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去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)
《去年的樹》是一個(gè)既感人又感傷的故事。一只鳥兒和一棵樹是好朋友。冬天，小鳥要到南方去過冬，和樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來，樹卻不在了。下面是小編整理的關(guān)于去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)，希望大家認(rèn)真閱讀!
【1】去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)
一、設(shè)計(jì)理念：
新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過程中品味語言，感受課文所蘊(yùn)含的語言美、思想美 和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、初步把握文章主要內(nèi)容。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀四次對(duì)話。
3、通過想象，深入感受小鳥尋找樹的心情，領(lǐng)悟童話蘊(yùn)含的思想感情。
4、初步感悟童話的特點(diǎn)，嘗試改寫童話。
三、教學(xué)程序：
(一)導(dǎo)入課題：
1、交流回顧上節(jié)課的內(nèi)容。
2、再讀課文思考：故事的主人公是誰?他們之間發(fā)生了一件什么事?
3、交流。(根據(jù)提示說說。)
(設(shè)計(jì)意圖:本文語言樸實(shí)，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。)
(二)質(zhì)疑問難：
1、學(xué)貴有疑，讀了課文，你有哪些疑問?請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交流一下，小組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決，解決不了的提出來共同探討。
2、學(xué)生討論后質(zhì)疑，師生共同梳理真問題。
問題預(yù)設(shè)：
(1)大樹已經(jīng)被砍倒了，為什么小鳥還要一次次的去尋找?
(2)鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)，唱完了歌，又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，它心里在想什么?
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，讓學(xué)生交流自己的疑問，可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)知，看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步的教學(xué)方向。)
(三)自主學(xué)習(xí) 合作探究
1、仔細(xì)讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的詞語和句子，用不同的符號(hào)標(biāo)注出來，并簡(jiǎn)單批注。
2、小組內(nèi)交流，相互補(bǔ)充，共同提高。
(四)交流分享：
1、鳥兒為什么要這么辛苦的、拼命地找樹?
2、它們除了唱歌之外，還會(huì)做什么?
3、你認(rèn)為鳥和樹是一對(duì)什么樣的好朋友?
4、秋去冬來，一對(duì)好朋友面臨分離，臨別時(shí)他們有怎樣的約定?你從中體會(huì)到他們?cè)鯓拥男那?
5、冬去春來，經(jīng)過了一個(gè)冬天的期盼，小鳥終于要見到日思夜想的好朋友了，此時(shí)此刻，它心里會(huì)想些什么?
6、可是它見到的不是昔日那棵枝繁葉茂的.大樹，卻是光禿禿的樹根，小鳥滿懷的希望化為泡影，此時(shí)此刻，它是一種怎樣的心情?它心里會(huì)想些什么?
(設(shè)計(jì)意圖:找準(zhǔn)切入點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入對(duì)話，保證閱讀活動(dòng)順利展開的一把鑰匙，以學(xué)生的第一感受——感動(dòng)為切入點(diǎn)，便于營造情感的課堂。)
7、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡艱辛，你還能用什么詞來說說。
8、對(duì)，它不停地找啊找，都問過誰?
依次出示三次對(duì)話
這些對(duì)話最能感受鳥兒的心情了，認(rèn)真地讀一讀，從它們的對(duì)話中你體會(huì)到了什么?
好的童話需要我們細(xì)細(xì)讀，反復(fù)品味。指導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)分角色讀。
(設(shè)計(jì)意圖:調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語感、積累語言、內(nèi)化情感體驗(yàn)的有效的語文實(shí)踐活動(dòng)。)
9、你覺得這是一只怎樣的鳥?
10、出圖，這就是那只歷盡千辛萬苦尋找好朋友的小鳥，此時(shí)，面對(duì)著用好朋友點(diǎn)燃的燈火，它思緒萬千：
想象說話：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“ ”
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“ ”
這些詞語，讓我們感受到了鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀感受鳥兒對(duì)朋友的那份真情。
(設(shè)計(jì)意圖:這樣包蘊(yùn)著美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學(xué)生的情感步步升華，使語言的實(shí)踐成為情感表達(dá)的內(nèi)在需要。)
11、往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著，它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻你一定有很多話，想對(duì)鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對(duì)鳥兒說的話。
12、從你們的交流中，我聽出來了，同學(xué)們都被鳥兒對(duì)朋友的真誠感染了，被他們之間美好的約定感動(dòng)了。
(設(shè)計(jì)意圖：順讀而寫，是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說的說出來并及時(shí)寫下來，正好順應(yīng)了學(xué)生表達(dá)的需要。)
(五)小結(jié)收獲，拓展延伸
學(xué)完這篇感人的童話故事，你有哪些收獲?
(設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)收獲，引起學(xué)生思考，意在培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ�，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在的含義。)
(六)布置作業(yè)：
假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時(shí)，他們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?先讀讀課文的1—5自然段，感受鳥兒與樹那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。然后想象一下，他們見面時(shí)會(huì)是什么樣的情境?他們之間會(huì)說些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。
(設(shè)計(jì)意圖：利用教材提供的資源，拓展延伸，讓學(xué)生嘗試改寫童話，體會(huì)不同的結(jié)局的表達(dá)效果。)
《去年的樹》教學(xué)反思
反思整堂課，優(yōu)點(diǎn)是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，來為原文“補(bǔ)白”，把無邊無際的想像空間留給學(xué)生，在閱讀中感悟，在想像中體驗(yàn)，在對(duì)話中升華。
不足之處，一是如果課堂中留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，師生對(duì)話可能更為精彩，也可能更多元深刻;二是雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀文本，但老師的牽引還是很多。
【2】去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
本組教材的主題是“走進(jìn)中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的4篇童話，分別是《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。
本組教材的編排目的，是為了引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力”。
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，主要通過對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。四次對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話與《巨人的花園》《幸福是什么》不同，語言樸實(shí)無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。因此，引導(dǎo)學(xué)生感悟這種簡(jiǎn)潔平淡的童話語言特點(diǎn)，體味其中的妙處，就成為本節(jié)課的語言訓(xùn)練所在。
學(xué)情分析：
1.四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力，通過預(yù)習(xí)和整組教材的字詞過關(guān)課，生字的學(xué)習(xí)已不再是難點(diǎn)。
2.學(xué)生自讀課文后能初步感受鳥兒和樹的友情，但對(duì)兩次“看了一會(huì)兒”理解得不深不透。對(duì)課文內(nèi)容的概括可能會(huì)羅嗦，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生同類事情合在一起說。
3.學(xué)生對(duì)童話故事非常喜歡，對(duì)童話本身也有一些粗淺的了解，如：歌頌真善美，多采用擬人化的語言等;對(duì)童話語言的特點(diǎn)在《巨人的花園》《幸福是什么》中有了一些了解：語言生動(dòng)優(yōu)美。而對(duì)于《去年的樹》中童話語言“簡(jiǎn)潔”的特點(diǎn)及其好處則非常陌生。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.運(yùn)用“畫人物關(guān)系圖”的方法，初步把握文章的主要內(nèi)容。
(落實(shí)《課標(biāo)》中段目標(biāo)的第4條：能初步把握文章的主要內(nèi)容)
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀文章的對(duì)話，通過給對(duì)話加提示語，感悟這篇童話“簡(jiǎn)潔便于展開想象”的好處，并從中體會(huì)到鳥兒和樹的深情厚意及信守諾言。
(落實(shí)《課標(biāo)》中段目標(biāo)的第1條：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。落實(shí)本組教材目標(biāo)：品悟童話的語言特點(diǎn)。)
3.質(zhì)疑、想象、交流鳥兒“盯著燈火看了一會(huì)兒”和“又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒”的不同。抓住第一次“看了一會(huì)兒”進(jìn)行練筆。
(落實(shí)《課標(biāo)》中段目標(biāo)第5條：關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。)
4.拓展閱讀《白蝴蝶》，運(yùn)用賞析“語言簡(jiǎn)潔”之妙，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的提升。
(落實(shí)《課標(biāo)》閱讀教學(xué)建議部分：擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.運(yùn)用“畫人物關(guān)系圖”的方法，初步把握文章的主要內(nèi)容。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀文章的對(duì)話，通過給對(duì)話加提示語和想象，感悟這篇童話“語言簡(jiǎn)潔”的妙處，并從中體會(huì)到鳥兒和樹的深情厚意及信守諾言。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟本篇童話語言“簡(jiǎn)潔”的特點(diǎn)，并體會(huì)到“語言簡(jiǎn)潔能更好地讓讀者展開想象”的好處。
學(xué)習(xí)過程：
一、畫出人物關(guān)系圖，概括內(nèi)容
師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)前面的兩篇童話時(shí)，我們知道了一種概括童話內(nèi)容的方法，是什么?根據(jù)學(xué)生的回答出示：畫出人物關(guān)系圖，概括童話內(nèi)容。(學(xué)生齊讀方法)
今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇感人的童話——《去年的樹》。板書課題，齊讀課題。大家在預(yù)習(xí)時(shí)，已經(jīng)畫了人物關(guān)系圖。請(qǐng)你再對(duì)照著圖，說給自己聽聽，然后上臺(tái)展示。
找兩位同學(xué)上臺(tái)展示。相比之下，你更喜歡誰的說法?
【預(yù)設(shè)：若學(xué)生對(duì)鳥與樹根、大門、小姑娘的關(guān)系，梳理得比較羅嗦，教師則引導(dǎo)：樹根、大門、小姑娘都是鳥在找樹時(shí)向他們問路，所以對(duì)于這樣同類的事物可合在一起說：鳥問……，最后唱歌給燈火聽。若學(xué)生自己概括得非常簡(jiǎn)練，教師則表揚(yáng)學(xué)生能把同類事情合在一起說的做法�！�
教師根據(jù)學(xué)生的交流情況，把圖示畫在黑板上，請(qǐng)一生再上臺(tái)說一遍。
二、品讀對(duì)話，感悟“語言簡(jiǎn)潔”之妙，升華情感
師：整個(gè)故事都是圍繞對(duì)話展開。小鳥共有4次對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們先看第一次：
1.比較學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，認(rèn)識(shí)“語言簡(jiǎn)潔”并體會(huì)“簡(jiǎn)潔之妙”。
(1)投影出示，你自己讀讀，看看《去年的樹》中的對(duì)話與前面兩篇童話的對(duì)話，有什么不同的地方?
樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”
——《去年的樹》
他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的'!滾出去!”
——《巨人的花園》
“我為你們?nèi)齻�(gè)人的健康喝了三口�！彼⑿χf。
——《幸福是什么》
(2)交流：沒有提示語。
師：同學(xué)們真是火眼金睛。前兩篇童話有提示語，語言生動(dòng)形象，非常優(yōu)美。而《去年的樹》沒有提示語，我們感覺語言非常簡(jiǎn)潔。(板書：簡(jiǎn)潔)我們?cè)摻o“樹”和“鳥兒”說的這些話加上什么樣的提示語呢?請(qǐng)你再讀讀第一、二兩個(gè)自然段，想一想。
(3)學(xué)生結(jié)合一、二自然段，給第一次對(duì)話添加提示語。
出示前四個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著“好朋友”“天天”等詞，說明添加提示語的理由。樹的提示語，可以是：依依不舍、深情地等;鳥兒的提示語，可以：痛快地、毫不猶豫地、堅(jiān)定地等。
師小結(jié)：看來，加提示語要聯(lián)系上文，根據(jù)一定的語言環(huán)境，這樣才合理。
【預(yù)設(shè)：學(xué)生能添加上依依不舍等提示語，但在陳述理由時(shí)，卻不能結(jié)合語言文字來談，只是空對(duì)空地說。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)：他倆是一般的朋友嗎?你從哪個(gè)詞看出來?抓住“天天”一詞，體會(huì)鳥兒與樹形影不離、親密無間。若學(xué)生能抓住“天天”一詞來談，則充分鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，能抓住詞語談出自己的感受�！�
(4)根據(jù)學(xué)生所填詞語，隨即感情朗讀。
(5)小結(jié)。同學(xué)們添加的詞語都非常巧妙合理，都能表現(xiàn)出他倆之間的真摯友情。看來，簡(jiǎn)潔的語言留給我們更大的想象空間。張貼：語言簡(jiǎn)潔，留有更大的想象空間。
【預(yù)設(shè)：學(xué)生填上詞語，但讀不出感情，教師則范讀�！�
2.圍繞“語言簡(jiǎn)潔”，想象其他三次對(duì)話鳥兒的心情，進(jìn)一步感悟“簡(jiǎn)潔”的妙處。
師：冬去春來，鳥兒飛過千山萬水，終于回來了�？吹窖矍暗倪@一幕，他會(huì)是怎樣的心情呢?
出示(鳥兒的語言變色)：
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒( )問樹根。
樹根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有個(gè)很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她( )問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了�！�
鳥兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著個(gè)小女孩。鳥兒( )問女孩：“小姑娘，請(qǐng)你告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了�？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著�！�
(1)小組合作。請(qǐng)你根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，想一想鳥兒會(huì)是什么樣的心情?填在括號(hào)里，并把這種心情有感情地讀出來。(教師巡視)
(2)交流展示：找二至三個(gè)小組交流朗讀，先說填的三個(gè)詞語依次是什么，再讀鳥兒的問話。
(3)小結(jié)：大家真了不起，雖然作者沒有直接描寫鳥兒的心急如焚、奔波的勞累，但是我們從平淡的語言背后，依然讀懂了鳥兒心情的急切和對(duì)友情的執(zhí)著，這就是簡(jiǎn)潔的魅力。
【預(yù)設(shè)：學(xué)生所填的詞語估計(jì)多數(shù)會(huì)是傷心、著急之類，教師應(yīng)提升學(xué)生的回答：鳥兒越來越傷心，越來越著急，看出鳥兒對(duì)朋友無比關(guān)心、無比牽掛、心急如焚、心如刀絞�！�
三、質(zhì)疑問難，放飛想象，訓(xùn)練語言。
(1)質(zhì)疑。
師：文章的對(duì)話非常簡(jiǎn)潔，文章的結(jié)尾語言依然簡(jiǎn)潔明了，但卻蘊(yùn)含著豐富的情感。同學(xué)們自己讀讀課后三個(gè)自然段，你有什么問題嗎?
出示：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
【預(yù)設(shè)：學(xué)生的疑問會(huì)是“為什么鳥兒盯著燈火看了一會(huì)兒?唱完歌后，又看了一會(huì)兒?也可能是：為什么唱的是去年的歌?】
(2)小組討論，寫話訓(xùn)練，解釋疑難。
師：聽完小姑娘的話，鳥兒“睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒”，如果你是小鳥，會(huì)想些什么呢?聯(lián)系前文小姑娘的話，再聯(lián)系后面接著唱起去年的歌想一想，寫下來。
學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視。找同學(xué)代表到展臺(tái)前展示，一邊展示內(nèi)容，一邊評(píng)析書寫。結(jié)合學(xué)生創(chuàng)作，領(lǐng)悟真情、守信、留戀等。
唱完歌后，又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。此時(shí)，他心里又會(huì)想些什么呢?(說說即可)
師小結(jié)：一個(gè)最最簡(jiǎn)單的詞“看”，讓我們展開了無盡的想象，從看字背后，我們感受到了如此豐富的情感：鳥兒的吃驚、鳥兒的自責(zé)、鳥兒的誠信、鳥兒的祝福等等，這都是簡(jiǎn)潔的魅力。同學(xué)們，我們讀語言簡(jiǎn)潔的童話，就要展開豐富的想象。
【預(yù)設(shè)：學(xué)生的創(chuàng)作可能是簡(jiǎn)單的一句話，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“睜大眼睛”，想想鳥兒在想些什么?再結(jié)合“唱去年的歌”，他又在想些什么?】
四、拓展閱讀，抓住“簡(jiǎn)潔”，想象練筆
師：同學(xué)們，新美南吉是日本著名的兒童文學(xué)作家，他體弱多病，一生未娶，30歲時(shí)英年早逝，因此，對(duì)真情非�？释土魬�。他創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。我們?cè)賮碜x一篇他的童話《白蝴蝶》。要求：請(qǐng)你重點(diǎn)讀讀文中的對(duì)話，你從哪兒感受到語言的簡(jiǎn)潔?在這簡(jiǎn)潔的背后，你又讀懂了紅氣球和白蝴蝶怎樣的心情呢?
下發(fā)文章：
白蝴蝶
【日本】新美南吉
一個(gè)老爺爺在街角賣氣球。這束氣球，有紅的、有藍(lán)的、有黃的、有紫的，還有別的顏色的。它們臉兒貼著臉兒，隨著風(fēng)在空中飄動(dòng)。
一只白色的蝴蝶，每天都飛到這束氣球這兒來，跟它們?cè)谝黄鹜鎯骸?/p>
這束氣球里有個(gè)很小的紅氣球，白蝴蝶跟它最好啦!
有一天，一個(gè)背著娃娃的阿姨走過來，用一分錢買走了那個(gè)小紅氣球。
在走的時(shí)候，小紅氣球說：再見啦，蝴蝶!”
可是，白蝴蝶說：“不，我要跟你走!”
白蝴蝶扇動(dòng)著翅膀，跟在紅氣球的后邊。
那個(gè)背娃娃的阿姨穿過一條林蔭路，走向公園。紅氣球給一根細(xì)線牽著，跟在她背后。在紅氣球的后邊，又跟著白蝴蝶。
阿姨一走進(jìn)公園，就在長椅子上坐下來，唱起哄娃娃睡覺的催眠曲：
噢--噢--睡覺嘍—
噢--噢--睡覺嘍—
還沒等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡著了。
白蝴蝶不放心地問紅氣球：“這以后，你要到什么地方去呢?”
紅氣球說：我也不知道。”
這個(gè)時(shí)候，阿姨不知不覺地松開了手，細(xì)線滑了出去，紅氣球開始飄向天空。
白蝴蝶也跟著紅氣球，向天空飛去。
“我不知道會(huì)飛到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧……”紅氣球說。
“不，我跟著你�！卑缀f。
紅氣球越飛越高，白蝴蝶也越飛越高。往下看去，城市變小了，房子跟玩具積木似的。
“別再跟著我了，好蝴蝶，我還不知道會(huì)飛到什么地方去呢!”紅氣球說。
可是，白蝴蝶還是扇動(dòng)著翅膀，跟著他走。
不一會(huì)兒，紅氣球和白蝴蝶都看不見了。
1.學(xué)生自讀文章，作批注。
2.全班交流。
【預(yù)設(shè)：學(xué)生能找到語言簡(jiǎn)潔的句子，在談紅氣球和白蝴蝶的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，如果遇到困難，就讓學(xué)生讀出來即可�！�
五、總結(jié)提升。
同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了概括童話內(nèi)容的方法“畫人物關(guān)系圖，概括內(nèi)容”;還知道了有一種童話，它的語言雖然簡(jiǎn)潔，但卻留給我們更大的想象空間。同時(shí)，還體會(huì)到了人間要重真情和信守諾言。如果同學(xué)們喜歡新美南吉的作品，課后可再找來讀讀。
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