2017中學(xué)教育知識(shí)與能力全真模擬題

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　　一、單項(xiàng)選擇題(共30道題，每題2分，共60分)

　　1.從l9世紀(jì)初葉起，英、法、瑞士等國(guó)家都先后制定了一系列工廠法規(guī)，其中重要的條款幾乎都涉及童工問題，這個(gè)階段的教育立法屬于(　)。

　　A.零星立法階段

　　B.專門對(duì)普及義務(wù)教育進(jìn)行立法階段

　　C.廣泛進(jìn)行教育立法的階段

　　D.教育的綜合法治階段

　　2.教師申訴制度是我國(guó)教師法規(guī)定的一項(xiàng)救濟(jì)制度，以下不屬于該項(xiàng)制度特點(diǎn)的是(　)。

　　A.是一項(xiàng)正式的法律救濟(jì)制度

　　B.是一項(xiàng)專門性的申訴制度

　　C.是一項(xiàng)行政性的申訴制度

　　D.是一項(xiàng)民事的申訴制度

　　3.課的類型(即課的分類)的劃分是根據(jù)該節(jié)課的(　)。

　　A.教學(xué)目的

　　B.教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　C.教學(xué)任務(wù)

　　D.教學(xué)種類

　　4.探究訓(xùn)練中，教師的作用是幫助學(xué)生探究，而不是代替學(xué)生探究教師的主要任務(wù)是(　)。

　　A.收集信息資料

　　B.選擇問題情境

　　C.分析解釋問題

　　D.解釋形成概念

　　5.教案也叫(　)。

　　A.單元計(jì)劃

　　B.課題計(jì)劃

　　C.課時(shí)計(jì)劃

　　D.學(xué)期計(jì)劃

　　6.系統(tǒng)收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策，此過程是(　)。

　　A.教學(xué)評(píng)價(jià)

　　B.測(cè)量

　　C.測(cè)驗(yàn)

　　D.控制

　　7.心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作(　)。

　　A.定勢(shì)效應(yīng)

　　B.暈輪效應(yīng)

　　C.羅森塔爾效應(yīng)

　　D.首因效應(yīng)

　　8.世界上最著名的智力量表是(　)。

　　A.威克斯勒智力量表

　　B.斯坦福一比納量表

　　C.兒童智力量表

　　D.成人智力量表

　　9.兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是(　)。

　　A.正強(qiáng)化

　　B.正弱化

　　C.負(fù)強(qiáng)化

　　D.負(fù)弱化

　　10.在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的(　)。

　　A.定向性

　　B.不平衡性

　　C.結(jié)構(gòu)性

　　D.差異性

　　11.測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的(　)。

　　A.客觀描述

　　B.主觀判斷

　　C.主觀臆想

　　D.主觀描述

　　12.學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程是(　)。

　　A.聯(lián)想過程

　　B.學(xué)習(xí)過程

　　c.評(píng)價(jià)過程

　　D.預(yù)測(cè)過程

　　13.對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾。這種認(rèn)知方式是(　)。

　　A.場(chǎng)依存

　　B.內(nèi)在型

　　C.場(chǎng)獨(dú)立

　　D.沖動(dòng)型

　　14.自我效能感概念的最早提出者是(　)。

　　A.阿特金森

　　B.班杜拉

　　C.奧蘇伯爾

　　D.維納

　　15.按福勒和布朗的觀點(diǎn)，把大量時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上的新教師處于教師成長(zhǎng)的(　)。

　　A.關(guān)注情境階段

　　B.關(guān)注學(xué)生階段

　　C.關(guān)注待遇階段

　　D.關(guān)注生存階段

　　16.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于(　)。

　　A.熟悉教材

　　B.創(chuàng)設(shè)問題情境

　　C.了解學(xué)生

　　D.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　17.需要層次論指出，人最高級(jí)的需要是(　)。

　　A.生理需要

　　B.安全需要

　　C.自我實(shí)現(xiàn)需要

　　D.歸屬和愛的需要

　　18.把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)稱作(　)。

　　A.上位學(xué)習(xí)

　　B.感性學(xué)習(xí)

　　C.命題學(xué)習(xí)

　　D.下位學(xué)習(xí)

　　19.人的發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)該做到(　)。

　　A.相互銜接

　　B.循序漸進(jìn)

　　C.長(zhǎng)善救失

　　D.教學(xué)相長(zhǎng)

　　20.盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人。這種觀點(diǎn)屬于(　)。

　　A.社會(huì)本位論

　　B.個(gè)人本位論

　　C.宗教本位論

　　D.文化本位論

　　21.《教師法》規(guī)定的教師考核內(nèi)容為“政治思想、業(yè)務(wù)水平、(　)、工作成績(jī)幾個(gè)方面。

　　A.工作態(tài)度

　　B.工作熱情

　　C.工作效率

　　D.工作質(zhì)量

　　22.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性體現(xiàn)在(　)。

　　A.認(rèn)識(shí)的直接性

　　B.學(xué)生的主體一巨

　　c.教學(xué)的教育性

　　D.活動(dòng)的開放性

　　23.受m(a+b)=ma+mb的影響而得到lg(a+b)=lga+1gb，這是一種(　)。

　　A.負(fù)遷移

　　B.正遷移

　　C.順向遷移

　　D.逆向遷移

　　24.對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制是(　)。

　　A.教學(xué)媒體

　　B.學(xué)習(xí)情境

　　C.課堂紀(jì)律

　　D.師生關(guān)系

　　25.最早采用無意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學(xué)家是(　)。

　　A.奧蘇伯爾

　　B.班杜拉

　　C.阿特金森

　　D.艾賓浩斯

　　26.測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，屬于(　)。

　　A.組織策略

　　B.監(jiān)視策略

　　C.調(diào)節(jié)策略

　　D.精細(xì)加工策略

　　27.師生關(guān)系在人格上是(　)的關(guān)系。

　　A.授受

　　B.民主平等

　　C.相互促進(jìn)

　　D.依附

　　28.把課程分為必修課與選修課的依據(jù)是(　)。

　　A.課程任務(wù)

　　B.課程制定者

　　C.課程設(shè)置的要求

　　D.課程管理層次

　　29.形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論的爭(zhēng)論，其實(shí)質(zhì)是關(guān)于(　)的爭(zhēng)論。

　　A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)

　　B.知識(shí)與能力

　　C.分科與綜合

　　D.知識(shí)與思想

　　30.學(xué)生的思想品德是由知、情、意、行四個(gè)基本要素構(gòu)成的，所以在教育過程中(　)。

　　A.嚴(yán)格按照知、情、意、行的順序?qū)�學(xué)生進(jìn)行教育

　　B.以情為開端，動(dòng)之以情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

　　C.以行為開端，從培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣人手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

　　D.根據(jù)實(shí)際情況選擇最需要、最易生效的因素為開端，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

　　二、辨析題(共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說明理由)

　　1.心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)”看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過程。

　　2.桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”與斯金納的操作條件反應(yīng)的形成在實(shí)質(zhì)上沒有區(qū)別。

　　3.組織策略不需要在記憶的材料中增加信息。

　　4.根據(jù)概念的定義，泰山、月球等都是概念。

　　5.新手在解決問題過程中用于問題表征的時(shí)間一般多于專家。

　　6.在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式。

　　7.分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。

　　8.我國(guó)學(xué)校的主體是綜合學(xué)校。

　　9.依據(jù)柯爾伯格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法)

　　1O.班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。

　　三、簡(jiǎn)答題(共6道題，每題5分，共30分)

　　1.學(xué)生集體在教育工作中具有哪些作用?

　　2.簡(jiǎn)述學(xué)校咨詢會(huì)談的一般過程。

　　3.簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。

　　4.簡(jiǎn)述人本主義流派意義學(xué)習(xí)的概念以及促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件。

　　5.簡(jiǎn)述促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件。

　　6.簡(jiǎn)述教師威信形成的主要條件。

　　四、材料分析題(共2道題，每題20分，共40分)

　　1.當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育：“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧!”

　　這段話引起了你怎樣的思考?請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)，對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。

　　2.某老師在《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)中，老師組織了一場(chǎng)“表演”。師：“同學(xué)們，今天我們上《贈(zèng)汪倫》一課，誰(shuí)想表演李白和汪倫離別時(shí)的情況呢?”同學(xué)們紛紛舉手，并有兩位同學(xué)上來表演，他們模仿古人的模樣，用手捋胡子，邊念《贈(zèng)汪倫》的詩(shī)。這種新奇的表演讓老師和同學(xué)們都津津樂道地看著。后來又有一組的同學(xué)上臺(tái)表演，他們想起了唱古時(shí)候離別時(shí)候的歌，可是又都不知道怎么唱。這時(shí)老師提醒道，我們可以唱自己知道的歌。歌曲便在教室上空飛揚(yáng)。

　　請(qǐng)結(jié)合案例，分析教師應(yīng)如何上好一堂課。

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