語文公開課的評價意見

時間：2024-07-09 09:15:02 林惜公開課我要投稿

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語文公開課的評價意見

　　相信大家在讀書的時候都上過語文公開課，聽課教師通常會對授課教師提出評價意見。下面是小編為大家整理的語文公開課的評價意見，希望對大家有所幫助。

語文公開課的評價意見

　　語文公開課的評價意見 1

　　評課的目的無外乎兩種：一是對課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定，二是對課堂教學(xué)成敗的原因作出評析，幫助總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識。所以，評課一般從以下四個方面進(jìn)行：

　　一、評教學(xué)效率

　　評課，首先要求鑒別出課的優(yōu)劣，盡管許多評課不追求鑒定結(jié)論。評教學(xué)效率，不僅要評出教學(xué)效果的好壞，還要算一算時間帳。教學(xué)效果好，但容量小，屬于整體教學(xué)效率不高;弄簡成繁，枝節(jié)問題糾纏不休，表現(xiàn)明顯的徒勞無功，屬于局部教學(xué)效率不高。評教學(xué)效果，一是看學(xué)生學(xué)到多少東西，受到哪些教育，二是看學(xué)生獲得了多少激勵和滿足。前者主要體現(xiàn)在學(xué)生知識的增長、學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面，它是當(dāng)堂

　　教學(xué)效果的實質(zhì)所在;后者主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的培養(yǎng)上。

　　評教學(xué)效果，要結(jié)合預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施條件以及學(xué)生的學(xué)力狀況、班級性格等進(jìn)行。一般來說，沒有明顯的遺漏或遺憾，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，就可以視為教學(xué)效果好。

　　二、評教學(xué)思想

　　教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，是教學(xué)實踐和教學(xué)價值觀的體現(xiàn)。教學(xué)思想的優(yōu)劣，不僅決定著教學(xué)行為的方向，還影響著教學(xué)效果的好壞。所以，針對課堂教學(xué)的成功與失敗，首先應(yīng)從教師教學(xué)思想方面作出肯定與否定的評析。具體來說，從教學(xué)的宏觀模式來看，是素質(zhì)教育的模式，還是“應(yīng)試教育”的模式;是對社會需求和學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)，還是對學(xué)生一己一時(升學(xué))負(fù)責(zé)。從教學(xué)的微觀過程來看，教授與反饋是否注意到教育對象的'全體性;教與學(xué)的組織是否體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的角色作用;知識傳授、能力培養(yǎng)、德育滲透等是否有所偏廢或顧此失彼的現(xiàn)象。評教學(xué)思想要有針對性。要針對目前教育的“時弊”來評。目前教育“時弊”的主要表現(xiàn)是：“填鴨式”、灌輸式教學(xué);重知識、輕能力、忽視德育;重視可能升學(xué)的少部分尖子生，忽視大多數(shù)升學(xué)無望的后進(jìn)生等。要通過評課，明確反對什么，提倡什么，圍繞素質(zhì)教育的大方向，努力糾正錯誤的教學(xué)思想，灌輸科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)思想。

　　評教學(xué)思想，不等于空洞的“上綱上線”，它要求我們聯(lián)系教育方針、政策、法規(guī)、現(xiàn)代教育的價值取向上相關(guān)的教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)過程中暴露出的實際問題，有理有據(jù)在進(jìn)行評析。這一方面是宣傳正確的教學(xué)思想的需求，另一方面也是讓講課人心服口服，達(dá)到評教的教學(xué)效果。在聽評課活動中，我們時常碰到一些“教學(xué)水平高”的老師，講起課來口若懸河，一發(fā)難收，只知“自得其樂”，不知“與民同樂”，全然不顧學(xué)生的情緒與反應(yīng)，更不必說給學(xué)生充分思考和作業(yè)(動口、動手)的機(jī)會和時間�？梢韵胂�，這種缺乏或很少讓學(xué)生參與的“精彩”教學(xué)，是很難收到預(yù)期的教學(xué)效果的。這問題主要出在教學(xué)思想上，必須通過提高教學(xué)認(rèn)識予以糾正。

　　三、評教學(xué)態(tài)度

　　如果說教學(xué)思相決定著教學(xué)行為的方向，那么教學(xué)態(tài)度就決定著教學(xué)行為的努力程度。教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，主要從以下三個方面看：一是教師在教學(xué)設(shè)計時，對教材、大綱及學(xué)情是否研究透徹、把握準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)不夠明確、具體或過高過低，重、難點把握不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)不清楚，出現(xiàn)知識性錯誤等，首先就是一個教學(xué)態(tài)度的問題，是教師課外的功夫下得不夠造成的。我們之所以不將其歸因為教學(xué)水平問題，是因為目前教師隊伍基本是“科班”出身，且各類配夳“教參”齊全。二是課前準(zhǔn)備是否充分。教案不熟、教具不全;演示實驗課前不試做，課堂上出現(xiàn)問題;課堂表現(xiàn)慌亂以至丟三落四，出現(xiàn)明顯的教學(xué)遺漏等現(xiàn)象，就屬于課前準(zhǔn)備不充分。三是課堂表現(xiàn)是否嚴(yán)肅。偏離課題夸夸其談，浪費(fèi)有限的教學(xué)時間;不注意留心學(xué)生的反饋和情緒反應(yīng)，表現(xiàn)目中無人;遇到偶發(fā)事件，采取不負(fù)責(zé)的處置方法等現(xiàn)象，就屬于課堂表現(xiàn)不嚴(yán)肅。

　　評教學(xué)態(tài)度，一是要結(jié)合教學(xué)常規(guī)、工作要求，以體現(xiàn)教學(xué)管理的嚴(yán)肅性;二是要結(jié)合教師本人的成長進(jìn)步，動之以情、曉之以理，幫助確立正確的教學(xué)態(tài)度和人生態(tài)度。評教學(xué)態(tài)度，要注意就事論事，不可籠統(tǒng)直言“教學(xué)態(tài)度”好壞，不可夸大其辭，更不可就事論人。

　　四、評教學(xué)基本功

　　端正教學(xué)思想、嚴(yán)肅教學(xué)態(tài)度是搞好教學(xué)工作的前提條件，教學(xué)基本功則是提高課堂教學(xué)效率的基本保證。所謂教學(xué)基本功，籠統(tǒng)地講，是指教師從事教學(xué)實踐活動所必須具備的知識和技能，在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用。教學(xué)只要是有準(zhǔn)備、有計劃地進(jìn)行，就必須存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學(xué)程序和教學(xué)方法的組合。教師選擇什么樣的教學(xué)模式才能優(yōu)化課堂教學(xué)，可以從兩方面衡量：一是體現(xiàn)啟發(fā)性原則。因為它主張的是意義學(xué)習(xí)，反對機(jī)械學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代教學(xué)模式的一個起碼標(biāo)準(zhǔn)。二是體現(xiàn)目標(biāo)性原則，即模式的選擇要與教學(xué)目標(biāo)要求相符。如我國近年來探討的“指導(dǎo)-自學(xué)式”又叫“學(xué)導(dǎo)式”類教學(xué)模式，它適合于牢固掌握知識技能，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣;“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”式又叫“問題式”類教學(xué)模式，它注重學(xué)生獨立活動，著眼思維力和意志力培養(yǎng)。

　　2、教學(xué)組織能力。模式的選擇只決定教學(xué)的基本形式和框架，而要使教學(xué)過程“活”起來，關(guān)鍵看有效的教學(xué)組織。教學(xué)組織分為教與學(xué)的組織，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的組織。對于課堂教學(xué)組織，目前尤其要注重學(xué)生學(xué)的組織。因為學(xué)生的“學(xué)”未組織起來，教學(xué)活動就不可能按照既定的目標(biāo)進(jìn)入“狀態(tài)”，教學(xué)目標(biāo)就不可能較好地達(dá)成。

　　3、教學(xué)行為策略。教學(xué)行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學(xué)生回答問題的策略、激發(fā)動機(jī)的策略、提示信息的策略(包括板書、演示、視聽方法等)、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結(jié)論的策略等等�？鬃釉弧安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”，《學(xué)記》中講“道而弗牽，開而弗達(dá)”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”等，都強(qiáng)調(diào)在啟發(fā)引導(dǎo)和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學(xué)組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學(xué)工作才能達(dá)到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的享受。值得一提的是，有些課堂教學(xué)自始至終一問一答，熱熱鬧鬧，由于問題頻繁而膚淺，學(xué)生大多是不假思索地回答。這種看似“啟發(fā)式”教學(xué)的“有序”開展，不僅不能真正開啟學(xué)生思維的大門，還將導(dǎo)致學(xué)生日后更大、更深刻的思維混亂。

　　4、教學(xué)機(jī)智與表現(xiàn)力。教學(xué)機(jī)智即教學(xué)活動中的應(yīng)變能力和即時組織力，主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上，能否因勢利導(dǎo)而又使教學(xué)活動不逾軌。教學(xué)表現(xiàn)力即教師運(yùn)用各種教學(xué)工具的能力，它包括語言表達(dá)力、情感表達(dá)力及運(yùn)用教學(xué)儀器設(shè)備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達(dá)，教學(xué)要求和教學(xué)影響才能讓學(xué)生真切地感受到�？梢哉f，這是教師的“演技”。

　　5、理論功底與知識面。教師的理論功底，一方面表現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)、實用，另一方面表現(xiàn)在課后自己說課的理性分析，能否據(jù)理“自圓其說”。教師的知識面主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，能否根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)需要，信手拈來相關(guān)知識充實教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使課堂教學(xué)更加豐滿。教師表現(xiàn)知識面廣，還有利于“博學(xué)多才”形象的建立，為教師多增添幾分教學(xué)魅力。

　　6、教師的氣質(zhì)表現(xiàn)。教師的精神狀態(tài)、儀表體態(tài)、舉手投足的風(fēng)格等都對學(xué)生產(chǎn)生著重要的影響，正如一位日本學(xué)者所說的，“教學(xué)工作是以教師的整個人格決一勝負(fù)的職業(yè)”。

　　教學(xué)基本功，要注意區(qū)別被評對象而有所側(cè)重，對于一般教師，重在教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)性、邏輯性，教學(xué)操作的規(guī)范性、技巧性等方面，以促使他們較好適應(yīng)教學(xué)工作，達(dá)到“會教”;對于骨干教師，重在教學(xué)過程構(gòu)建的創(chuàng)新性、開拓性，教學(xué)操作的藝術(shù)性和個性化，以促使他們進(jìn)入教學(xué)改革的前沿陣地，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，成長為學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)路人。對于同一層次的教師，評教學(xué)基本功還應(yīng)注意抓主要矛盾，分析主要問題，明確主要努力方向。