孩子親自動(dòng)手，才能加深記憶

　　“不許畫，我自己來(lái)。我不想畫在那里，不用你。”亮亮從椅子上站起來(lái)喊著，阻止媽媽在他的草稿紙上寫寫畫畫。媽媽生氣地放下筆：“你畫得不對(duì)，題上說(shuō)的是‘多’，你畫的是減少了，不聽(tīng)算了，我不管了。”媽媽真是生氣，亮亮看見(jiàn)媽媽生氣了，急得要哭。媽媽不知道亮亮為什么自己不對(duì)還委屈地哭，更不理解誰(shuí)畫不是都一樣，看明白了不就得了嗎?她認(rèn)為亮亮堅(jiān)持自己畫，就是不聽(tīng)話。

　　原來(lái)，亮亮做應(yīng)用題遇到困難，請(qǐng)媽媽幫助他。開(kāi)始媽媽給他講，講幾遍都不懂，后來(lái)媽媽用畫圖的方法邊畫邊講，效果挺好的。開(kāi)始亮亮還聽(tīng)，后來(lái)就和媽媽搶筆要自己畫，但總是畫錯(cuò)。媽媽給他加一筆他也不干，紅著臉和媽媽嚷嚷，如果不管他，他畫來(lái)畫去很慢，還是要叫媽媽幫助。媽媽想省點(diǎn)事，給他畫完了，講清楚，這不是很好嗎?可是亮亮就是要自己來(lái)，真沒(méi)有辦法。這不，看見(jiàn)媽媽甩手要走，哭著叫媽媽回來(lái)呢。

　　孩子為什么會(huì)這樣

　　愿意自己動(dòng)手的孩子，有可能是綜合記憶學(xué)習(xí)者。前面已經(jīng)提到，人的記憶能力包括觸覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)記憶、視覺(jué)記憶和綜合記憶能力等。對(duì)記憶能力的分類，是在復(fù)雜多樣的記憶模式中提取出的，每次說(shuō)明時(shí)都是單項(xiàng)能力說(shuō)明，而人們的記憶能力是復(fù)雜的，是各種記憶能力交錯(cuò)的，在個(gè)人身上表現(xiàn)得有強(qiáng)有弱。綜合記憶學(xué)習(xí)者需要?jiǎng)佑米约旱囊曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等，自己動(dòng)手，通過(guò)實(shí)踐后才能夠有深刻的記憶。比如玩汽車，其他孩子玩汽車時(shí)是推起汽車來(lái)跑，聽(tīng)汽車齒輪旋轉(zhuǎn)以及和地面摩擦的聲音。而綜合記憶的孩子會(huì)拿起汽車上上下下地打量一番，拿來(lái)螺絲刀拆拆看。再比如和媽媽去公園，媽媽講解了什么孩子記不住，而自己做了什么事卻可以說(shuō)得清楚，這些是綜合記憶能力強(qiáng)的孩子的特點(diǎn)。

　　請(qǐng)媽媽注意

　　不了解孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)會(huì)矛盾重重

　　綜合記憶者的特點(diǎn)是要自己動(dòng)手才能記住，聽(tīng)到的往往容易忘，這樣的孩子最容易受到媽媽的阻撓，而有挫敗感。因?yàn)樗麄兩磉呌幸粋�(gè)永遠(yuǎn)麻利的媽媽，媽媽從來(lái)不會(huì)對(duì)孩子做的事情滿意。動(dòng)作慢、不整齊，很難看……不管孩子做成什么樣子，媽媽永遠(yuǎn)挑得出毛病，永遠(yuǎn)有話教訓(xùn)孩子，即使孩子拿到了一等獎(jiǎng)，媽媽還是有話說(shuō)：“別驕傲，別翹尾巴……”孩子和媽媽在一起總覺(jué)得沒(méi)有希望，達(dá)不到媽媽的要求。于是，很多孩子在媽媽的壓力下開(kāi)始磨蹭，或者干脆不做事情。他們知道，一會(huì)兒媽媽就會(huì)來(lái)?yè)v亂，打斷自己的思路，批評(píng)自己的行為，自己做不做結(jié)果都是一個(gè)樣。孩子沒(méi)有很多機(jī)會(huì)完整地做一件事情，也就習(xí)慣做事情半途而廢。從根本上說(shuō)，是具有綜合記憶特點(diǎn)的孩子和媽媽的教育方法形成了一個(gè)矛盾的對(duì)立面。

　　思維慢的孩子動(dòng)手時(shí)顯得很笨拙

　　一個(gè)孩子思維緩慢、大腦接收信息慢，作出反應(yīng)需要的時(shí)間也會(huì)長(zhǎng)，他們對(duì)大人的話表現(xiàn)為不能理解。此時(shí)，他們希望打斷家長(zhǎng)，按著自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)，而急于做其他事情的媽媽，卻恨不得越快越好，這樣急躁的情緒會(huì)傳染給孩子，孩子也變得焦躁不安。這種情況下，孩子接受媽媽的指導(dǎo)會(huì)更困難。其實(shí)，媽媽只要放慢速度，讓孩子重新看一遍，孩子大腦反應(yīng)過(guò)來(lái)后，是可以理解并記住的。

　　除非自己動(dòng)手，否則無(wú)法學(xué)習(xí)，有這樣特征的孩子是動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，喜歡參與體育活動(dòng)，表現(xiàn)力非常強(qiáng)，喜歡手舞足蹈，聽(tīng)媽媽講數(shù)學(xué)題的時(shí)候都在晃蕩著腿。如果不讓他們動(dòng)著學(xué)習(xí)，安安靜靜地坐在椅子上，他們的思維速度也會(huì)下降。

　　強(qiáng)化訓(xùn)練

　　似曾相識(shí)

　　總覺(jué)得，這個(gè)地方似乎來(lái)過(guò)，這個(gè)物品似乎知道它的來(lái)歷，可這里、這件物品確實(shí)不是“老相識(shí)”。事實(shí)上，似曾相識(shí)是人們對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事情的回憶，這回憶并不是完整的，也并不是現(xiàn)在的再現(xiàn)，所以難以正確地識(shí)別它，從而覺(jué)得似曾相識(shí)。媽媽可以翻看孩子以后要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，在生活中用講故事、做實(shí)驗(yàn)、做游戲、討論問(wèn)題等方式將信息傳遞給孩子。如，孩子將要學(xué)習(xí)提取公因式等數(shù)學(xué)問(wèn)題之前，媽媽可以給孩子100個(gè)數(shù)，讓孩子用筆畫出可以被2除開(kāi)的數(shù)，被3、5、7、11除開(kāi)的數(shù)是什么?最后找一找有沒(méi)有除不開(kāi)的數(shù)?不用講公因式的任何內(nèi)容，等孩子學(xué)到那一章的時(shí)候，就會(huì)有似曾相識(shí)的感覺(jué)，學(xué)起來(lái)相對(duì)就會(huì)更加的順利。

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