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幼兒舞蹈教學(xué)語言的特點(diǎn)
隨著時(shí)代的發(fā)展，人們追求素質(zhì)教育的熱情也越來越高，越來越多的家長(zhǎng)在孩子小的時(shí)候就開始培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)藝術(shù)氣質(zhì)。下面是YJBYS小編為大家搜索整理了關(guān)于幼兒舞蹈課堂語言的幾個(gè)特點(diǎn)，歡迎參考閱讀，希望你喜歡!想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生培訓(xùn)網(wǎng)!
舞蹈教育對(duì)于幼兒的培養(yǎng)有很多意義，最直接的意義可以培養(yǎng)幼兒的音樂感和節(jié)奏感;可以健身，有助于幼兒身體的勻稱發(fā)展等。各種舞蹈風(fēng)格迥異，舞蹈教師在教學(xué)時(shí)的風(fēng)格也各有不同，幼兒舞蹈教師在教學(xué)中同樣有他們的特點(diǎn)。舞蹈教師的前面加上了“幼兒”一詞，這就使我們的教學(xué)對(duì)象有著特定性。我觀摩過很多幼兒舞蹈教師的教學(xué)，經(jīng)過多年的教學(xué)也親自體會(huì)到教師課堂的效果和很多因素有關(guān)，作為教師本身而言教師語言在舞蹈教學(xué)中有很大的輔助作用。教學(xué)對(duì)象是幼兒，在語言上應(yīng)采用針對(duì)幼兒的語言，正確的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和理解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
語言是人類最重要的交際工具，在韋氏的新世界字典中解釋道：語言是通過言語來交流的能力，用來表達(dá)或交流思想和感覺的一套聲音及這些聲音互相結(jié)合的系統(tǒng)。幼兒舞蹈教師巧妙的把握教學(xué)語言會(huì)讓每一堂幼兒舞蹈課更生動(dòng)。
一、幼兒舞蹈教師語言的親切性
這是幼兒教師最基本的語言特征，教師語言的親切能夠更好的拉近教師和幼兒的距離。特別是對(duì)于剛剛認(rèn)識(shí)的幼兒或者是第一次來到舞蹈課堂的幼兒，在一個(gè)陌生的環(huán)境中幼兒很不習(xí)慣，有的甚至是害怕和哭泣，拉著家長(zhǎng)，要家長(zhǎng)在旁邊陪著等等，這些狀況在課堂出現(xiàn)都無法進(jìn)行正常的教學(xué)。教師親切的語言能讓幼兒更放松，慢慢的跟著教師的引導(dǎo)，漸漸忘記因新環(huán)境的陌生帶來的不適，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外教師的親切語言給幼兒留下良好的印象，能讓幼兒喜歡老師本人，再喜歡老師的教學(xué)，然后喜歡上老師的課。
二、幼兒舞蹈教師語言的規(guī)范性
成長(zhǎng)中的孩子對(duì)于新事物的學(xué)習(xí)和接受都是為以后做準(zhǔn)備的，教師語言的規(guī)范性能夠更好的引導(dǎo)幼兒在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上走上正確的軌道。舞蹈的基礎(chǔ)在舞蹈學(xué)習(xí)中非常重要，用最普通的比喻猶如建房子一樣，基奠打得好后面的房子就能建的牢固。特別對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)舞蹈的幼兒來說，教師動(dòng)作名稱的規(guī)范對(duì)他們的學(xué)習(xí)很有幫助;正確的認(rèn)識(shí)一個(gè)動(dòng)作，能夠使幼兒更好的完成動(dòng)作、記住動(dòng)作。教師可以在第一堂課的時(shí)候先讓每一位幼兒認(rèn)識(shí)自己身體的每個(gè)部位，如：頭、眼、手、腰、胯、腳等。教師說出正確規(guī)范的部位名稱，讓幼兒記住或者有印象。了解自己身體的每一個(gè)部位名稱，這就對(duì)以后的教學(xué)有幫助，我把這一環(huán)節(jié)當(dāng)成是最初級(jí)的舞蹈解剖學(xué)。幼兒了解身體部位名稱之后所做動(dòng)作的規(guī)范名稱也很重要;如：手心的朝向、腳背的勾繃腳、膝蓋的伸直等等這些基礎(chǔ)動(dòng)作對(duì)于以后完成更多的舞蹈動(dòng)作都有很大的影響。
教師語言的規(guī)范能夠更正確的引導(dǎo)和教授孩子，為以后更快更好的理解教師語言打好基礎(chǔ);對(duì)于教師來講也為以后更規(guī)范輕松的課堂做好準(zhǔn)備。
三、幼兒舞蹈教師語言的循序漸進(jìn)
語言的表征也具有層次性。從語言的這一特點(diǎn)看來，幼兒舞蹈教師的語言和教學(xué)進(jìn)度一樣，也有層次性、需要循序漸進(jìn)。在學(xué)習(xí)一個(gè)新動(dòng)作時(shí)先提出最能讓學(xué)生理解和記住的動(dòng)作要領(lǐng)，當(dāng)幼兒們基本掌握了動(dòng)作的要領(lǐng)之后再進(jìn)一步的教學(xué)。用語言的漸進(jìn)從而幫助他們更好的記住動(dòng)作和完成動(dòng)作;如：在教繃腳和勾腳之間有一個(gè)動(dòng)作是勾繃腳，這個(gè)動(dòng)作是大腳背往下繃，腳趾頭勾起。教師在講解這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候先讓幼兒們學(xué)會(huì)勾腳和繃腳的動(dòng)作，再讓學(xué)生在做好繃腳的基礎(chǔ)上直接只做腳趾頭勾起，腳背不動(dòng)。這樣一步一步把幼兒帶進(jìn)正規(guī)的課堂訓(xùn)練情境，他們就能更標(biāo)準(zhǔn)的記住老師所教的動(dòng)作。
四、幼兒舞蹈教師語言的形象生動(dòng)
幼兒舞蹈的生動(dòng)形象是它的基本特征，幼兒舞蹈教師生動(dòng)的教學(xué)是達(dá)到良好課堂氣氛的途徑之一，同時(shí)語言的形象和生動(dòng)也能更好的吸引學(xué)生的注意。舞蹈基礎(chǔ)課程比較枯燥和單一，教師語言貫穿整節(jié)課堂，如果教師的語言也平淡的沒有起伏，永遠(yuǎn)保持一個(gè)調(diào)，幼兒會(huì)在課堂上做與課堂無關(guān)的事情，甚至一直打哈欠，即使教師一直強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真，幼兒也還是會(huì)提不起精神，這樣的課堂效果可想而知。如何使幼兒不厭倦課堂呢?每個(gè)教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況做出不一樣的語言表達(dá)。教師語言的變化可以體現(xiàn)在很多方面，語言的生動(dòng)可以根據(jù)舞蹈動(dòng)作的力度(強(qiáng)弱拍)變化、節(jié)奏變化、情緒變化而變化等。巧妙的運(yùn)用語言的變化，使教師的語言和舞蹈音樂、舞蹈動(dòng)作完美的結(jié)合。
五、幼兒舞蹈教師語言的對(duì)象性
對(duì)待不同的兒童教師用不同態(tài)度的語言。舞蹈初級(jí)教育細(xì)分分為：3-4歲為一個(gè)階段，5-6歲一個(gè)階段。幼兒每長(zhǎng)大一歲，他們的變化就很大，所以對(duì)待不同年齡的兒童所用的語言方式也不一樣。就如區(qū)分左右方向的名稱，3-4歲階段的幼兒，他們還分不清哪邊是左邊，哪邊是右邊，教師可以以物品為參照物。5-6歲階段的幼兒就可以直接以左右來區(qū)分方向。對(duì)年齡最小階段的幼兒的教學(xué)語言以鼓勵(lì)為主;更大年齡階段的幼兒偶爾要加入一些正式的詞和指出錯(cuò)誤的言語。
六、幼兒舞蹈教師語言的重復(fù)和提問
每一次新教一個(gè)舞蹈動(dòng)作幼兒們不能一下就記住動(dòng)作名稱，教師要注意語言的重復(fù)加強(qiáng)幼兒的記憶，并且適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用提問和反問能夠更好的增加課堂的互動(dòng)性。幼兒的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，填鴨式的教學(xué)方法在保持幾分鐘后課堂就沒有了生氣，當(dāng)教師反問“是什么”或者“為什么”的時(shí)候，幼兒就會(huì)把自己知道的或剛學(xué)會(huì)的知識(shí)講出來，這正把握住了這個(gè)年齡階段幼兒的愛表達(dá)的心理，適當(dāng)?shù)淖層變涸谡n堂說說話，表達(dá)自己的想法或者情感，這樣他們不會(huì)覺得課堂的枯燥，教師又達(dá)到了加強(qiáng)記憶的目的。
七、幼兒舞蹈教師語言的提示和引導(dǎo)
當(dāng)幼兒漸漸長(zhǎng)大，幼兒的記憶能力也漸漸的發(fā)展。教師語言的提示和引導(dǎo)需貫穿整節(jié)課堂，有利于加強(qiáng)幼兒的有意記憶。幼兒和老師一起做動(dòng)作時(shí)，教師一邊師范一邊講解;新學(xué)的動(dòng)作在幼兒自己喊節(jié)奏或者配音樂做動(dòng)作時(shí)，教師通過語言提示來引導(dǎo)幼兒正確完成。除此之外，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)教師提出“是什么”和“為什么”的疑問時(shí)，教師也可用引導(dǎo)的方法，提示幼兒說出正確的答案。當(dāng)幼兒回答出正確的答案時(shí)會(huì)有很大的心里滿足感，這就會(huì)讓幼兒更有意識(shí)的去記。
八、適度把握表揚(yáng)、批評(píng)與鼓勵(lì)
隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒體現(xiàn)出越來越強(qiáng)的自尊心;在課堂上越來越喜歡表揚(yáng)，喜歡老師夸獎(jiǎng)自己。而教師過多的表揚(yáng)反而是促成幼兒任性的有力武器，長(zhǎng)時(shí)間的表揚(yáng)在幼兒的心中漸漸形成一種習(xí)慣，認(rèn)為得到表揚(yáng)是應(yīng)該的，幼兒也不會(huì)為了表現(xiàn)好而努力;當(dāng)他們?cè)隰[情緒的時(shí)候，教師的表揚(yáng)不僅失去了作用，還加重幼兒的抵觸情緒。幼兒舞蹈教師要因人而異，適當(dāng)?shù)脑谟變悍中牡臅r(shí)候批評(píng)，幼兒便會(huì)暫時(shí)停止自己所進(jìn)行的與課堂無關(guān)的動(dòng)作，跟著教師的引導(dǎo);漸漸的幼兒就會(huì)漸漸明白課堂的規(guī)范，能做什么不能做什么。鼓勵(lì)的話在課堂上也很受用，當(dāng)幼兒出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)困難要退縮時(shí)，教師鼓勵(lì)的話就能讓幼兒有所堅(jiān)持。剛開始接觸舞蹈的幼兒對(duì)產(chǎn)生疼痛感的拉伸動(dòng)作很害怕，如：壓腿。天生韌帶比較硬的幼兒根本就不能堅(jiān)持兩秒，這時(shí)教師通過自己的語言鼓勵(lì)幼兒，幼兒聽明白了鼓勵(lì)的話會(huì)按照老師的話堅(jiān)持下去。記得一次在壓前腰練習(xí)時(shí)，讓幼兒抱前腰，我看見一位幼兒做得很吃力于是問她痛不痛，她回答我說“痛……我要堅(jiān)持……”周圍的幼兒也跟著說要堅(jiān)持，當(dāng)時(shí)我聽了真感動(dòng)。所以鼓勵(lì)的語言對(duì)于幼兒的作用也是很有益的，教師在舞蹈課堂上表揚(yáng)、批評(píng)和鼓勵(lì)都要恰當(dāng)。
九、課后、課間的語言溝通
課堂上的時(shí)間是短暫和寶貴的，教師如果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一位幼兒的狀態(tài)和往常不一樣，在課間休息時(shí)間或者是課后用談話的方式指出他的不足，相信他會(huì)做得更好的鼓勵(lì)方式來讓他提高自己的信心。溝通是心靈的橋梁，教師和幼兒溝通的時(shí)候幼兒也會(huì)覺得自己受到重視，拉近教師與幼兒的距離。
幼兒舞蹈教師的語言在每一堂課中各個(gè)環(huán)節(jié)相互使用，互相配合。循序漸進(jìn)教學(xué)中語言規(guī)范;用形象生動(dòng)的語言提示和引導(dǎo);親切教學(xué)適當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng);用巧妙的運(yùn)用好課堂的語言在教師和幼兒之間建立起美好的橋梁，讓幼兒和教師共同上好每一堂舞蹈課。
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