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最新中學教師資格證教育知識與能力復(fù)習備考習題及答案
在學習和工作中，我們最熟悉的就是練習題了，學習需要做題，是因為這樣一方面可以了解你對知識點的掌握，熟練掌握知識點！同時做題還可以鞏固你對知識點的運用！你知道什么樣的習題才是好習題嗎？下面是小編精心整理的最新中學教師資格證教育知識與能力復(fù)習備考習題及答案，僅供參考，大家一起來看看吧。
最新中學教師資格證教育知識與能力復(fù)習備考習題及答案 1
一、單項選擇題【下頁有答案】
1.認知發(fā)展理論由著名發(fā)展心理學家( )提出，被公認為20世紀發(fā)展心理學上最權(quán)威的理論。
A.桑戴克
B.皮亞杰
C.維果茨基
D.柯爾伯格
2.按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，中學生的認知發(fā)展水平處于哪一階段?( )
A.感知運動階段
B.形式運算階段
C.具體運算階段
D.前運算階段
3.小明可以對假言命題做出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反應(yīng)。這說明小明可能處于認知發(fā)展的( )。
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
4.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能達到這種程度?( )
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
5.有些中學生打扮怪異，或抽煙、喝酒，以此顯示自己的( )。
A.獨立性
B.自我認識
C.自尊
D.反抗
6.中學生知覺的有意性、目的性的發(fā)展，首先表現(xiàn)在知覺的( )上。
A.選擇性
B.精確性
C.概括性
D.邏輯性
7.中學生形式邏輯思維的發(fā)展主要表現(xiàn)在其概念、( )和邏輯法則的運用能力這三個方面的發(fā)展特點上。
A.推理
B.判斷
C.抽象
D.概括
8.中學生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)主要從思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、( )入手。
A.深刻性
B.批判性
C.系統(tǒng)性
D.獨創(chuàng)性
9.根據(jù)注意規(guī)律，中學生的注意力一般保持在( )分鐘。
A.5～10
B.10～15
C.15～20
D.20～25
10.( )就是指個體在知覺、記憶、想象、學習等方面的發(fā)展。
A.認知發(fā)展
B.心理發(fā)展
C.思維發(fā)展
D.情感發(fā)展
11.中學生認知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認知能力不斷提高，認知的核心成分——( )更加成熟。
A.思維能力
B.情感認知
C.想象能力
D.知覺思維
12.皮亞杰認為認知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積的過程，而是( )不斷重建的過程。
A.圖式
B.形態(tài)
C.系統(tǒng)
D.分形
13.( )的兒童的主要認知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng)，從而依靠動作去適應(yīng)環(huán)境。
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
14.在( )，兒童的認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。
A.感知運算階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
15.( )是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進行的。
A.邏輯思維
B.形式思維
C.抽象思維
D.具象思維
16.把一個玩具從兒童的身邊拿走，他會去尋找，這說BJJ1童的認知發(fā)展處于( )。
A.感知運動階段
B.形式運算階段
C.具體運算階段
D.前運算階段
17.按皮亞杰的觀點，兒童在( )完成“守恒”任務(wù)。
A.形式運算階段
B.前運算階段
C.感知運動階段
D.具體運算階段
18.思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的( )特征。
A.氣質(zhì)
B.個性
C.情感
D.品質(zhì)
19.4歲的麗麗知道小明是自己的哥哥，但當問她小明有沒有妹妹時，她卻回答沒有。這體現(xiàn)了麗麗( )的思維特征。
A.可逆性
B.守恒性
C.自我中心性
D.不守恒性
二、簡答題
1.什么是認知發(fā)展?中學生認知發(fā)展有什么特征?
2.簡述皮亞杰認知發(fā)展理論的主要內(nèi)容。
3.中學生感知覺培養(yǎng)的方式有哪些?
4.簡述中學生記憶發(fā)展的特點。
5.如何培養(yǎng)中學生的記憶能力?
6.簡述中學生思維的發(fā)展特點。
7.如何培養(yǎng)中學生的思維?
8.簡述中學生語言的發(fā)展特點。
9.簡述中學生注意發(fā)展的特點。
10.簡述如何利用注意規(guī)律進行教學。
三、材料分析題
1.閱讀下列材料，回答問題。
劉某是初中二年級的學生，他特別喜歡羅納爾多，便把頭發(fā)剃成足球形狀。第二天來學校上課，他剛走進教室，就被老師看見。老師對他說：“你的發(fā)型太怪了，把頭發(fā)再去剪剪，恢復(fù)正常了再來上課，順便讓你爸爸媽媽來學校一趟�！眲⒛郴丶液螅瑢⑦@件事告知家人，第二天他的外婆便一起來學校，老師要求劉某剪掉頭發(fā)，并不準許他上課。
問題：
(1)分析劉某為什么把頭發(fā)剃成足球樣式。
(2)談?wù)剬ζ喗苷J知發(fā)展理論的理解。
2.閱讀下列材料，回答問題。
某中學的一個學生宿舍中，照明燈突然熄了，同學們束手無策，叫來電工師傅。電工師傅一看燈泡壞了，換了一個燈泡就好了。同學們說，這么簡單我們自己也會換的。過幾天，燈又不亮了，同學們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒辦法了，叫來電工師傅，一檢查，是保險絲燒壞了，換了一個保險絲，燈又亮了。同學們說，關(guān)于保險絲，我們在物理課上也學過，怎么遇到問題就用不上呢?
問題：請你根據(jù)上述案例談?wù)勚袑W生認知發(fā)展的特征。
參考答案：
一、單項選擇題
1.B【解析】認知發(fā)展理論由瑞士著名發(fā)展心理學家皮亞杰所提出，被公認為20世紀發(fā)展心理學上最權(quán)威的理論。
2.B【解析】按照皮亞杰的理論，形式運算階段大約從11歲開始，中學生基本處在這一階段。
3.D【解析】處于形式運算階段的中學生，能夠擺脫現(xiàn)實的影響，關(guān)注假設(shè)的命題，可以對假言命題做出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反應(yīng)。
4.C【解析】兒童可以從具體事物中獲得表象從而進行邏輯思維，屬于皮亞杰認知發(fā)展理論中的第三個階段——具體運算階段。
5.B【解析】青春期自我認識的興趣首先表現(xiàn)在關(guān)注自己形象上，強烈地關(guān)注自己的高矮、胖瘦、著裝等，十分在意別人對自己外貌打扮的反應(yīng)。
6.A【解析】一切知覺都具有選擇性，這就是說，沒有“一般的”知覺，任何知覺都符合一定的目的、任務(wù)。中學生知覺的有意性、目的性的發(fā)展，首先表現(xiàn)在知覺的選擇性上。
7.A【解析】形式邏輯思維是個體抽象邏輯思維發(fā)展的初級形式。中學生形式邏輯思維的發(fā)展主要表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則的運用能力這三個方面的發(fā)展特點上。
8.D【解析】思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。中學生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)主要從思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性入手。
9.C【解析】據(jù)心理學家統(tǒng)計，13～16歲的初中生可以讓注意力穩(wěn)定在15～20分鐘左右。
10.A【解析】認知發(fā)展就是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發(fā)展。中學生的認知發(fā)展是伴隨著他們的生理與心理的`發(fā)展變化而發(fā)展變化的，這種發(fā)展變化表現(xiàn)在量與質(zhì)兩個方面。
11.A【解析】中學生認知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認知能力不斷提高，認知的核心成分——思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。
12.A【解析】圖式即認知結(jié)構(gòu)。皮亞杰認為認知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積的過程，而是認知結(jié)構(gòu)不斷重建的過程。
13.A【解析】感知運動階段的兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。
14.C【解析】在具體運算階段內(nèi)，兒童的認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。
皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性(邏輯性)的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。
15.C【解析】抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進行的。它是高級的思維方式。
16.A【解析】兒童去尋找被拿走的玩具，說明他知道玩具只是不在眼前，但確實存在，說明其已經(jīng)獲得了客體永恒性，所以其思維處于感知運動階段。
17.D【解析】“守恒”概念的形成是認知發(fā)展到具體運算階段的標志。
18.B【解析】思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。
19.C【解析】麗麗不能從她哥哥的角度思考問題，體現(xiàn)了自我中心的思維特點。
二、簡答題
1.【參考答案】
認知發(fā)展就是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發(fā)展。中學生的認知發(fā)展是伴隨著他們的生理與心理的發(fā)展變化而發(fā)展變化的，這種發(fā)展變化表現(xiàn)在量與質(zhì)兩個方面。
認知發(fā)展的特征為：
(1)中學生認知結(jié)構(gòu)體系基本形成。
(2)中學生認知活動的自覺性明顯增強。
(3)認知與情感、意志、個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.【參考答案】
認知發(fā)展理論由瑞士著名發(fā)展心理學家皮亞杰所提出，被公認為20世紀發(fā)展心理學上最權(quán)威的理論。他從邏輯學引進“運算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。
(1)感知運動階段(0～2歲)。
這個階段的兒童的主要認知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng)，從而依靠動作去適應(yīng)環(huán)境。
(2)前運算階段(2～7歲)。
兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號(主要是表象)進行思維，但認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維，思維不具有可逆性，同時以自我為中心。
(3)具體運算階段(7～11歲)。
在本階段，兒童的認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫離自我中心性和可逆性。
(4)形式運算階段(11歲至成人)。
處在形式運算階段的中學生思維形式擺脫思維內(nèi)容，能夠進行假設(shè)一演繹推理。
3.【參考答案】
(1)提出明確的觀察目的與任務(wù)。
(2)激發(fā)學生的觀察興趣。
(3)指導(dǎo)學生掌握觀察的方法和技能。
4.【參考答案】
(I)記憶的容量日益增大，短時間記憶廣度接近成人。
(2)對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖形記憶要優(yōu)于詞語。
(3)有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。
(4)理解記憶成為主要記憶手段。
(5)抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。
5.【參考答案】
(1)明確記憶目的，加強記憶自覺性。
(2)正確組織復(fù)習和練習。
(3)在理解基礎(chǔ)上記憶。
(4)讓多種感官參加記憶活動。
(5)對記憶結(jié)果進行自我檢查。
6.【參考答案】
(1)抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位，并隨著年齡的增長日益成熟。
(2)形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢。
(3)辯證邏輯思維迅速發(fā)展。
7.【參考答案】
(1)遵循思維規(guī)律，提高思維能力。
中學生思維的主要形式是抽象邏輯思維，而抽象邏輯思維發(fā)展的突出特點是由“經(jīng)驗型”上升為“理論型”。邏輯思維能力的培養(yǎng)，要遵循學生認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程。
(2)加強對思維品質(zhì)的訓(xùn)練。
思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。中學生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)主要從思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性人手。
8.【參考答案】
(1)中學生對字詞概念的理解逐漸能夠把握本質(zhì)。
(2)中學生對語法結(jié)構(gòu)的掌握逐漸豐富。
(3)中學生的語言表達能力迅速提高。
9.【參考答案】
(1)注意的目的性逐漸增強并趨于成熟。
中學生的無意注意不斷發(fā)展和深化，興趣愛好逐漸穩(wěn)定，注意的發(fā)展始于無意注意;有意注意占優(yōu)勢地位;注意的特征存在個體差異性。
(2)注意品質(zhì)不斷改善。
中學生的注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢;注意廣度接近成人，但注意分配能力和注意轉(zhuǎn)移能力還不夠成熟。
10.【參考答案】
(1)充分運用中學生的無意注意。
(2)積極調(diào)動中學生的有意注意。
(3)引導(dǎo)中學生在兩種注意間進行轉(zhuǎn)換。
三、材料分析題
1.【參考答案】
(1)劉某是初中二年級的孩子，正處在青春期。處在這一時期的中學生開始對自己的身邊世界和自身個性品質(zhì)等方面進行關(guān)注和評價，進而產(chǎn)生模仿行為。
(2)認知發(fā)展理論由瑞士著名發(fā)展心理學家皮亞杰所提出，被公認為20世紀發(fā)展心理學上最權(quán)威的理論。皮亞杰認為認知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積的過程，而是圖式(即認知結(jié)構(gòu))不斷重建的過程。他從邏輯學引進“運算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。
2.【參考答案】
中學生認知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認知能力不斷提高，認知的核心成分——思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。
由于理論思維和自我意識的發(fā)展，中學生的觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強。
中學生的認知發(fā)展離不開情感、意志和個性等，它們總是相互作用的。情感、意志、個性等對認知活動起定向、發(fā)動、維持和調(diào)控的作用。
最新中學教師資格證教育知識與能力復(fù)習備考習題及答案 2
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一思想付諸實踐的教育家的是( )。
A.裴斯泰洛齊
B.昆體良
C.夸美紐斯
D.盧梭
2.我國唐代設(shè)立中央官學主要反映了古代教育的( )。
A.刻板性
B.等級性
C.宗教性
D.民主性
3.提出“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人”思想的教育家是( )。
A.赫爾巴特
B.夸美紐斯
C.杜威
D.斯賓塞
4.在日常生活條件下，適當控制條件并結(jié)合教育教學工作，以引起某種心理活動而進行的心理研究方法是( )。
A.教育觀察法
B.自然實驗法
C.實驗室實驗法
D.教育調(diào)查法
5.經(jīng)常開展競賽性的學習活動雖然能夠提高學習成績，但學生間相互猜忌、不分享學習資料的現(xiàn)象也很嚴重，這說明教育( )。
A.既有正向顯性功能，又有正向隱性功能
B.既有負向顯性功能.又有負向隱性功能
C.既有正向隱性功能，又有負向隱性功能
D.既有正向顯性功能.又有負向隱性功能
6.由國家教育主管部門頒布的有關(guān)學校教育教學工作的指導(dǎo)性文件是( )。
A.課程計劃
B.課程標準
C.課程設(shè)計
D.課程設(shè)置
7.新課程改革新增加的兩個課程是( )。
A.學科課程和活動課程
B.必修課程和選修課程
C.校本課程和地方課程
D.顯性課程和隱性課程
8.《學記》中“藏息相輔”教學原則強調(diào)( )。
A.教學要遵循一定的順序進行
B.啟發(fā)式教學
C.教學要把握最佳時機
D.課內(nèi)與課外相結(jié)合
9.利用良好的班風和校風來教育學生，這屬于( )。
A.榜樣示范法
B.說服教育法
C.陶冶教育法
D.實際鍛煉法
10.老師兩次用同一張試卷測試相同的學生，結(jié)果兩次學生的分數(shù)相同，這種分數(shù)的穩(wěn)定和不變是測試的( )。
A.難度
B.信度
C.效度
D.區(qū)分度
11.王老師教育學生有方，他很注意培養(yǎng)班集體，并能統(tǒng)一各方面的力量，做到有計劃有系統(tǒng)地對學生進行教育，他主要貫徹了( )的德育原則。
A.教育影響的一致性和連貫性
B.疏導(dǎo)
C.尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合
D.知行統(tǒng)一
12.李林同學一直以蘇霍姆林斯基的名言“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉”作為自己的道德準則和行為標準的依據(jù)，自覺主動地學習，體現(xiàn)了德育的( )。
A.說服教育法
B.品德評價法
C.道德修養(yǎng)法
D.實踐鍛煉法
13.強調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，持這種基本觀點的學習理
論是( )。
A.完形頓悟說
B.嘗試錯誤說
C.信息加工學習理論
D.建構(gòu)主義學習理論
14.遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是( )。
A.時快時慢
B.快者愈快
C.先快后慢
D.先慢后快
15.在緊急或者困難情況下表現(xiàn)得鎮(zhèn)定、果斷等屬于性格的( )。
A.情緒特征
B.理智特征
C.態(tài)度特征
D.意志特征
16.當人們在觀察某個人時，某一品質(zhì)在觀察者看來是極為突出的，從而對這種突出的品質(zhì)有了清晰明顯的知覺并掩蓋了對其余品質(zhì)的知覺。這種現(xiàn)象稱為( )。
A.投射效應(yīng)
B.暈輪效應(yīng)
C.皮格瑪利翁效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
17.為防止考試焦慮癥發(fā)生，學校心理咨詢?nèi)藛T提前對學生集體指導(dǎo)、講授自我放松緩解緊張的方法屬于( )。
A.早期干預(yù)
B.缺陷矯正
C.發(fā)展指導(dǎo)
D.問題預(yù)防
18.宇航員的太空服是根據(jù)蝦的身體構(gòu)造設(shè)計出來的，這個過程屬于( )。
A.思維定勢
B.學習遷移
C.原型啟發(fā)
D.功能固著
19.學生學習了杠桿的力臂原理，再學習定滑輪的知識，理解了定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學習屬于( )。
A.上位學習
B.下位學習
C.并列學習。
D.結(jié)合學習
20.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象幫忙記憶，這個是使用了( )。
A.復(fù)述策略
B.精細加工策略
C.元認識策略
D.組織策略
21.中小學班主任管理班級的方式一般分為三種類型，即( )。
A.民主型、懲罰型、放任型
B.權(quán)威型、放任型、民主型
C.放任型、監(jiān)督型、正義型
D.懲罰型、正義型、權(quán)威型
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。
22.環(huán)境在個體身心發(fā)展中起著決定作用。
23.智力水平與創(chuàng)造性是正比關(guān)系。
24.道德意志是道德行為的直接動因。
25.教師對學生采取“漏一補十”“錯一罰十”的做法有利于學生的識記效果。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分。共40分)
26.簡述確定我國教育目的的依據(jù)。
27.簡述我國劃分的心智技能形成階段。
28.簡述貫徹循序漸進原則的基本要求。
29.簡述如何利用記憶規(guī)律促進學生有效學習。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。
30.材料：
語文課堂上有蝴蝶飛進來，學生亂作一團，有的同學索性離開自己的座位你追我趕地去撲蝴蝶……
教室里恢復(fù)平靜后，一班的陳老師靈機一動，便放棄了原來的教學內(nèi)容，而讓同學把剛才撲蝴蝶的經(jīng)過寫一篇作文，結(jié)果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。
二班的楊老師面對以上的情境則是板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續(xù)原來的教學。而學生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中……楊老師不愿意放棄原來的教學內(nèi)容，否則他認為自已“沒有完成教學任務(wù)”。
問題：
(1)本案例中兩位老師的做法有何不同?(8分)
(2)談?wù)勗趯嶋H的教學過程中，遇到這一狀況你會怎樣處理。(10分)
31.材料：
李芳是一個酷愛流行音樂的高中生，期中考試前的兩個星期A-開始學習，一邊學習一邊聽MP3，美其名日“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。復(fù)習文科科目只要死記硬背就可以了，數(shù)學、物理就很麻煩了。她覺得自己缺乏學習數(shù)學的能力.不愿意在上面花費太多的時間，遇到自己不會解的題目，也不好意思去問老師和同學.害怕被人笑話。最后，她的成績非常糟糕，尤其是數(shù)學，她很失望，一說起學習就頭疼.覺得自己再也不可能學好數(shù)學了。
問題：
(1)請用心理學原理分析李芳學習中出現(xiàn)這些問題的原因。(9分)
(2)如果你是老師，可以給李芳提出哪些學習建議?(9分)
答案：
一、單項選擇題
1.【答案】A。專家解析：裴斯泰洛齊是西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一思想付諸實踐的教育家。
2.【答案】B。專家解析：唐代“六學”中的國子學，僅收文武三品以上官員的子女;太學收五品以上官職的子弟;“二館”的崇文館和弘文館則專收皇帝、皇后的近親及一品相國的兒子。這可看出我國封建社會的學校教育不僅具有鮮明的階級性，而且在統(tǒng)治階級內(nèi)部也采取森嚴的等級制。
3.【答案】B。專家解析：此觀點的提出者是捷克教育家夸美紐斯。
4.【答案】B。專家解析：自然實驗法是在日常生活條件下，適當控制條件并結(jié)合教育教學工作，以引起某種心理活動而進行的心理研究方法。
5.【答案】D。專家解析：題干描述中提高成績屬于好的影響(正向功能)、計劃內(nèi)的影響(顯性功能)，相互猜忌屬于不好的影響(負向功能)、非計劃內(nèi)的影響(隱性功能)。
6.【答案】A。專家解析：課程計劃是教育主管部門制定的有關(guān)學校教育教學工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求.是組織學校活動的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。
7.【答案】C。專家解析：新課程改革規(guī)定我國實行三級的課程管理體制，即國家課程、地方課程、校本課程。
8.【答案】D。專家解析：“藏”原為“臧”，通內(nèi)臟的“臟”，“息”是指呼吸的氣息，意思是人自身的內(nèi)臟和大氣相配合，才能呼吸自如。引申意為教學中要注重正課教學與課外活動的相互配合。
9.【答案】C。專家解析：用班風和校風教育學生可以起到熏陶和感染的作用，是陶冶教育法。
10.【答案】B。專家解析：信度是指測驗的穩(wěn)定性、可靠性和一致性的程度。如果兩次考試學生分數(shù)相同，說明測驗的信度高。
11.【答案】A。專家解析：統(tǒng)一各方面力量，體現(xiàn)了教育影響的.一致性與連貫性原則。
12.【答案】C。專家解析：道德修養(yǎng)法指教師指導(dǎo)學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。品德修養(yǎng)是建立在自我意識、自我評價能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺能動性的表現(xiàn)。李林同學選擇座右銘進行自我學習、自我監(jiān)督，體現(xiàn)了道德修養(yǎng)法。
13.【答案】D。專家解析：建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，要從學生原有知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識。
14.【答案】C。專家解析：艾賓浩斯認為，遺忘的進程是不均勻的，其趨勢是先快后慢。
15.【答案】D。專家解析：性格的意志特征指個體自覺地確定目標，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征。包括行為方式和水平的調(diào)節(jié)，如頑強拼搏、當機立斷。
16.【答案】B。專家解析：暈輪效應(yīng)也稱為光環(huán)效應(yīng)，是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。
17.【答案】D。專家解析：為防止考試焦慮癥發(fā)生，學校心理咨詢?nèi)藛T提前對學生集體指導(dǎo)、講授自我放松緩解緊張的方法屬于問題預(yù)防。
18.【答案】C。專家解析：原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。
19.【答案】B。專家解析：下位學習，指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。
20.【答案】B。專家解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。
21.【答案】B。專家解析：中小學班主任管理班級的方式一般分為權(quán)威型、放任型、民主型三種類型。
二、辨析題
22.【專家解析】
該說法是錯誤的。影響個體身心發(fā)展的因素主要有四個方面，分別是遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學校教育和個體的主觀能動性。其中，環(huán)境為個體身心發(fā)展提供了多種可能性，把遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。題干混淆了環(huán)境和主觀能動性的作用，故說法錯誤。
23.【專家解析】
該說法是錯誤的。創(chuàng)造性與智力有相關(guān)，但是這種關(guān)系是非線性的。兩者的關(guān)系可以具體表述如下：(1)低智商者難有高的創(chuàng)造力;(2)高智商者不一定有高的創(chuàng)造力;(3)高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商;(4)低創(chuàng)造力.智商水平可高可低。故題干說法錯誤。
24.【專家解析】
該說法是錯誤的。品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。其中.道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德意志是在道德情感的基礎(chǔ)上，一個人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。一個人只有在產(chǎn)生了正確的道德情感的基礎(chǔ)之上，才會以情感為指導(dǎo)產(chǎn)生強烈的道德意志進而轉(zhuǎn)化為道德行為。因此.道德情感是道德行為的直接動因，而非道德意志。
25.【專家解析】
該說法是錯誤的。根據(jù)記憶的規(guī)律，學生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，但在一定的時間內(nèi)不宜過多.否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果。題干中，“漏一補十”“錯一罰十”的做法若長期使用，易使學生喪失學習興趣、記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。因此，題干說法錯誤。
三、簡答題
26.【專家解析】
(1)特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。
(2)人的身心發(fā)展特點與需要。
(3)制定者的教育理想和價值觀。
(4)我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說。
27.【專家解析】
(1)原型定向。原型定向是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序.了解原型的活動結(jié)構(gòu)(動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序、動作執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作.明確活動的方向。
(2)原型操作。原型操作就是依據(jù)智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。
(3)原型內(nèi)化。原型內(nèi)化是指心智活動的實踐模式(實踐方式)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡縮形式的過程。
28.【專家解析】
(1)按教材的系統(tǒng)性進行教學。
(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。
(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁。
29.【專家解析】
(1)明確記憶目的，增強學習的主動性。
(2)理解材料的意義，少用機械記憶。
(3)對材料進行精細加工，促進深度理解。
(4)運用組塊化學習策略，合理組織材料。
(5)運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。
(6)重視復(fù)習方法，防止知識遺忘。
四、材料分析題
30.【專家解析】
(1)陳老師展現(xiàn)了自己的教學機智，突破預(yù)定計劃，“創(chuàng)造性地教學”，把學生當作學習的主體，教師因勢利導(dǎo)，尊重了學生的興趣、情感，激發(fā)了學生的求知欲。
楊老師的教學方式體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“教師中心”的理念。把知識、學科放在中心地位，為了完成教學任務(wù)而忽視了學生的興趣和需要。
(2)面對這種情況.我會這么處理：
首先，教師在教學過程中遇到偶發(fā)事件，要迅速而正確地作出判斷，采取有效的教育措施，抓住學生被“蝴蝶”深深吸引這一現(xiàn)象，以此作為教學活動的材料。
其次，時刻謹記新課改所提倡的“以人為本”，關(guān)注學生的需要。遇到偶然事件，應(yīng)當把學生放在主體地位，教師因勢利導(dǎo)，把事件轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生觀察力的活教材，引導(dǎo)學生看、聽、說、寫;指導(dǎo)他們學會正確、全面、有條理地觀察事物.取得意想不到的教學效果。
總之，作為教師，在教學過程中對于課程既要有所預(yù)設(shè)性，也要重視課程的生成性，更多地關(guān)注學生而非學科，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣。
31.【專家解析】
(1)李芳學習中出現(xiàn)問題的原因：
�、僮⒁夥稚�。材料中李芳一邊學習一邊聽MP3，容易造成注意的分散。在學習中，需要學生集中注意力，尤其需要有意注意參與。音樂容易造成分心，而不是能夠自我放松。
②識記方法不正確。材料中李芳認為.復(fù)習文科科目只要死記硬背就可以了，這是一種機械識記的方法，識記效果較差。
�、蹖W習歸因不正確。材料中李芳將數(shù)學成績不理想歸因于自己能力不足，能力是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素，這種歸因?qū)е滤a(chǎn)生習得性無助感，即覺得自己再也不可能學好數(shù)學了。
(2)根據(jù)學習動機的理論可給出以下幾點建議：
首先，幫助學生李芳明確的學習目標。材料中的李芳暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了，說明她沒有明確的學習目標，不能很好地激發(fā)她的學習動機，這也是成績差的主要原因。
其次，老師應(yīng)培養(yǎng)李芳樹立正確的歸因觀。材料中的李芳，對于自己的失敗歸因于能力，覺得自己再也不可能學好數(shù)學了。容易造成習得性無助。老師應(yīng)讓她相信成功與努力之間有必然的聯(lián)系，這樣人就不容易表現(xiàn)出消極行為。
再次，老師應(yīng)幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是一種主觀判斷，它與個體的自我概念有密切的關(guān)系。要想培養(yǎng)學生的自我效能感，老師布置任務(wù)時可以從簡單的內(nèi)容入手，循序漸進，使學生獲得成功的體驗。
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