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論對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)
導(dǎo)語(yǔ)：在以培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)無(wú)疑是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。由于受母語(yǔ)的影響，操不同語(yǔ)言的學(xué)生在語(yǔ)音上的問(wèn)題也不盡相同。韓國(guó)籍學(xué)生在來(lái)華留學(xué)生中占了很大一部分。研究他們學(xué)漢語(yǔ)的問(wèn)題，對(duì)整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)來(lái)說(shuō)是很有價(jià)值的。本文談?wù)撘恍╆P(guān)于語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策，歡迎閱讀。
論對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué) 1
語(yǔ)音是人類(lèi)通過(guò)發(fā)音器官發(fā)出來(lái)的，用來(lái)進(jìn)行社會(huì)交際的，有意義的聲音。我們都知道，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一大目標(biāo)在于使學(xué)習(xí)者掌握用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。既然要進(jìn)行交流那么清楚的發(fā)音是非常重要的。特別是漢語(yǔ)作為一種有聲調(diào)體系的語(yǔ)言，聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用。也就是說(shuō)，同一個(gè)音節(jié)會(huì)有不同的聲調(diào)來(lái)表示不同的意義。如果學(xué)習(xí)者不注重這一點(diǎn)，那么可能會(huì)引起交流的障礙，導(dǎo)致溝通中不必要的誤解。我們給“chusheng”這組音節(jié)加以不同的聲調(diào)，可以表示完全不想關(guān)的意義，如“出生”、“畜生”。所以在漢語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言中標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音對(duì)交際而言就顯得尤為重要了。
在我們的教學(xué)中，雖然沒(méi)必要去要求我們的每個(gè)教學(xué)對(duì)象都練就一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，但是這絕不是說(shuō)我們可以對(duì)他們的語(yǔ)音沒(méi)要求。事實(shí)上，我們應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)的要求他們的語(yǔ)音，并且把這個(gè)要求貫穿到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。從以往的語(yǔ)音教學(xué)來(lái)看，語(yǔ)音雖然基本上是最早地被納入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中了，但是其所支配到的教學(xué)時(shí)間很短暫，僅限于低年級(jí)教學(xué)初期的前一段時(shí)間。過(guò)了這段時(shí)間語(yǔ)音教學(xué)就被語(yǔ)法等其他教學(xué)所代替。或者說(shuō)過(guò)了前面一段時(shí)間，學(xué)生和老師都疲于對(duì)語(yǔ)音的不斷重復(fù)糾正了。另一方面，我們知道發(fā)音一旦形成就很難糾正過(guò)來(lái)。所以在一開(kāi)始，我們就要把握好語(yǔ)音教學(xué)。發(fā)音也不是一朝一日就能搞好的。所以，我們還要將這個(gè)事情貫穿到教學(xué)的始終。
漢語(yǔ)和韓語(yǔ)是兩種不同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言。我們的漢語(yǔ)是有聲調(diào)系統(tǒng)的，而韓語(yǔ)是沒(méi)有聲調(diào)系統(tǒng)的表音文字。雖然韓國(guó)作為我們的鄰邦，在語(yǔ)言上受漢語(yǔ)的影響很大，但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)韓國(guó)學(xué)生在聲韻母的拼合和聲調(diào)的發(fā)音上都存在一些偏誤。
筆者的韓國(guó)學(xué)生都是跟隨父母來(lái)華的青少年。他們?cè)谶@邊都就讀于國(guó)際學(xué)校。在學(xué)校，他們運(yùn)用的主要語(yǔ)言是英語(yǔ)。這種情況反映在他們學(xué)漢語(yǔ)的情況上就是他們的漢語(yǔ)不僅受母語(yǔ)的影響， 另一方面也很大程度上受到英語(yǔ)的影響。
一、聲母教學(xué)
在學(xué)習(xí)聲母時(shí)，筆者觀察到韓國(guó)學(xué)生的偏誤主要在：1，z/c/s和zh/ch/sh;2，“l(fā)”和“r”的發(fā)音上;3，將漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)字母讀音相互混淆。
(一)、“zh”組教學(xué)
zh/ch/sh 一直以來(lái)都是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的困難所在。在韓國(guó)語(yǔ)中，沒(méi)有zh/ch /sh 的發(fā)音�？梢哉f(shuō)zh/ch /sh是韓國(guó)學(xué)生在聲母中最難法的音了。由于韓國(guó)語(yǔ)中有與z/c/s相近的舌葉音，于是很多學(xué)生習(xí)慣于用他們語(yǔ)言中類(lèi)似z/c/s的舌葉音來(lái)發(fā)zh/ch/sh，從而導(dǎo)致平翹舌不分的情況。比如：
蔬菜shūcài-sūcài生活shēnghuó-sēnghuó世界shìjiè-sìjiè
身體shēntǐ-sēntǐ多少duōshao-duōsao中國(guó)zhōngguó-zōngguó
筆者在教這部分的時(shí)候，首先是自己讀給學(xué)生聽(tīng)，作示范給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感受zh/ch/sh和z/c/s這兩組平翹舌之間的不同。為了讓學(xué)生知道發(fā)音時(shí)的舌位，準(zhǔn)備一個(gè)口腔模型，給他們指出發(fā)音的正確部位，并告訴他們自己發(fā)音有誤是由于借助了哪些不正確的發(fā)音部位，并在模型上指出這些錯(cuò)誤發(fā)音部位。此外，還可以借助勺子等工具，去觸碰他們的發(fā)音部位，讓學(xué)生對(duì)教師所說(shuō)的發(fā)音部位有個(gè)更清楚真實(shí)地感悟。
(二)、卷舌音“r”和邊音“l(fā)”
韓國(guó)學(xué)生的另一個(gè)聲母發(fā)音難點(diǎn)在韻母“r”上。這是因?yàn)轫n國(guó)語(yǔ)中沒(méi)有翹舌音。由于韓國(guó)語(yǔ)中有一個(gè)音是介于“r”和“l(fā)”之間。所以學(xué)生很難容易將他們混淆，尤其是當(dāng)“r”和“l(fā)”與韻母拼合的時(shí)候。比如：
老公lǎogōng-rǎogōng快樂(lè)kuàilè-kuàirè容易róngyì-lóngyì
在教授這兩個(gè)聲母的時(shí)候，我主要采用雙手摸擬口腔上顎和舌頭的方式，一邊讀一邊做手型。左手掌心向下，掌心表示口腔里的上顎。右手掌心朝上，右手手指頭代表舌尖。抬起右手除拇指外的四指指頭，先輕觸表示上顎的左手前面的部分。然后短暫停留后，右手指頭立馬彈開(kāi)。這表示發(fā)“l(fā)”的時(shí)候舌尖抵住上齒齦，氣流沖破阻礙順勢(shì)沖出。至于舌尖抵住哪個(gè)位置可以借助類(lèi)似勺子的東西去觸碰相應(yīng)的位置，也可以借用模型來(lái)完成這一步。我認(rèn)為先模型再真實(shí)地去碰觸是比較有效的。
(三)、型近拼音的區(qū)分
除了上述的平翹舌問(wèn)題和“r”、“l(fā)”問(wèn)題以外，韓國(guó)學(xué)生的聲母發(fā)音還存在混淆的情況。比如說(shuō)很多學(xué)生無(wú)法正確區(qū)分“b”、“p”、“d”、“q”.這幾個(gè)聲母的外形都十分類(lèi)似，所以學(xué)生很容易就會(huì)把他們混淆在一起。為此，我們可以借助英詞匯。比如說(shuō)用“baby”、“please”、“day”來(lái)輔助記憶。因?yàn)樯鲜鲇⒄Z(yǔ)單詞里，字母“b”、“p”、“d”的發(fā)音和漢語(yǔ)里相應(yīng)形狀的拼音讀音很相近。由于這些學(xué)生就讀于國(guó)際學(xué)校，對(duì)英語(yǔ)有一定的了解，所以這種方式很奏效。
二、韻母教學(xué)
(一)、“ü”母的教學(xué)
對(duì)韓國(guó)學(xué)生的韻母教學(xué)，我認(rèn)為“ü”是個(gè)重難點(diǎn)。
首先，這是一個(gè)比較生疏的音.在韓國(guó)語(yǔ)和英語(yǔ)里都沒(méi)有這個(gè)音。其次，“ü”的情況比較多。它有變形的情況，也就是說(shuō)去掉頭上兩點(diǎn)的情況。去掉兩點(diǎn)后“ü”和“u”外形就沒(méi)區(qū)別了。所以很多學(xué)生都會(huì)把去掉兩點(diǎn)的“ü”當(dāng)作“u”，從而導(dǎo)致ju、qu、xu發(fā)音的錯(cuò)誤。我們?cè)谶@兒主要采取提醒的方式。由于“ü”不能出現(xiàn)在音節(jié)開(kāi)頭，或者說(shuō)“ü”和帶“ü”的韻母可以獨(dú)立成音節(jié)，但是要做一些添加。也就是添加一個(gè)Y并且去掉“ü”頭上的兩點(diǎn)。綜上，我們可以總結(jié)為“ü”遇到j(luò)/q/x/y就要摘下帽子。 (二)、“ou” & “ong”
韻母ou和ong的發(fā)音不到位。復(fù)韻母ou和ong的發(fā)音比較特殊。o 單獨(dú)應(yīng)當(dāng)發(fā)[o]的音，但是在上訴兩個(gè)復(fù)韻母中，o的實(shí)際發(fā)音是[u]和[u]。這一點(diǎn)要記住提醒學(xué)生，加以特別記憶。
三、聲調(diào)教學(xué)
我認(rèn)為對(duì)于把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)講，聲調(diào)是語(yǔ)音中最難的一部分。這也是我所接觸到的韓國(guó)學(xué)生的一致看法。這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)歸結(jié)于韓國(guó)語(yǔ)自身對(duì)聲調(diào)的缺乏。韓國(guó)語(yǔ)是一種非聲調(diào)體系的`語(yǔ)言，也就是說(shuō)韓國(guó)語(yǔ)聲調(diào)變化不會(huì)引起意義的不同。因此，對(duì)于他們來(lái)講，聲調(diào)是很讓人頭疼的。
漢語(yǔ)是一種聲調(diào)語(yǔ)言。聲調(diào)在漢語(yǔ)里扮演著十分重要的角色。不同的聲調(diào)代表不同的意義。就像在前面提到過(guò)的那樣，在英語(yǔ)里我們的聲調(diào)不同幾乎不會(huì)影響交流雙方的理解。但是在漢語(yǔ)里，我們的聲調(diào)若是有所改變，那么很可能表示完全不相干的意義，導(dǎo)致交流障礙、誤解。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好聲調(diào)是非常重要的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)教好聲調(diào)是非常必要的。
在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，普通話的聲調(diào)可以分為陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲這四種類(lèi)型。用趙元任先生的五度標(biāo)記法來(lái)說(shuō)就依次是55調(diào)、35調(diào)、214調(diào)和51調(diào)。對(duì)于韓國(guó)學(xué)生來(lái)講，去聲比較容易掌握.上升是最難的，其次是陰平和陽(yáng)平.在聲調(diào)的發(fā)音上，他們表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題如下：
(一)、陰平
在發(fā)陰平的時(shí)候，他們的音有些上下浮動(dòng)，也就是說(shuō)不平穩(wěn)。在訓(xùn)練陰平的時(shí)候，首先要讓學(xué)生明白陰平就是聲音在一個(gè)較高的區(qū)間平穩(wěn)滑過(guò).然后教師做大量的示范，學(xué)生跟著教師讀.我們?cè)谝婚_(kāi)始的時(shí)候可以讀一些全都是陰平的詞語(yǔ)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)陰平的印象，比如：
相信、山西、飛機(jī)、清新、光輝;
租金、開(kāi)花、高飛、空中、聲音;
然后又讀一些陰平和其它聲調(diào)相結(jié)合的詞語(yǔ)，使學(xué)生感受兩種調(diào)值的不同。如：
車(chē)位、教師、歸來(lái)、回國(guó)、揮手、首期
(二)、陽(yáng)平
在發(fā)陽(yáng)平的時(shí)候，我認(rèn)為韓國(guó)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是陽(yáng)聲的起點(diǎn)較高，且容易讀成類(lèi)似于陽(yáng)平的一個(gè)聲調(diào)。其實(shí)在讀陽(yáng)平的時(shí)候，它雖然沒(méi)有像上升那樣的大轉(zhuǎn)折，且從其標(biāo)記來(lái)看，是一直往上揚(yáng)的。但是在實(shí)際的發(fā)音中，我們不妨給它一個(gè)小小的轉(zhuǎn)彎。這樣以來(lái)，陽(yáng)平就顯得標(biāo)準(zhǔn)多了。另外，我們還推崇前一部分所提到的集中讀同一聲調(diào)及不同聲調(diào)搭配的詞這樣的方法。
(三)、上聲
上升的特點(diǎn)是先降再升高。學(xué)生在這個(gè)調(diào)上的問(wèn)題是降的時(shí)候不夠低，回升的時(shí)候不夠高就停止發(fā)音。另外，上聲是一個(gè)比較多樣的聲調(diào)。當(dāng)兩個(gè)上聲在一起的時(shí)候我們要把第一個(gè)上聲變成陽(yáng)平;當(dāng)上聲在一、二、四聲前面時(shí)，我們?cè)诎l(fā)上聲時(shí)要發(fā)一個(gè)慢慢下降的調(diào)，不用再回升。當(dāng)上聲在末尾的時(shí)候，我們要給與上聲一個(gè)完整的214調(diào)，必須要走得非常低，再回升。在語(yǔ)流中，我們首先要給句子斷句，然后再根據(jù)前面的規(guī)則選擇如何發(fā)音。
(四)、去聲
去聲是非�？烨彝陆档囊粋�(gè)調(diào)。在發(fā)這個(gè)調(diào)的時(shí)候，韓國(guó)學(xué)生的問(wèn)題是單獨(dú)念一個(gè)四聲沒(méi)什么問(wèn)題，但是當(dāng)四聲出現(xiàn)在語(yǔ)流中的時(shí)候，出現(xiàn)的問(wèn)題就是發(fā)音不夠快、下不去。對(duì)此，我們也可以采取先讀全是四聲調(diào)的音節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)四聲的認(rèn)識(shí)，然后練習(xí)讀四聲和其他聲調(diào)相結(jié)合的詞語(yǔ)，在對(duì)比中感受其他調(diào)值和四聲的區(qū)別。
四、語(yǔ)音課趣味性
學(xué)習(xí)語(yǔ)音是一個(gè)枯燥的過(guò)程.尤其是有的學(xué)生急于認(rèn)字識(shí)句、進(jìn)行交流，于是對(duì)語(yǔ)音課程有所排斥。在我的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)完了聲母韻母后未必能寫(xiě)出一個(gè)個(gè)完整的音節(jié)。對(duì)于這種現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該先安排一些關(guān)于音節(jié)的較為容易的有趣的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)。我采用的是配對(duì)法。具體如下：把聲母表、韻母表、聲調(diào)分別掛在黑板上，然后由老師讀一個(gè)音節(jié)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師讀的音節(jié)在三張表上邊看邊配出教師所讀的音節(jié)，并且在配好對(duì)后自己讀出該音節(jié)。我認(rèn)為這種方法能鞏固學(xué)生對(duì)聲母韻母的認(rèn)知以及對(duì)聲調(diào)的辨別能力。若一開(kāi)始就叫學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的默寫(xiě)出音節(jié)，學(xué)生會(huì)感到吃力。在剛開(kāi)始，學(xué)生還不太熟悉聲母表、韻母表的時(shí)候，采取這種配對(duì)方式，學(xué)生可以說(shuō)在每一次配對(duì)時(shí)又去看了幾遍聲韻母了。
五、結(jié)語(yǔ)
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)的。語(yǔ)音教學(xué)是它的基礎(chǔ)。因此，教師教好語(yǔ)音，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音是非常關(guān)鍵的。在這項(xiàng)工作中，不斷的模仿和訓(xùn)練是一個(gè)重要的方法。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引入一些理論知識(shí)，幫助學(xué)生更科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。總之，要以技能訓(xùn)練為主，理論指導(dǎo)為輔。
拓展：如何提高漢語(yǔ)教學(xué)水平
1、漢語(yǔ)教師應(yīng)該不斷地完善自身的漢語(yǔ)業(yè)務(wù)知識(shí)。
作為漢語(yǔ)教師，要想提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須堅(jiān)持從我做起，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。因?yàn)�，現(xiàn)在少數(shù)民族中學(xué)的漢語(yǔ)課程不僅內(nèi)容豐富、難度較大，還和化學(xué)、物理、地理、歷史、生物，數(shù)學(xué)等課程密切相關(guān)。這就需要漢語(yǔ)教師具備淵博的知識(shí)。因此，漢語(yǔ)教師不僅要熟悉掌握初中階段各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，還應(yīng)該熟悉高中階段的知識(shí)。只有教師自己具備了豐富的知識(shí)，才能全面地培養(yǎng)學(xué)生。同時(shí)，教師的基本功要扎實(shí)，發(fā)音要準(zhǔn)確，吐字要清楚，字跡要工整，要全面具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本能力，要給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，使學(xué)生心服口服。這樣不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、重視教案設(shè)計(jì)。
一節(jié)課上的成功與否跟教學(xué)設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系。所以漢語(yǔ)教師首先得研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)手段、師生活動(dòng)、要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力、怎樣解決疑難點(diǎn)、課堂教學(xué)效果、怎樣減少課堂教學(xué)的枯燥性等等。每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得合理，將有助于教學(xué)效果的提高。
3、漢語(yǔ)教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方法。
在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用的教學(xué)方法的好壞，直接決定課堂教學(xué)效果的好壞。眾所周知，課堂教學(xué)效果直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，漢語(yǔ)教師應(yīng)該實(shí)行集體備課、集體批課、集體聽(tīng)課，教師之間多交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視不斷補(bǔ)充教學(xué)方法上的不足。除此之外，漢語(yǔ)教師上完每一節(jié)課后，應(yīng)該認(rèn)真寫(xiě)好課后反思，總結(jié)每一節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程中不足的環(huán)節(jié)。除此之外，漢語(yǔ)教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，做到課堂教學(xué)多樣化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇不同的教法。通過(guò)單獨(dú)引導(dǎo)和集體引導(dǎo)相結(jié)合、集體學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合、教材里的知識(shí)和課外知識(shí)相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方式有助于提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
4、教師的教法和學(xué)生的學(xué)法相結(jié)合。
漢語(yǔ)教學(xué)中常用的教法有：講解法、引導(dǎo)法、鼓勵(lì)法、啟發(fā)法、糾正法、示范法、提問(wèn)法等。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，要選擇好教法，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生選擇相適應(yīng)的學(xué)法，才能在課堂教學(xué)中取得良好的效果。
民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，存在語(yǔ)言環(huán)境缺乏，現(xiàn)代教育技術(shù)利用率低，優(yōu)化漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境落實(shí)難等現(xiàn)象。要想學(xué)好某種語(yǔ)言，它需要良好的語(yǔ)言環(huán)境，尤其是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者作用很大。比如說(shuō)，南疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的口語(yǔ)交際能力較差。在南疆，受條件的限制，除了部分民考漢學(xué)生以外，大部分學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村的，缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境。而北疆地區(qū)的學(xué)生條件要相對(duì)比南疆好得多，他們思維開(kāi)闊，口語(yǔ)表達(dá)能力也較好。
在南疆地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境差，教育基礎(chǔ)設(shè)施條件差的情況嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。漢語(yǔ)教師要真正做到以身作則，熱愛(ài)漢語(yǔ)，常講漢語(yǔ)，以自己的行動(dòng)去影響學(xué)生多說(shuō)漢語(yǔ)，如在教學(xué)班級(jí)和校園漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，教師就要發(fā)揮自己的作用，想方設(shè)法讓學(xué)生盡可能多地接觸和使用漢語(yǔ)，鞏固課堂漢語(yǔ)教學(xué)的成果。
5、創(chuàng)設(shè)濃厚的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
是否讓學(xué)生語(yǔ)言能力得到提高，就要看教師怎樣發(fā)揮積極性和主動(dòng)性了。語(yǔ)言教師的作用就是在學(xué)生和語(yǔ)言材料之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生克服“聽(tīng)和說(shuō)”過(guò)程中的困難，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一個(gè)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，特別是明確教師的要求。不同等級(jí)的漢語(yǔ)教師既要各司其職，也要互相聯(lián)系，不但要了解自己承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，也必須了解相鄰等級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這樣才能清楚的了解漢語(yǔ)教學(xué)的整體目標(biāo)，才能真正理解自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所處的地位和應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)不同等級(jí)不同程度漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師，還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常就學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解問(wèn)題的性質(zhì)，在教學(xué)中才能做到有的放矢，而不能僅憑感覺(jué)教學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)以下幾種幾種方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的環(huán)境：
�、僖髮W(xué)生在學(xué)習(xí)中用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，用漢語(yǔ)請(qǐng)假，該說(shuō)的話都必須用漢語(yǔ)表達(dá)，比如：上課遲到的原因，生活中的日常談話，同學(xué)們白天的一切活動(dòng)等。如果學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，老師應(yīng)幫助他們糾正，常常對(duì)學(xué)生說(shuō)一些帶鼓勵(lì)性的詞和句子，讓他們更加努力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)�？偠灾诎嗬锝處熞岢寣W(xué)生用漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的要求。
�、谠诘诙n堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；
讓學(xué)生自己開(kāi)展活動(dòng)和讓他們積極參加活動(dòng)，在課外活動(dòng)中互相交流，并積極參加漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)。課余時(shí)間要讓學(xué)生參加‘社會(huì)調(diào)查’活動(dòng)，比如參觀商店和市場(chǎng)，接觸社會(huì)。讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的內(nèi)容結(jié)合到實(shí)際生活中。值得注意的是學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的經(jīng)常性活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際生活情況。
�、圩寣W(xué)生多進(jìn)行會(huì)話練習(xí)；
會(huì)話是人們進(jìn)行社會(huì)交際的最基本的言語(yǔ)形式，是一種雙向傳輸語(yǔ)言信息的言語(yǔ)活動(dòng)，也是第二語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。課堂上的會(huì)話練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)話能力的手段，直接為提高交際能力的根本目的服務(wù)。在會(huì)話練習(xí)中，學(xué)生們?cè)谝欢ㄇ榫爸薪涣餍畔�，雙方互為聽(tīng)者；既練習(xí)聽(tīng)，又練習(xí)說(shuō)；既訓(xùn)練聽(tīng)力理解能力，又訓(xùn)練口頭表達(dá)能力；一邊學(xué)一邊用，學(xué)用結(jié)合，可以大大提高學(xué)習(xí)的積極性，收到立竿見(jiàn)影之效。
會(huì)話練習(xí)不像詞語(yǔ)和句子練習(xí)那樣目的單一。會(huì)話練習(xí)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是訓(xùn)練和提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，包括：快速組織語(yǔ)言?xún)?nèi)容的能力，正確選詞造句組句成段的能力，恰當(dāng)選取表達(dá)方式的能力和善于運(yùn)用聲音技巧的能力等口頭表達(dá)微技能。同時(shí)還應(yīng)該包括掌握開(kāi)始談話、輪流談話、結(jié)束談話以及提出、控制和轉(zhuǎn)換話題等會(huì)話技巧。
�、茉跐h語(yǔ)教學(xué)中，課堂活動(dòng)和游戲獨(dú)具魅力；
游戲、歌曲是使教學(xué)獲得成功的一條捷徑。如伴有MP3韻律節(jié)奏漢語(yǔ)歌曲總能幫助少數(shù)民族學(xué)生正確理解語(yǔ)言的含義，也最能滿(mǎn)足他們的好動(dòng)欲，課前的熱身操表演，幽默故事，小品仿佛給漢語(yǔ)課注入了潤(rùn)滑劑，此外還可以創(chuàng)造比較好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生看一些電視節(jié)目，看一些課外書(shū)等等 。
⑤讓學(xué)生們多背課文，背詞匯；
如果詞匯量少的話，不可能成句會(huì)話，更談不上提高說(shuō)話能力。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中，詞匯量的積累很重要。如果是復(fù)述某件事的話，復(fù)述時(shí)要求精心選擇最恰當(dāng)，最確切的詞匯，真實(shí)地反映客觀事物。鮮明地表達(dá)思想感情。表達(dá)時(shí)應(yīng)盡量使用漢語(yǔ)口語(yǔ)，利于語(yǔ)言的流暢自然，貼近生活，縮短與聽(tīng)說(shuō)者之間的距離，產(chǎn)生親切感。也可以使用典故，富有哲理的格言或適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭等，使語(yǔ)言豐富多彩，具有深度和韻味，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)震撼力量。
⑥ 常聽(tīng)廣播、看電影或看書(shū)；
提高口語(yǔ)和聽(tīng)力能力就要常常聽(tīng)廣播，要選擇一些經(jīng)典影片或小故事。在練習(xí)聽(tīng)力的過(guò)程中，大腦會(huì)一直處于高度緊張的狀態(tài)，很容易產(chǎn)生疲勞感，所以聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)間并非越長(zhǎng)越有效，每次最好在30——40分鐘左右。看電影或看書(shū)，每天安排幾個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，這樣就可以保證每次做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)注意力高度集中。
少數(shù)民族學(xué)生看電影的時(shí)候都是先看母語(yǔ)，然后看漢語(yǔ)。這樣對(duì)比可有效地提高聽(tīng)力能力，或者一邊聽(tīng)一邊看下面的提示，也可以提高聽(tīng)說(shuō)能力。
6、樹(shù)立良好的師生關(guān)系
漢語(yǔ)教師上每一節(jié)，都要保持良好的心情，精神飽滿(mǎn)地去給學(xué)生上課。最好不要帶著情緒去上課，如果教師的情緒不好，會(huì)直接影響到學(xué)生，那么，在課堂教學(xué)中也絕對(duì)不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。
論對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué) 2
1拼音基礎(chǔ)
A.聲母initials(21個(gè))
舌尖中音：d t(送氣不送氣)、n l
舌尖前音：z c(送氣不送氣)、s
舌尖后音：zhi chi(送氣不送氣)、r
舌面音：j q(送氣不送氣)、x
舌根音：g k(送氣不送氣)、h
唇齒音：f
雙唇音：b p(送氣不送氣)、m
零聲母：y w
* 聲母不能單獨(dú)成一個(gè)拼音，不能標(biāo)聲調(diào)
B.韻母finals(39個(gè))
單元音韻母(10個(gè))：a o e i uü(聲母是j、q、x、y書(shū)寫(xiě)時(shí)要去掉兩點(diǎn)，讀音不變) erê(欸)i前(zi ci si)i后(zhi chi shi)
復(fù)元音韻母(13個(gè))：ai、ei、ao、ou、io、ie、iao、iou(iu省寫(xiě)韻母，q+iou=qiu)、ua、uo、uai、uei(ui省寫(xiě)韻母，sh+uei=shui)、üe
帶鼻音韻母(16個(gè))：an、en、ang、eng、ian、in、iang、ing、uan、uen(un省寫(xiě)韻母)、uang、ueng、ong、üan、ün、iang
*隔音符號(hào)：為使音節(jié)界限清楚不至混淆，a、o、e開(kāi)頭的音節(jié)鏈接在其他音節(jié)后面時(shí)，要用隔音符號(hào)分開(kāi)，如：xi’an。
2聲調(diào)基礎(chǔ)
一聲：55調(diào) —
二聲：35調(diào) ∕
三聲：214調(diào) ˇ
四聲：51調(diào)
* 標(biāo)調(diào)規(guī)則：按照韻母開(kāi)口度大小、由大至小標(biāo)在開(kāi)口度大的上面。i u并列標(biāo)在后，其實(shí)換句話說(shuō)就是按照aoeiuü進(jìn)行標(biāo)掉，i u并列標(biāo)在后。
* 變調(diào)：“一”，“不”和三聲的變調(diào)
“一”的變調(diào)規(guī)則
“一”的原調(diào)是yī(1聲);
在以下公式中需要進(jìn)行變調(diào)處理：
1)數(shù)數(shù)不變讀作yī(1聲)：
一二三yī èr sān，第一dì yī;
2)A一A中讀輕聲yi(輕聲)：
看一看kàn yi kàn;
3)一+(4聲)==》一(yí，2聲)+(4聲)：
一樣yí yàng，一夜yí yè;
4)一+(1、2、3聲)==》一(yì，4聲)+(1、2、3聲)：
一張yì zhāng，一瓶yì píng，一本yì běn
“不”的原調(diào)是bù(4聲);
在以下公式中需要進(jìn)行變調(diào)處理：
1)單獨(dú)使用、詞句末尾或在1，2，3聲字的前面時(shí)，讀4聲：
不!bù ! 我不!wǒ bù !
不高bù gāo 不知道bù zhī dào
不同bù tóng 不習(xí)慣bù xí guàn 不瞞你說(shuō)bù mán nǐ shuō
不少bù shǎo 不好bù hǎo 不滿(mǎn)意bù mǎn yì
2)在4聲字的前面讀2聲：
不要bú yào 不錯(cuò)bú cuò 不是bú shì
3)在動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)中間或A不A中讀輕聲(bu):
動(dòng)詞補(bǔ)語(yǔ)：說(shuō)不定shuō bu dìng 睡不著shuì bu zháo
差不多chà bu duō 等不及děng bu jí
A不A中： 能不能néng bu néng 會(huì)不會(huì)huì bu huì 貴不貴guì bu guì
3聲變調(diào)
3聲+3聲==》2聲+3聲
3聲+1.2.4.輕聲==》只讀原來(lái)第三聲的前一半降調(diào)+1.2.4.輕聲
* 輕聲neutral tone：輕聲作為變調(diào)，書(shū)寫(xiě)時(shí)不寫(xiě)聲調(diào)。輕聲作用：一部分能辨別詞義或詞性
3拼寫(xiě)規(guī)則
A.y和w的使用
y讀i，w讀u;
y+i=yi，讀i;
w+u=wu，讀u。
B.ü的使用
小ü見(jiàn)j，q，x，y，去掉兩點(diǎn)還叫ü;
ü和聲母 n、l相拼時(shí)，ü上的兩點(diǎn)不能省略。
4相關(guān)的英語(yǔ)說(shuō)法
韻母 final,聲母 initial，聲調(diào)tone
輕聲 一聲 二聲 三聲 四聲
neutral/first/second/third/fourth tone
教學(xué)法
錦囊
對(duì)外漢語(yǔ)-語(yǔ)音篇
一拼音糾正
1.不同國(guó)家易犯錯(cuò)誤：
zh ch sh r 歐
j q x 歐
r l 日韓
z c s 東南亞
2.氣息感應(yīng)法/紙巾測(cè)試法：用于區(qū)別 濁&清 b&p g&k d&t
針對(duì)六組不送氣和送氣音。將紙巾提松一點(diǎn)發(fā)音，
當(dāng)發(fā)送氣音時(shí)紙巾會(huì)有變化;再換一張紙巾讓學(xué)生自己發(fā)音，去感受其
中的不同。
3.仰頭法：發(fā)后鼻音時(shí)
4.手勢(shì)法：f l zh ch sh r j q x
用手勢(shì)表示這些音的不同，拿左手當(dāng)做上顎，右手當(dāng)做舌頭，通過(guò)兩只手來(lái)表示這些音的不同發(fā)音方法，以下一些圖片就是我在上課時(shí)用到的手勢(shì)，z、c、s的舌位是在前頭，j、q、x的舌位是在中間，zh、ch、sh的舌位是在后面，而且zh、ch、sh的時(shí)候，右手(舌頭)應(yīng)該是彎的，以表示在發(fā)這些音時(shí)，舌頭是卷的。當(dāng)然這三張圖片是基本手型，在教的時(shí)候，還要說(shuō)明z、j、zh時(shí)舌頭和上顎是緊貼的(touch)， c、ch、q是送氣的，可以用手掌放在口前以提示此時(shí)有“氣”，s、sh、x時(shí)舌頭和上顎只是靠近(close)，而不是緊貼(touch)。在教學(xué)中，用這些手勢(shì)提示學(xué)生發(fā)音的方法，效果還是不錯(cuò)的。
此外，關(guān)于l和r的.差別，我告訴日本學(xué)生在發(fā)r的時(shí)候，舌頭卷起之后，不能動(dòng)，稍微移開(kāi)就會(huì)變成l，或者是介于l和r之間的音。在用手勢(shì)提示、講解幾次之后，她就能發(fā)的很好了，再也不會(huì)有人聽(tīng)不懂她在介紹自己時(shí)說(shuō)的“我是日(rì)本人”了。
5.帶音法：
o e舌位一樣，只是唇形不同，o圓唇，e咧嘴即可。
還有i、ü也可用帶
音法：二者舌位一樣，發(fā)i時(shí)，用手在兩邊將嘴唇向中間推圓即發(fā)成ü音;
也可以讀o，一直在讀，讀到e的嘴型發(fā)出來(lái)
6.夸張法(長(zhǎng)短音)：買(mǎi)賣(mài) 哪里 那里
一個(gè)延長(zhǎng)發(fā)音，一個(gè)縮短發(fā)音時(shí)間
7.合并加速法：空兒kongr，先把kongr語(yǔ)音拼寫(xiě)復(fù)原kong er，在發(fā)kong er的時(shí)候，用合并加速連讀法發(fā)出kongr;
發(fā)音方法：韻腹同時(shí)卷舌
如：幫忙 bāngmángr
8.引襯法：前鼻音an，發(fā)不好這個(gè)音的人，如日本人，可用fan
nao, an和nao的n都是舌尖中間，這樣發(fā)出an音。同理fen dou(n d舌尖中
音), kang kai(g k舌根音)。
9.遷移法：
相同的音產(chǎn)生正遷移，如英文的a，hey同韻母ei
發(fā)音完全是相同的，可以用英語(yǔ)的a來(lái)教授學(xué)生中文語(yǔ)音ei的發(fā)音以及
對(duì)應(yīng)的漢字;
cheese==》q
zero==》z
10.隨講隨練：如會(huì)發(fā)bp的音了，再寫(xiě)一些以bp開(kāi)頭的音節(jié)，讓學(xué)生
自己去拼去讀，以達(dá)到鞏固熟練的目的。
二聲調(diào)糾正
1)五度標(biāo)記法感知ˉ / ∨ ﹨
讓學(xué)生跟著老師一起感受聲調(diào)，同時(shí)老師記得編故事讓學(xué)員印象深刻;
2)音調(diào)手勢(shì)法
一聲高處平劃，二聲中部揚(yáng)起，三聲低處降下，四聲高處落地
3)英語(yǔ)語(yǔ)音帶音法
hi!(一聲)
what?(二聲)
enhen，ok!(三聲)
hey!(四聲)
注意帶感情和語(yǔ)境
4)改變順序
4聲帶二聲，先發(fā)四聲，聲帶放松，逐漸編進(jìn)，變成二聲
4-2-3-1;或1-4-2-3
5)游戲教學(xué)
數(shù)字按照聲調(diào)分類(lèi)，帶著學(xué)生一起編曲做大合唱
三拼寫(xiě)規(guī)則糾正
1.音字結(jié)合法：
在教授語(yǔ)音時(shí)，可把聲母、韻母、音調(diào)寫(xiě)好，再拼。并將語(yǔ)音對(duì)應(yīng)的
漢字(要求簡(jiǎn)單、實(shí)用、易懂，自己好解釋?zhuān)贤飧信d趣)結(jié)合起來(lái)一起講
，如教o時(shí)，可以結(jié)合漢字“我”一起來(lái)講。
2. 聽(tīng)音標(biāo)調(diào)
由易至難
先單獨(dú)a，然后成雙組合ao，加大難度biao。
3.XXX，希望大家一起想，一起討論。
四教學(xué)工具
軟件的話，大家可以去搜搜百度。
在此聲討：上海某獅直接順走我們的勞動(dòng)成果，請(qǐng)機(jī)構(gòu)注意自知之明，標(biāo)明出處。(平臺(tái)君亂入，什么獅也順走過(guò)我的……)
論對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué) 3
1、采用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲�！钡慕虒W(xué)方式小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在教學(xué)單詞時(shí)，教師要采用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)觀察單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺(jué)中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)充分利用PEP教材每單元的C部分的Pronunciation，但教師不能單純地靠每單元安排一節(jié)課來(lái)完成PartC部分的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)貫穿于每一堂英語(yǔ)課中，特別是滲透于單詞、詞匯教學(xué)之中。這樣，學(xué)生不僅不會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，并且可以保持語(yǔ)音教學(xué)的持久性。
2、合理安排語(yǔ)音教學(xué)的進(jìn)度《PEP小學(xué)英語(yǔ)》這套教材沒(méi)有一開(kāi)始就讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，而是讓學(xué)生在掌握字母、部分單詞及詞匯的，逐步滲透語(yǔ)音教學(xué)，這一點(diǎn)十分符合兒童的年齡特征及認(rèn)知特點(diǎn)。但我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生學(xué)完《PEP小學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)后，教師就可以教學(xué)48個(gè)音標(biāo)。等到第七冊(cè)（六年級(jí)）時(shí)才出現(xiàn)48個(gè)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，為時(shí)過(guò)晚。這是根據(jù)記憶的規(guī)律：視聽(tīng)結(jié)合的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)效果。如果讓學(xué)生單純地聽(tīng)辨音素，沒(méi)有音標(biāo)的視覺(jué)刺激，不利于學(xué)生記憶。因此，在學(xué)習(xí)第三冊(cè)時(shí)，教師可以將48個(gè)音標(biāo)陸陸續(xù)續(xù)地介紹給學(xué)生，要求學(xué)生在一年內(nèi)初步掌握48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音、認(rèn)讀及拼讀單音節(jié)。到教學(xué)第五冊(cè)時(shí)，我們?cè)賹⒆帜附M合的發(fā)音滲透到單詞、短語(yǔ)、句子教學(xué)中。這樣安排音標(biāo)教學(xué)的進(jìn)度就比較合理。落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，就要求我們教師熟悉整套教材，有的放矢地將枯燥的語(yǔ)音教學(xué)貫穿于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的`全過(guò)程，化整為零，采用“星星之火可以燎原”的教學(xué)策略。
小學(xué)階段進(jìn)行有效的語(yǔ)音教學(xué)方法
首先，了解小學(xué)英語(yǔ)單詞語(yǔ)音教學(xué)的特殊性
以前有很多學(xué)者都認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)最好不要先學(xué)習(xí)音標(biāo)，尤其不要集中地學(xué)習(xí)音標(biāo)。那么是不是就靠教師反復(fù)的領(lǐng)讀，學(xué)生聽(tīng)后模仿，教師糾正來(lái)解決讀音的問(wèn)題呢？我們都知道人的大腦都有先入為主的特點(diǎn)，即指先聽(tīng)進(jìn)去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見(jiàn)時(shí)，就不容易接受。如果學(xué)生第一遍聽(tīng)的讀音是不正確的，或是聽(tīng)得不清楚有誤差的，那么要去糾正他是非常困難的。所以小學(xué)英語(yǔ)單詞語(yǔ)音教學(xué)有一定的特殊性。
在教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣教一個(gè)單詞，總有幾個(gè)學(xué)生不能很好的模仿老師的發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。要解決這個(gè)問(wèn)題，只有讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。當(dāng)然小學(xué)階段不要一開(kāi)始就講語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)音規(guī)則，更不要讓學(xué)生記規(guī)律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語(yǔ)音教學(xué)。如：低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)該在掌握了一定單詞之后，通過(guò)“自然拼讀法”，滲透發(fā)音規(guī)律。
其次，在不同階段進(jìn)行不同的程度的語(yǔ)音教學(xué)
低年級(jí)可根據(jù)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來(lái)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)，否則就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，抑制學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)有口無(wú)心的習(xí)慣。初次學(xué)習(xí)字母，在教學(xué)了某個(gè)字母后可以給出一組由這個(gè)字母開(kāi)頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀過(guò)程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。比如教學(xué)了字母b后，給出一組單詞book，box，boy，bag，然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，初步感知字母b在這些單詞中的發(fā)音。類(lèi)似的發(fā)音還有很多。如漢語(yǔ)拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發(fā)音就類(lèi)似于英語(yǔ)中的輔音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z]。學(xué)生借助于已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音，就會(huì)減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免呆板、枯燥的死記規(guī)則。而對(duì)比英、漢語(yǔ)音間的不同點(diǎn)，可以使學(xué)生引起注意，防止出錯(cuò)。
從中年級(jí)開(kāi)始我們要幫助有效學(xué)生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們?nèi)耘f以teacher為例，可以這樣引導(dǎo)：t—e—a、tea，c—h—e—r、“cher”，teacher。這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生以音節(jié)為單位進(jìn)行記憶，是對(duì)字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實(shí)際運(yùn)用。堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，一段時(shí)間后學(xué)生即使對(duì)單詞的拼寫(xiě)有所遺忘，但只要會(huì)讀這個(gè)單詞，他就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來(lái)。而且這樣的方法還便于學(xué)生今后按音節(jié)、舉一反三地記憶單詞。并進(jìn)行元音字母發(fā)音規(guī)律的滲透。
其次，學(xué)生錯(cuò)誤的使用漢語(yǔ)拼音背誦單詞。一些學(xué)生的發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，而且沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致只能靠死記硬背單詞中的字母前后順序來(lái)背單詞，并不能獨(dú)立識(shí)詞，在記憶單詞時(shí)，利用漢字或者漢語(yǔ)拼音來(lái)給單詞注音。這部分學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音和漢字的依賴(lài)性很強(qiáng)，無(wú)法獨(dú)立識(shí)讀單詞，只能靠教師的反復(fù)講解來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如：對(duì)于sand這個(gè)單詞，學(xué)生就會(huì)用漢語(yǔ)中的“三的”來(lái)標(biāo)注讀音，如此以來(lái)，學(xué)生雖然記好了個(gè)別單詞的讀音，但是無(wú)法應(yīng)用英語(yǔ)思維來(lái)展開(kāi)進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)。
最后，學(xué)生不具備正確的音標(biāo)品讀知識(shí)。一些學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)并不扎實(shí)，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)是常常忽視了對(duì)音標(biāo)使用以及字母和音標(biāo)間的對(duì)比識(shí)讀技巧，所以在背單詞的時(shí)候就會(huì)無(wú)從下手。比如說(shuō)sheep和deep這兩個(gè)單詞，學(xué)生在讀的時(shí)候只會(huì)“s—h—e—e—p——sheep、d—e—e—p——deep”如此一遍一遍地死記硬背，只知道記憶各個(gè)字母的排列順序，卻不知道記憶讀音來(lái)背單詞的有效技巧。所以對(duì)于一些復(fù)雜的單詞，即使已經(jīng)讀了幾十遍、寫(xiě)了幾十遍也還是會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。
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