去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄
《去年的樹(shù)》這篇童話(huà) 情深意濃，帶著些許 傷感色彩，贊美了高尚的、令人 蕩氣回腸的友情。下面是小編整理的去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄，希望大家認(rèn)真閱讀!
【1】去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄
這是一個(gè)“干凈”的童話(huà)
師：(出示豐子愷沒(méi)有臉部五官刻畫(huà)的漫畫(huà))這幅漫畫(huà)有什么特點(diǎn)?
生：非常簡(jiǎn)潔，連臉部的五官都沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。
師：哈，是的，有人說(shuō)豐子愷的漫畫(huà)“不要臉”。
生：(笑)我也覺(jué)得豐子愷的漫畫(huà)非常干凈。
師：我很喜歡你用的“干凈”這個(gè)詞。今天我們要讀的這篇童話(huà)也很干凈。(板書(shū)：干凈)這個(gè)童話(huà)真的很干凈，第一句話(huà)就告訴我們了這個(gè)童話(huà)的兩個(gè)主要人物——
生：(接)小鳥(niǎo)和樹(shù)。
師：這個(gè)童話(huà)真的很干凈，第一句就告訴了我們這個(gè)故事主要是講——小鳥(niǎo)和樹(shù)，而且告訴我們他們是好朋友，好到什么程度呢?
生：鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。
師：一句話(huà)就交代得清清楚楚，這句話(huà)我們?cè)僮x一遍——
生：(讀)鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。
練習(xí)干干凈凈講童話(huà)
師：可是有一天，他們不得不分離了。(出示小鳥(niǎo)和樹(shù)告別圖、提示語(yǔ))看這個(gè)場(chǎng)景圖，樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)了什么?鳥(niǎo)兒又是怎么說(shuō)的?把這個(gè)場(chǎng)景說(shuō)清楚，說(shuō)得干凈點(diǎn)，不要隨便加形容詞。
(學(xué)生練習(xí)說(shuō)3分鐘)
生：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“明年春天還要回來(lái)，聽(tīng)你唱歌�！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“好的，請(qǐng)等著吧，我一定回來(lái)聽(tīng)你唱歌�！�
師：樹(shù)不可能無(wú)緣無(wú)故地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)話(huà)的，所以前面要把原因交代清楚。請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍。
生：寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到遙遠(yuǎn)的地方去。樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“明年春天還要回來(lái)，聽(tīng)你唱歌�！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“好的，請(qǐng)等著吧，我一定回來(lái)聽(tīng)你唱歌�！�
師：對(duì)了，今天我們就練習(xí)干干凈凈講故事，我們?cè)谡f(shuō)一個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候，只要把事情講清楚，不隨便加形容詞，好嗎?
(依次出現(xiàn)小鳥(niǎo)和樹(shù)根、小鳥(niǎo)和大門(mén)、小鳥(niǎo)和燈火的場(chǎng)景圖，分場(chǎng)景練習(xí)講故事，再把四個(gè)場(chǎng)景連起來(lái)講清楚。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言干干凈凈，不加形容詞等修飾詞匯。)
干凈里的“顯眼處”
師：(出示豐子愷的另兩幅漫畫(huà))你們有什么新的發(fā)現(xiàn)?
生：一幅畫(huà)里，臉里邊畫(huà)“嘴和鼻子”了。
師：是啊，豐子愷很多人物畫(huà)都是“不要臉”的，這里出現(xiàn)了“嘴和鼻子”，就很醒目。這樣顯眼的地方還有嗎?
生：“放風(fēng)箏”那副畫(huà)里有字。
師：仔細(xì)看看，什么字?
生：這兩個(gè)字是“和平”。
師：豐子愷畫(huà)畫(huà)一向來(lái)喜歡簡(jiǎn)潔干凈，為什么這幾個(gè)地方又要畫(huà)得這么具體、細(xì)致呢?
生：畫(huà)了鼻子和張開(kāi)的嘴，估計(jì)豐子愷要強(qiáng)調(diào)里面的人很開(kāi)心。
生：風(fēng)箏里寫(xiě)上“和平”，表達(dá)了畫(huà)里的人內(nèi)心渴望和平，這里的放風(fēng)箏是有象征意義的。
師：你們看，干干凈凈里顯眼的地方，往往吸引我們停下來(lái)想一想。
師：《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)，這么簡(jiǎn)潔，這么干凈，形容詞都幾乎沒(méi)有，你再?gòu)念^到尾好好讀一讀，有沒(méi)有哪個(gè)詞，哪個(gè)字，就像這幅畫(huà)里的“嘴和鼻子”，就像這幅畫(huà)里的“和平”一樣，是很顯眼的，是引起你注意的，是讓你停下來(lái)想一想的?把這樣的詞圈出來(lái)。
(學(xué)生圈劃，思考，5分鐘)
師：(巡視)我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)圈了個(gè)“看”字，有點(diǎn)意思，為什么呢?
師：(繼續(xù)巡視)他讀書(shū)很安靜很細(xì)致，他圈的是“天天”，一定有他的想法。
師：你為什么圈這個(gè)詞?在小組里討論分享。蔣老師會(huì)仔細(xì)觀察，哪個(gè)小組能做到每個(gè)人都發(fā)言，每一個(gè)人都愿意把自己的想法和大家分享。
生：(小組討論)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你圈了哪個(gè)詞，為什么圈這個(gè)詞，說(shuō)清楚理由。
一個(gè)“看”字
唱完了歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
生：我圈了最后一句中的“看”。
師：這個(gè)“看”字有什么特別之處嗎?
生：作者可以寫(xiě)“唱完了歌兒，鳥(niǎo)兒就飛走了”，這里強(qiáng)調(diào)了看了一會(huì)兒，我覺(jué)得鳥(niǎo)兒是向樹(shù)作永遠(yuǎn)的告別。
師：這就奇怪了，為什么鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)那兒不作永遠(yuǎn)的告別呢?為什么到煤油燈這兒就作永遠(yuǎn)的告別了呢?
生：煤油燈里的燈火熄滅了，相當(dāng)于樹(shù)的生命就沒(méi)有了。
生：一般情況都是這樣的，前面還堅(jiān)信朋友還活著，只要自己努力，朋友是可以永遠(yuǎn)在一起的。但是，燈火滅了，朋友也就不在了。
生：我也覺(jué)得是這樣，以前心里抱著希望，可是現(xiàn)在，覺(jué)得希望馬上就破滅了，所以要看一會(huì)兒。
第二個(gè)“看”字
師：一個(gè)“看”字讓我們體會(huì)到那么多。還有其他的地方嗎?
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒，給燈火聽(tīng)。
生：我也圈了“看”字，不過(guò)我圈的是前面那個(gè)“看”字。
師：這兩個(gè)“看了一會(huì)兒”到底有什么區(qū)別?
生：我覺(jué)得有區(qū)別。這里的“看了一會(huì)兒”是小鳥(niǎo)在判斷——燈火是不是我的好朋友樹(shù)。后面的“看了一會(huì)兒”是告別。
師：他覺(jué)得兩個(gè)“看”之間有細(xì)微的差別，你們都是這樣想的`嗎?
生：我覺(jué)得第一個(gè)“看了一會(huì)兒”不是判斷，是鳥(niǎo)兒還存有僥幸的想法。判斷可以盯著燈火看就可以，而這兒是睜大眼睛盯著燈火看，他是希望燈火不是自己的朋友。
生：我也是這樣想的，第一個(gè)“看了一會(huì)兒”是不相信樹(shù)變成了燈火，后一個(gè)“看了一會(huì)兒”表明他不得不接受這樣的現(xiàn)實(shí)，他知道要與樹(shù)永遠(yuǎn)分離了。
師：一個(gè)“看”字，大家有這么多的理解與體會(huì),老師也有自己的想法，老師的想法更傾向于第一個(gè)“看”是小鳥(niǎo)在觀察，在確認(rèn)，在判斷——
生：老師(強(qiáng)烈要求發(fā)言)，我也覺(jué)得是這樣，第一個(gè)“看”，小鳥(niǎo)是在判斷，大家看課文，小鳥(niǎo)看了一會(huì)兒后，對(duì)樹(shù)唱起了“去年的歌”，這說(shuō)明小鳥(niǎo)確認(rèn)了面前的燈火就是她的朋友樹(shù)，否則她不會(huì)唱“去年的歌”，鳥(niǎo)兒唱去年的歌，就是和樹(shù)共同回憶過(guò)去在一起的日子，過(guò)去的美好。
師：好一個(gè)“看”字啊，這是整個(gè)童話(huà)里邊為數(shù)不多的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我們來(lái)讀一讀吧。
生：(讀)鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒，給燈火聽(tīng)。
師：不不不，同學(xué)們，不要讀得這么“用力”，這么煽情。盡管你有很多體會(huì)，但可以把感情平緩克制地表達(dá)出來(lái)，聽(tīng)我讀。
生：(再讀)
不得不提到“必須 ”
鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
師：你還圈了什么詞呢?
生：我圈的是“必須”。就在第二段里。
師：我自己讀的時(shí)候，真沒(méi)注意這個(gè)“必須”，你來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)“必須”。
生：這個(gè)“必須”說(shuō)明小鳥(niǎo)是“不得不”離開(kāi)，其實(shí)小鳥(niǎo)是很不愿意離開(kāi)的，她想和樹(shù)呆在一塊兒，因?yàn)樗麄兪呛芎煤芎玫呐笥选?/p>
師：孩子們，聽(tīng)到了嗎?關(guān)系再好，也有分別的時(shí)候。在這個(gè)童話(huà)里，小鳥(niǎo)為什么必須離開(kāi)?
生：她要去南方過(guò)冬。
生：她不離開(kāi)會(huì)死的，沒(méi)有辦法。
師：小鳥(niǎo)是為了生存必須離開(kāi)。生活中，有必須離開(kāi)的時(shí)候嗎?你經(jīng)歷過(guò)這樣的事嗎?
生：我一二年級(jí)是在另外學(xué)校讀的，三年級(jí)的時(shí)候轉(zhuǎn)學(xué)到這里，那時(shí)候，我就不得不和我的同學(xué)分別。
生：比如一個(gè)人要出國(guó)留學(xué)，那他的爸爸媽媽就不得不和他們的孩子暫時(shí)分離。
生：……
生：還有，一個(gè)人要死了，就說(shuō)明他要和大家分別了……(有笑聲)
師：同學(xué)們別笑，童話(huà)里這個(gè)“必須”告訴我們，有時(shí)候，我們必須面對(duì)生活中的“生離死別”。謝謝你的“發(fā)現(xiàn)”(面對(duì)圈出“必須”的學(xué)生)，謝謝大家的分享。
為什么只看了“ 一會(huì)兒”
唱完了歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
生：蔣老師，我圈的是“一會(huì)兒”，因?yàn)槲矣幸粋�(gè)疑問(wèn)。
師：哦，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
生：如果鳥(niǎo)兒認(rèn)為燈火真的是他的朋友，為什么只看了“一會(huì)兒”呢?
師：你的意思，應(yīng)該看很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)樾睦锊簧�。你們�(cè)趺纯催@個(gè)問(wèn)題呢?
生：我認(rèn)為是小鳥(niǎo)不忍心看到朋友樹(shù)死去，多看會(huì)讓自己太悲傷。
生：因?yàn)闊艋鹂傆幸惶焓且绲�，朋友已�?jīng)走了，再看也沒(méi)有用了。
師：他的意思是“該放手時(shí)就放手”，很多時(shí)候，人總有一別。
生：我覺(jué)得是鳥(niǎo)兒盡到自己的責(zé)任了，實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，反正朋友會(huì)永遠(yuǎn)活在自己的心里，看不看都無(wú)所謂，所以說(shuō)“看了一會(huì)兒”。
師：她的理解讓我很感動(dòng)，在她看來(lái)，小鳥(niǎo)和大樹(shù)沒(méi)有真正的分別。
生：老師，你們都覺(jué)得大樹(shù)死了，可我覺(jué)得他認(rèn)為這棵樹(shù)還沒(méi)有死。我想續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，可以嗎?
師：鳥(niǎo)兒飛到了以前樹(shù)根在的地方。小鳥(niǎo)想：不管怎么樣，樹(shù)根還在那兒，我要唱去年唱的歌給樹(shù)根聽(tīng)。于是，他唱起去年唱過(guò)的歌給樹(shù)根聽(tīng)。突然，一個(gè)聲音對(duì)他說(shuō)：“謝謝你又來(lái)為我歌唱�！痹瓉�(lái)是樹(shù)根在說(shuō)話(huà)。樹(shù)根又說(shuō)：“你以為我死了嗎?其實(shí)我并沒(méi)有死，只要我的根還深扎在泥土里，只要太陽(yáng)還照耀著我，我就不會(huì)死，明年請(qǐng)你再來(lái)為我歌唱�！毙▲B(niǎo)欣喜地飛走了。
生：(自發(fā)鼓掌)
師：剛才蔣老師還自以為聰明地總結(jié)，朋友終有一天是會(huì)離開(kāi)的，她卻告訴我，朋友是可以永遠(yuǎn)不死的。
還有許多……
師：同學(xué)們，不好意思，下課時(shí)間到了，我們不能繼續(xù)往下聊了。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)，還圈了其它的詞，例如有一個(gè)同學(xué)竟然圈了“他”和“她”，有興趣，你們下課后可以自己交流。
【2】去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入揭題，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，今天呀，我們要一起學(xué)習(xí)日本作家新美南吉寫(xiě)的一篇童話(huà)《去年的樹(shù)》。和老師一起寫(xiě)課題吧。(師板書(shū)：去年的樹(shù) )
二、預(yù)習(xí)反饋，練寫(xiě)生字
師：課前，值日組長(zhǎng)已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計(jì)出來(lái)了，我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計(jì)表)
師：從統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)看，想要提醒“融”字的有41個(gè)，看來(lái)這個(gè)字的確值得學(xué)習(xí)。那你們想提醒什么?
生：我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫(xiě)錯(cuò)。
師：里面一條橫，這個(gè)提醒很重要(師在生字中描紅)。那你們有什么辦法能記住這里是一條橫?
生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師：這個(gè)辦法很形象。誰(shuí)還想說(shuō)?
生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。
師：也很妙的方法�？矗銈冇米约旱姆绞接涀×诉@個(gè)字，真好啊!
師：(出示學(xué)生寫(xiě)的字)請(qǐng)大家再看屏幕，這是幾位同學(xué)在預(yù)習(xí)中寫(xiě)的“融”字。感覺(jué)怎樣?
生有搖頭的，有笑了的，有說(shuō)不好的。
師：(笑了)有同學(xué)搖頭了�？磥�(lái)，要把這個(gè)字寫(xiě)漂亮不是那么容易的�？晌野l(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫(xiě)得挺漂亮(出示)，我們請(qǐng)他來(lái)介紹一下寫(xiě)好“融”字的小絕招吧。
生：融這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲(chóng)字最后要比左邊的矮一些。
師：是“蟲(chóng)”字的收筆要高于左半邊吧。(生點(diǎn)頭)
師：左右等寬，蟲(chóng)字收筆高左邊，你的提醒太棒了!那同學(xué)們注意這里了嗎?(師在“融”字上畫(huà)輔助線(xiàn))
生：是一條斜線(xiàn);像斜坡;像滑滑梯。
師：對(duì)，像滑滑梯。
師：掌握了這些，寫(xiě)出來(lái)的字肯定就漂亮了。我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)吧。先看老師寫(xiě)。(在田字格中板書(shū)融)左邊起筆滑滑梯，里面一橫是關(guān)鍵;蟲(chóng)字收筆高左邊，左右等寬才好看
師：怎么樣?(學(xué)生點(diǎn)頭 說(shuō)好)
師：那請(qǐng)你也試著練寫(xiě)1個(gè)吧。
生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫(xiě)“融”字。教師巡視。
師：我們來(lái)看看這位同學(xué)的。(實(shí)物投影出示)里面一條橫，寫(xiě)對(duì)了，一顆星;左右等寬，注意了，一顆星;起筆滑滑梯，一顆星;蟲(chóng)字收筆高左邊，一顆星;和前面寫(xiě)的有明顯的進(jìn)步，我們?cè)侏?jiǎng)勵(lì)一顆星。哇，五顆星了，真棒!
師：那其他同學(xué)也按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)給自己的評(píng)評(píng)星。覺(jué)得不滿(mǎn)意的可以再寫(xiě)一個(gè)。
學(xué)生自評(píng)練寫(xiě)。師巡視指導(dǎo)。
三、整體感知，把握課文主要內(nèi)容
師：現(xiàn)在，就讓我們來(lái)讀讀這個(gè)故事吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一下。
生：這篇課文主要寫(xiě)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)他們感情非常深的故事。
師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯(cuò)，我們請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：這篇課文主要寫(xiě)了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。冬天快到了，鳥(niǎo)兒在去南方前和樹(shù)約定明年再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，就到處找，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌。
師：能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法概括的嗎?
生：嗯老師說(shuō)敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括，我就是用這種方法來(lái)概括的。
師：真好，把以前學(xué)到的方法用上了。其實(shí)呀，像這種敘事性強(qiáng)的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來(lái)看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色?
生：有小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)
師：那請(qǐng)大家看著這些角色(指著板貼)，回想課文，他們當(dāng)中誰(shuí)和誰(shuí)的畫(huà)面浮現(xiàn)在你的腦海中?
生：小鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的畫(huà)面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫(huà))
師：說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容。
生：小鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補(bǔ)充嗎?冬天……
生：冬天到了，他們相約明年春天再來(lái)唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫(huà)面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥(niǎo)兒和燈火的畫(huà)面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫(huà))
師：說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容。
生：小鳥(niǎo)對(duì)著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫(huà)面?
生：小鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的畫(huà)面。小鳥(niǎo)兒向樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘打聽(tīng)樹(shù)去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻�(gè)(指樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘)有共同點(diǎn)，都是鳥(niǎo)兒在向他們打聽(tīng)樹(shù)的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫(huà)面中。
師：同學(xué)們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫(huà)面內(nèi)容連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。試著來(lái)說(shuō)說(shuō)。自己先練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)說(shuō)主要內(nèi)容。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：課文主要講了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來(lái)年春天再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥(niǎo)兒發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，就向樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘打聽(tīng)樹(shù)的下落，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好!跟之前預(yù)習(xí)中相比進(jìn)步很大!你看，像這種故事性較強(qiáng)的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫(huà)面”來(lái)概括主要內(nèi)容。
四、關(guān)注詞語(yǔ)的反復(fù)使用，體會(huì)情感，想象畫(huà)面，分角色朗讀
師：好，那就讓我們走進(jìn)第一個(gè)畫(huà)面吧。(出示第一自然段)
師：請(qǐng)你來(lái)讀讀這段話(huà)。其他同學(xué)關(guān)注詞語(yǔ)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)這段出現(xiàn)了兩個(gè)“天天”。
師：是啊，兩個(gè)天天(出示：天天 變紅)。老師想這樣改一改，你看行不行?(出示：變化后的兩個(gè)句子)
生：不行
師：說(shuō)說(shuō)理由。
生：第一個(gè)“天天”說(shuō)明鳥(niǎo)兒每天都給樹(shù)唱歌，而第二個(gè)“天天”說(shuō)明樹(shù)每天都在聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。他們倆一個(gè)愿唱一個(gè)愿聽(tīng)，所以不能刪。
師：那兩個(gè)“天天”讓你體會(huì)到什么?
生：他們倆的感情非常深厚。
師：哦，你認(rèn)為這樣寫(xiě)更能突出他們間深厚的感情。
師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)?
生：我也覺(jué)得不行。因?yàn)閮蓚�(gè)“天天”更能表達(dá)作者想要表達(dá)的想法。
師：你是說(shuō)這樣寫(xiě)，更能表達(dá)作者強(qiáng)烈的情感。
師：你看，作者就是通過(guò)詞語(yǔ)的反復(fù)運(yùn)用，來(lái)突出了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的感情啊。(板書(shū)：反復(fù)用詞 深厚感情 )
師：那誰(shuí)能讀好這段話(huà)?
生1有感情朗讀。
師：你看，體會(huì)著他們的感情，關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)著讀，讀得多好啊。
生2讀。
師：同學(xué)們讀得真有感情!就帶著這份感情，讓我們一起來(lái)讀讀后面的畫(huà)面吧。請(qǐng)大家小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀第5—17自然段。(課件出示要求)
生準(zhǔn)備小組練習(xí)朗讀。
師：不著急，在朗讀之前啊，我們先來(lái)交流一下：要想把后面的內(nèi)容讀好，有什么好辦法嗎?
生：可以想象著他們的心情、想象當(dāng)時(shí)的情境來(lái)讀。
生：可以把自己當(dāng)作其中的角色，關(guān)鍵的詞語(yǔ)重讀。
師：這些方法都很妙啊。那就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法，小組內(nèi)分角色朗讀課文吧。
生小組內(nèi)練習(xí)。
師：我請(qǐng)一組同學(xué)來(lái)匯報(bào)展示一下。
一小組匯報(bào)展示。
師：瞧，用上好方法朗讀的很有味道啊。當(dāng)然，像這樣的文章，我們還可以讀得更好!
就讓我們一起來(lái)到了那片茂密的森林中——(出示課件)
師敘述：你就是那只小鳥(niǎo)。你和樹(shù)天天在一起唱歌。冬天到了，在飛往南方之前，你們約定明年再來(lái)唱歌。盼啊盼啊，這一天終于來(lái)到了。你不辭辛勞，長(zhǎng)途跋涉，終于來(lái)到相約的`地方。可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
師：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，此時(shí)，你在想什么呀?
生：咦，大樹(shù)怎么不見(jiàn)了?不是說(shuō)好今年還在這里見(jiàn)面唱歌的嗎?
師：聽(tīng)得出來(lái)，你很——
生：我很擔(dān)心他。
師：于是你這樣問(wèn)樹(shù)根——(學(xué)生讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà))
師：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，你在想什么?
生：大樹(shù)怎么不見(jiàn)了?大樹(shù)會(huì)去哪兒呢?
師：你很——
生：著急。
師：于是你這樣問(wèn)樹(shù)根——(學(xué)生讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà))
師：那小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，看不到自己的好朋友，你會(huì)怎么辦啊?
生：我會(huì)扇著翅膀不斷地在森林里飛，飛上飛下，看看能不能找到大樹(shù)。
師：你急于見(jiàn)到自己的好朋友。所以你這樣向樹(shù)根打聽(tīng)——(學(xué)生讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà))
師：同學(xué)們讀得多有感情呀!引發(fā)我們想象畫(huà)面，是童話(huà)的特點(diǎn)。所以我們?cè)谧x童話(huà)時(shí)，就要邊讀邊想象，可以先浮現(xiàn)畫(huà)面，再想想角色的內(nèi)心、動(dòng)作，這樣就能更好地體會(huì)到文章的情感把課文讀好了。(板書(shū)：想象畫(huà)面 心情 動(dòng)作 )
師：就請(qǐng)同學(xué)們用上這種想畫(huà)面，想心情、動(dòng)作的方法再來(lái)小組分角色朗讀5—17自然段吧。
學(xué)生小組練習(xí)。
師：大家練得多么投入啊!巡視中我聽(tīng)到這個(gè)小組朗讀得特別動(dòng)情，就請(qǐng)這一組來(lái)再來(lái)展示一下吧。
小組展示。
五、聚焦結(jié)尾，升華情感。
師：聽(tīng)得出來(lái)，鳥(niǎo)兒的語(yǔ)速越來(lái)越快，心情越來(lái)越著急!鳥(niǎo)兒看了又看，是不舍得離開(kāi)呀!同學(xué)們，讀到這里，這個(gè)故事最打動(dòng)你的是什么?
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的是他們倆深厚的感情。樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)兒就到處去找他。
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的也是他們倆感情那么深。
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的承諾，即使大樹(shù)最后不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)兒還是對(duì)著燈火唱了歌。
師：是啊，樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的感情感動(dòng)了我們。讓我們齊讀最后三個(gè)自然段。(課件出示)
學(xué)生齊讀最后三個(gè)自然段。
六、想象寫(xiě)話(huà)，續(xù)編故事。
師：鳥(niǎo)兒飛走了，但這個(gè)故事并沒(méi)有結(jié)束。后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么呢?(板書(shū)：后來(lái)……)
師：請(qǐng)大家發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事。注意延續(xù)樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間這份情感，可以用上想象畫(huà)面，想象人物心情、動(dòng)作等。(出示課件)
學(xué)生寫(xiě)話(huà)。師巡視。
師：好，我們先來(lái)交流一下。(實(shí)物投影出示學(xué)生作品)
師：我們一起來(lái)看看這位同學(xué)的。(批改錯(cuò)別字，不流暢的地方標(biāo)畫(huà)出)
大家看，他想象樹(shù)根發(fā)芽了，鳥(niǎo)兒又找到了好朋友，現(xiàn)象合理，一顆星;故事寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情，再給他一顆星。這位同學(xué)的想象續(xù)寫(xiě)，帶給我們一個(gè)什么樣的結(jié)局?
生：喜劇 (師板書(shū)：喜)
師：那再看看這位同學(xué)寫(xiě)的，請(qǐng)他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同?
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同?
生：給我們一個(gè)悲傷的結(jié)局 (板書(shū)：悲)
師：雖然是個(gè)悲傷的結(jié)局，但是他也寫(xiě)出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫(huà)面，還寫(xiě)出了人物的動(dòng)作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的結(jié)尾——讓他來(lái)讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學(xué)是站在鳥(niǎo)兒的角度來(lái)寫(xiě)的，而他是站在樹(shù)的角度來(lái)寫(xiě)。所以我們?cè)诶m(xù)寫(xiě)結(jié)尾的時(shí)候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書(shū)：創(chuàng)意)
師：無(wú)論是怎樣的結(jié)局，無(wú)論是從哪個(gè)角度寫(xiě)，都能讓我們感受到樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的情誼啊!
七、自我評(píng)價(jià)，修改續(xù)編。
師：同學(xué)們，剛才三位同學(xué)的續(xù)寫(xiě)一定給你們不少啟發(fā)，那就請(qǐng)大家再來(lái)修改一下自己的作品吧。
學(xué)生修改自己的續(xù)寫(xiě)。
師：同學(xué)們改得很認(rèn)真，相信會(huì)有好的作品呈獻(xiàn)給大家。
八、回顧梳理，自主布置作業(yè)。
師：課文學(xué)到這里就要結(jié)束了。學(xué)完了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)?
生：我想回去后繼續(xù)有感情朗讀課文。
師：可以用上今天課上所學(xué)的方法。
生：我想課后再讀一些童話(huà)。也可以找新美南吉的童話(huà)讀讀。
師：那老師推薦你們閱讀新美南吉的代表作，首選《小狐貍買(mǎi)手套》、《紅蠟燭》。
生：我想課后自己寫(xiě)個(gè)童話(huà)。
師：可以。老師建議改寫(xiě)這個(gè)故事。原文是以鳥(niǎo)兒為線(xiàn)索寫(xiě)的，我們可以設(shè)想一下：鳥(niǎo)兒回到南方去以后，樹(shù)發(fā)生了哪些事呢?寫(xiě)一篇《去年的鳥(niǎo)》。)
師：好，這節(jié)課就上到這里。下課!
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