀品味讓學(xué)生深深體會作者內(nèi)心的憤怒失望和深切的愛國心）

三、   惜別

引：就這樣魯迅先生告別了日本，告別了他最初的夢想，也告別了藤野先生。

1、讀“惜別”體會他到底想說什么，又為什么沒有說的復(fù)雜情感。

（設(shè)計說明：文中的幽微處也是本文的難言處也是人間的情味處，看起來很簡單但實際上卻是大有來頭。一個是老師摯愛的學(xué)生，一個是學(xué)生格外敬重的老師，此去生死兩茫茫。魯迅常以金剛怒目示人，但其內(nèi)心的情味和此時此刻的溫暖卻是這一刻老師的仿佛有些悲哀和難以言說的神色讓他體會到了寒夜星辰的溫暖和閃亮，才有如此多年的堅持和看中，與上文呼應(yīng)。體現(xiàn)藤野與魯迅的深情厚意。雖則有些難但不妨讓學(xué)生放開來說一說吧。從而也體會魯迅文字的含蓄和雋永的特色）

2、讀課文36——37段，代魯迅先生對藤野先生寫幾句話。

……所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片。……但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹�中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個……

（設(shè)計說明：以寫促讀，通過寫沉淀對藤野先生的體會也在寫的過程中內(nèi)化魯迅的在對恩師對祖國的深情。同時又具渲染之用）

3、讀課文最后一段，體會

說說你讀懂了什么？說說所謂“正人君子”在

明確：正人君子的諷刺作用和藤野先生給以魯迅的鼓勵和力量

■“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（幻燈逐漸顯示魯迅先生的作品）

■他人的評論

■不朽的經(jīng)典人物

■藤野先生的記憶

周君來日本時正是日清戰(zhàn)爭以后。盡管日清戰(zhàn)爭已過去多年，不幸的是那時社會上還有日本人把支那人罵為“梳辮子和尚”，說支那人壞話的風(fēng)氣。所以在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校也有這么一伙人以白眼看待周君，把他當(dāng)成己。 ……

我很尊敬支那的先賢，同時也感到要愛惜來自這個國家的人們。這大概就是我讓周君感到特別親切、特別感激的緣故吧。周君在小說里、或是對他的朋友，都把我稱為恩師，如果我能早些讀到他的這些作品就好了。

■讓我們最后看一看這兩個同樣偉大的人。

[設(shè)計說明：通過大量的補充材料增進文章細讀的力量，從學(xué)的角度使學(xué)生在博覽中深切理解藤野先生的人格魅力和魯迅先生的精神力量。兩個同樣偉大的人彼此聯(lián)系在幽暗的年月里譜寫了一曲動人的人格之歌。既溫馨又充滿撼動人心的力量。]

6. 板書設(shè)計：簡明扼要，突出重點，有一定邏輯聯(lián)系。

藤野先生？        難忘        我的意見？        

（感激、鼓勵、偉大）           （學(xué)醫(yī)——從文）

[設(shè)計說明：板書貼切本文教學(xué)重難點，體現(xiàn)本文教學(xué)的教學(xué)思路，即緊扣文中重點字詞開掘題眼，直入文本內(nèi)核。生動簡明，言簡意賅]       

7. 作業(yè)設(shè)計：簡約、有效，具有針對性

 作業(yè)：

1、            結(jié)合文本和自己的認識為魯迅給藤野先生寫一封信。

2、            課外閱讀《吶喊》

[設(shè)計說明：本設(shè)計的靈感來自課文第36段中提及的“……經(jīng)過年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難下筆，這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片，從他那一面看來，是一去之后，杳無音信了……”可見寫一封信一直是魯迅先生的宿愿，且從本文的感情基調(diào)和課堂給藤野先色黃過年寫一段話所呈現(xiàn)的來看，學(xué)生通過閱讀是完全可以完成這個作業(yè)的。如此一可以深化文本的體會二則可以感同身受去感受魯迅對恩師的拳拳之情。具有很強的針對性。]

8. 問題研討：本設(shè)計有哪些亮點？提出2-3個與本課設(shè)計相關(guān)的、值得反思和討論的問題。

亮點：1、有效銜接，促進文本細讀 2、緊扣關(guān)鍵詞細讀文本內(nèi)核3、過渡銜接自然巧妙4、以“學(xué)的活動”為基點探究教師的有效教學(xué)

反思問題：深文如何淺教和深文如何深教，既出情趣，又顯厚度？

9.參考文獻：列出本設(shè)計的主要參考資料，包括著作、論文或其他教學(xué)設(shè)計等。