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淺析小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的知識遷移
摘要 ：應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，而對于學(xué)生來說卻是學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)，隨著年級的升高學(xué)生感覺愈強(qiáng)烈。如何突出應(yīng)用題教學(xué)這一重點(diǎn)，特別是突破學(xué)生解決應(yīng)用題問題的這一難點(diǎn)，一直以來是教師不斷研究和探討的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把握原有知識與新知識之間的相互作用的規(guī)律，溝通新、舊知識間的聯(lián)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識遷移。用這把“萬能”的鑰匙，打開解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的大門，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 應(yīng)用題教學(xué)知識遷移
數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的形式是千變?nèi)f化的，教學(xué)方法也不盡相同。因此，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，把握原有知識與新知識之間的相互作用的規(guī)律，溝通新、舊知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識遷移。所謂知識遷移就是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境、解決新的問題。它包含對新情境的感知和處理，舊知識與新情境的鏈接，對新問題的認(rèn)知和解決方法等層次，提高解決應(yīng)用題的能力。那么，在應(yīng)用題教學(xué)中，如何進(jìn)行知識遷移呢？
一、設(shè)疑轉(zhuǎn)化
思起于疑，設(shè)疑正是為了使學(xué)生對問題產(chǎn)生疑問，學(xué)生有了“疑”，就會產(chǎn)生求知欲，思維積極性就開始形成。通過緊扣課題布陣設(shè)疑， “制造”懸念，步步深入，引發(fā)他們的思考想象，充分調(diào)動他們的主觀能動性，使他們在新鮮有趣的求知欲的推動下獲得新知。
1、以舊引新
在講授新知識時，設(shè)置一個與新知識有關(guān)的問題，形成知識鏈接，做到新題不新，學(xué)生在原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，使新知識平穩(wěn)過渡。例如教學(xué)工程問題時，不妨避其而言它，先設(shè)計這樣一道應(yīng)用題：修一條長30千米公路，甲工程隊獨(dú)干15天完成，乙工程隊獨(dú)干30天完成，兩隊合干需幾天完成？學(xué)生很容易列出算式：30÷（30÷15+30÷30）。教師由此提出：把題中的“長30千米”去掉，這個問題該怎樣解答呢？讓學(xué)生觀察其算式，“如果把算式中的‘30’ 換成‘1’，其結(jié)果又會怎樣呢？”學(xué)生們帶著疑問試著解答，積極地去探討、交流，得出結(jié)論：答案一樣。教師釋疑：一般的工程問題中的工作總量不直接給出，解題時通常把工作總量看作單位“1”。通過一步步的啟發(fā)、引導(dǎo)，很抽象的工程問題便迎刃而解。雖然知識結(jié)構(gòu)與原有知識有所不同，但是知識間的聯(lián)系非常密切。
2、留有“余味”
對于課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和有關(guān)結(jié)論性的知識,讓學(xué)生通過觀察、思考、討論，必要時給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。教師的職責(zé)是提供材料和創(chuàng)設(shè)情境, 留有“余味”，給學(xué)生以想象的空間。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱的體積》之后，設(shè)計這樣一道思考題：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一塊猶如鵝卵石般大小的隕石，求它的體積。學(xué)生們對這個問題似乎感到與所學(xué)內(nèi)容沒有多大聯(lián)系，因為這塊隕石是不規(guī)則的。對此學(xué)生們興趣濃厚，各抒己見，自主探究，優(yōu)秀生能很快得出答案：把隕石放進(jìn)圓柱形的杯子里，再放滿水，當(dāng)取出隕石后下降了的水的體積就是隕石的體積，間接的求出隕石的體積。設(shè)計這樣一道思考題，不僅僅是一種簡單的知識變通，而是讓學(xué)生把新學(xué)的知識與舊有的知識聯(lián)系起來,納人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了知識遷移。
二、數(shù)形結(jié)合
由于小學(xué)生抽象思維能力較差，具體思維能力占主導(dǎo)地位。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說“教會學(xué)生把圖畫出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維過渡�！睉�(yīng)用題教學(xué)中最忌諱的是“審題定題型，解題套方法”的固定模式。這不利于學(xué)生的智力開發(fā)，有礙于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。數(shù)形結(jié)合就是讓學(xué)生借助于直觀和操作，開拓解題思路，使其經(jīng)歷抽象→具體→抽象的思維過程，幫助學(xué)生由具體思維過渡到抽象思維。
1、畫線段圖
畫線段圖是把應(yīng)用題中抽象的數(shù)量關(guān)系直觀化、具體化，這符合小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，可以說適用于小學(xué)階段的中、高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)。借助于線段圖，不但能拓寬學(xué)生的解題思路，而且還能達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的多種有效途徑的教學(xué)目的。例如 “非洲大陸的面積是3000萬平方千米，非洲的面積比北美洲大 ，北美洲的面積是多少萬平方千米？”。假如根據(jù)已知求單位“1”用除法計算的解題套路，讓學(xué)生去機(jī)械的記憶，事實上學(xué)得快，忘得也快。
學(xué)生通過直觀的線段圖可以看出：
�。�1）當(dāng)把北美洲面積看作單位“1”時，非洲面積就是北美洲的（1+ ），求平均一份是多少，列式：3000÷（1+ ）=2100（萬平方千米）；
（2）當(dāng)把非洲面積看作單位“1”時，北美洲面積則相當(dāng)于非洲的 ，列式為3000× =2100（萬平方千米）。這樣，學(xué)生擺脫了僵化的套題型的束縛，思路廣闊，解法靈活，有利于學(xué)生由具體思維向抽象思維過渡。
2、“實驗法”
“實驗法”是由教師提出要研習(xí)的對象或問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用某些具體材料進(jìn)行實驗、探索，在學(xué)生頭腦中架起一座由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的橋梁，找出對象的性質(zhì)或問題的答案的教學(xué)方法。
小學(xué)生接受知識主要是從具體形象開始的，而幾何形體的外在形象具有相對獨(dú)立的特征�！皩嶒灧ā奔瓤梢园l(fā)展學(xué)生的感知能力，又能獲得一定的直接知識。例如思考題：一根圓柱形木料長2米，沿著與底面平行的方向把它分成兩部分，這時表面積增加了6.28平方米，這根木料原來的體積是多少立方米？課前，讓學(xué)生們準(zhǔn)備好一根胡蘿卜或黃瓜，削成圓柱形。解題時讓學(xué)生按照題中的要求去做，并認(rèn)真地去觀察、思考，從中發(fā)現(xiàn)增加了的面積就是兩個圓橫截面面積，也就是圓柱的底面積，由此得出圓柱的體積。如果只是“紙上談兵”，學(xué)生單維的感官感知，那么對問題的認(rèn)識只能停留在表面現(xiàn)象上，答案是很難想象出來的。
數(shù)形結(jié)合能夠把抽象的應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系形象化、具體化，使學(xué)生能“看得見，摸得著”。因此， 學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生興趣，對疑難問題不會感到畏懼，會積極主動地參與到認(rèn)識和研習(xí)中去，尋求解決問題的辦法。
三、練習(xí)題的設(shè)計
學(xué)生理解新知識，鞏固新知識，形成技能，需要有一個練習(xí)的過程，也就是在理解知識的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)，建立學(xué)習(xí)定勢。
1、因人而異
學(xué)生的思維能力參差不齊，因此在設(shè)計練習(xí)時，練習(xí)的內(nèi)容不能搞一刀切，改變過去的“一課一題一練習(xí)”的傳統(tǒng)模式，力求做到練習(xí)有梯度。學(xué)困生作定量的基礎(chǔ)題，中等生做綜合題，優(yōu)秀生做難度較大的題，讓每個學(xué)生都有一種“跳一跳就能摸得到”的成就感。即使是同一題，要求也有不同的，學(xué)困生采用一般解法，優(yōu)秀生要求用不同的方法解。例如某校五（一）班有男生25人，比女生人數(shù)多 ，女生有多少人？學(xué)困生能得出：25÷（1+ ），教師適時加以點(diǎn)撥，學(xué)生們的思維活躍起來，絕大多數(shù)學(xué)生又列出了四種算式：① 25÷（1+4）×4（先求出每份是多少人）
�、� 25× （把男生數(shù)看作“1”）
�、� 25-25×
�、� 25÷ -25 （把總?cè)藬?shù)看作“1”）
因此，教師在設(shè)計練習(xí)題時要考慮學(xué)生思維能力的差異，堅持“因才施教”，使每個學(xué)生的思維能力都能得到培養(yǎng)并在原有水平上得到提高。
2、自主探究
每當(dāng)進(jìn)行完一節(jié)應(yīng)用題課之后安排一節(jié)應(yīng)用題研習(xí)課，也就是學(xué)生在課外準(zhǔn)備好的應(yīng)用題問題，拿到課堂上來，對帶有共性的問題進(jìn)行討論、研究。教師走下講臺，鼓勵學(xué)生走上講臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在自由、民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，師生互動，合作交流，一起探討學(xué)習(xí)中的疑難問題。學(xué)生能自己解決的問題自己解決，對那些難度較大的大多數(shù)學(xué)生解決感到困難的問題，教師加以點(diǎn)撥。通過這樣一個平臺，讓每一名學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，不斷體驗成功的愉悅，這才是真正意義上的“知識遷移”！
實踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)中知識遷移的效果是受教師教學(xué)方法制約的，好的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識得到廣泛的遷移，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法則難以實現(xiàn)，靈活多樣的教學(xué)方法才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的根本保證！
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