安全教育論文1

　　摘要：學(xué)校體育活動包括體育課和課外體育活動兩個方面。文章指出，學(xué)校在進(jìn)行體育活動時必須注意安全教育工作，確保在安全的條件下完成體育活動任務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)校體育活動 安全教育

　　學(xué)校體育活動包括體育課和課外體育活動兩個方面。在體育活動時，因?yàn)橹骺陀^的多種原因，往往會發(fā)生一些程度不同的損傷或病害事故。常見的急性運(yùn)動傷害有擦傷、挫傷、扭傷、撕裂傷、拉傷、骨折、關(guān)節(jié)脫位、腦震蕩和溺水等，病害有運(yùn)動中署、運(yùn)動腹瀉、直立性休克、運(yùn)動性肌肉痙攣等。有的傷害因嚴(yán)重或處理不及時會造成嚴(yán)重后果。因此，學(xué)校在進(jìn)行體育括動時必須注意安全教育工作，確保在安全的條件下完成體育活動任務(wù)。

　　1、體育課。學(xué)校體育課的教學(xué)內(nèi)容主要有田徑、球類、體操、游戲、身體素質(zhì)練習(xí)、眼操、韻律活動和舞蹈等。在教學(xué)過程中，完成教學(xué)任務(wù)是以學(xué)生身體活動為主體來實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)生在上體育課時一定要注重安全教育。

　　1.1

　　教師要認(rèn)真鉆研體育教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，吃透大綱精神，精心設(shè)計(jì)每一堂體育課。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時，首先要將安全教育工作考慮在前面，切實(shí)做到防患于未然。

　　1.2 在進(jìn)行田徑、球類和體操的教學(xué)活動之前，教師要根據(jù)運(yùn)動特點(diǎn)加強(qiáng)安全教育。對學(xué)生進(jìn)行安全教育.可以通過體育的室內(nèi)課和課前導(dǎo)語進(jìn)行；還可以通過黑板報(bào)、推薦有關(guān)書籍等方式進(jìn)行，使學(xué)生了解造成運(yùn)動傷害的原因、后果和預(yù)防措施。

　　1.3 學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉的過程中要加強(qiáng)體育衛(wèi)生監(jiān)督，要指導(dǎo)學(xué)生掌握自我監(jiān)督及預(yù)防傷害事故的方法.進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉。同時，教師要全面了解每個學(xué)生身體素質(zhì)的基本情況，做到個別指導(dǎo)，以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，因?yàn)橄喈?dāng)一部分學(xué)校都未按健康狀況分組教學(xué)。

　　1.4 教師在進(jìn)行球類和田徑等較強(qiáng)運(yùn)動教學(xué)中要重視體育活動中的保護(hù)。體育活動中的保護(hù)是預(yù)防傷害事故的一項(xiàng)頭鍵性措施。做好保護(hù)可以使學(xué)生首先在心理上有安全感、有利于緩解恐懼心理，提高練習(xí)的效果。體育教師在教學(xué)中逐步提高學(xué)生的自我保護(hù)和互相保護(hù)的能力。還要根據(jù)學(xué)生體質(zhì)區(qū)別對待，提出不同要求，尤其是長跑、球類等劇烈體育活動。

　　1.5 教師為上好每一節(jié)體育課必須做好兩方面的工作，即準(zhǔn)備活動和整理活動。準(zhǔn)備活動可以使身體各運(yùn)動器官、內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)做好充分準(zhǔn)備，避免且兒肉、韌帶拉傷或撕裂及其他損傷，是減少避免傷害事故的重要措施和環(huán)節(jié)。整理活動可以在神經(jīng)的調(diào)節(jié)之下，各個系統(tǒng)的活動調(diào)節(jié)到之前的狀態(tài)，可以緩解疲勞，減少長時運(yùn)動之后產(chǎn)生的協(xié)調(diào)性降低的問題。

　　1.6 教學(xué)活動中，教師備課上課要因地制宜，因人制宜，從實(shí)際出發(fā)，同時又要注意改善環(huán)境利條件。因?yàn)檫\(yùn)動環(huán)境和條件不好，是導(dǎo)致傷害事故發(fā)生的重要原兇之一。在學(xué)校體育活動場地條件差，特別是利用公路或其他公共場所進(jìn)行活動時，更要注意周圍的環(huán)境。排除發(fā)生傷害事故的安全隱患。

　　1.7 最后，體育教師每一節(jié)課都必須嚴(yán)密組織和嚴(yán)格紀(jì)律。嚴(yán)格活動紀(jì)律和嚴(yán)密組織教學(xué)是預(yù)防傷害事故發(fā)生的重要保障。否則，既達(dá)不到教學(xué)目的要求，又可能引發(fā)安全事故。

　　2、課外體育活動。學(xué)校開展課外體育活動，是對體育課的延續(xù)和補(bǔ)充，對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，鞏固運(yùn)動技術(shù)都能起到非常重要的作用。但是，課外體育活動內(nèi)容豐富，形式多樣，安全隱患多，所以在組織活動時要特別注意安全教育工作。

　　3.1 開展課外活動必須做好以下幾個方而工作。

　　3.1.1 提高學(xué)生對課外體育活動的認(rèn)識。由于種種原因，有的學(xué)生對課外體育活動不感興趣或興趣過濃，活動不太認(rèn)真或急于求成，精力不集中，故易發(fā)生安全事故。因此，要有意識地教育他們積極投入課外體育活動.自覺鍛煉身體。

　　3.1.2 合理的組織形式。課外體育活動應(yīng)根據(jù)學(xué)校場地、器材、設(shè)備等各方面條件來組織。要因地制宜，充分利用現(xiàn)有條件認(rèn)真搞活動，否則會發(fā)生一些不必要的安全事故。

　　3.1.3 科學(xué)安排運(yùn)動負(fù)荷。課外體育活動的鍛煉內(nèi)容，是以提高學(xué)生身體素質(zhì)為主或是以鞏固教學(xué)所學(xué)的運(yùn)動技術(shù)為主，要根據(jù)實(shí)際需要而決定。無論采取哪種練習(xí)形式，都要科學(xué)地制定練習(xí)的強(qiáng)度和密度。教師要根據(jù)季節(jié)和天氣情況探索學(xué)生生理負(fù)荷多大為宣，且心中有數(shù)。運(yùn)動量過小對肌體無刺激，達(dá)不到增強(qiáng)體質(zhì)的目的：過大則對學(xué)生的生長發(fā)育反而不利，甚至?xí)�造成安全隱患及嚴(yán)重后果。

　　3.2 加強(qiáng)兩操的活動管理。

　　3.2.1 早操(或早練)。晨練的內(nèi)容一般分兩大類，一是做操(廣播操、眼保健操等)，二是早鍛煉(跑步、武術(shù)等)�；顒訒r，既要控制活動時問，又要控制運(yùn)動量，還要強(qiáng)調(diào)安全紀(jì)律，確保上午能安全順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　3.2.2 課間操。課問操有分操和合操兩種。無論是分操還是合操，各班班主任和體育教師都必須到場巡回監(jiān)督檢查，確保鍛煉目的和活動安全。

　　“兩操”的組織，無論采取何種形式，教師都必須注意要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)組織管理，確�；顒影踩�。

　　3.3 體育競賽及登山、野營等課外體育活動要特別加強(qiáng)管理。

　　3.3.1 組織活動前應(yīng)向班主任老師和學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人報(bào)告，做出活動安排，得到批準(zhǔn)后方可實(shí)施，并制訂好嚴(yán)密的安全預(yù)案。

　　3.3.2 活動前要了解活動線路的地理?xiàng)l件，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)常識教育.明確注意事項(xiàng)，確保安全第一。

　　3.3.3 安排學(xué)生互相結(jié)伴或分成小組，對體弱學(xué)生安全要專人照應(yīng)，限制行走線路和爬山高度。身體不適參加者要堅(jiān)決勸阻參加此類活動。

　　3.4 組織學(xué)生參加游泳活動，要特別注意安全防范措施。

　　3.4.1 如果是天然游泳場，要對游泳場的水域進(jìn)行調(diào)查。一般選用沙底、淺水、流速較慢、岸邊坡度較小的水域。水下有暗礁、淤泥、亂石、枯枝或水下雜草叢生及有急流、漩渦的水域不宜游泳活動：來往船只較多或靠近碼頭的地方、河流上游有水污染的水域切忌不能作為游泳場所.否則會帶來嚴(yán)重的不安全后果。

　　3.4.2 游泳場選好后，應(yīng)按不同的深度和參加活動學(xué)生的游泳水平，分出不同的區(qū)域，嚴(yán)格控制初學(xué)者到較深的水域中游泳活動，以防萬一。

　　3.4.3 如果組織學(xué)生在游泳池游泳，應(yīng)對水池的水深、池壁以及周圍環(huán)境有所了解，隨時注意學(xué)生活動情況，萬萬不可放松管理工作。

　　3.4.4 組織學(xué)生開展游泳活動要有領(lǐng)導(dǎo)、有組織地進(jìn)行，要事先向?qū)W生進(jìn)行安全教育，提出組織紀(jì)律方面的要求。要選擇有一定游泳技術(shù)的學(xué)生為組長，下水前規(guī)定必要的手勢、信號并提出練習(xí)要求。

　　3.4.5 游泳開始，游泳途中和游泳結(jié)求教師都要清查人數(shù)，救護(hù)人員隨時注意游泳人員的情況并經(jīng)常向組織者報(bào)告情況。

　　總之，學(xué)校體育活動一定以安全為前提，活動中一定要加強(qiáng)安全教育!

安全教育論文2

　�。备咝０踩�教育的主要內(nèi)容

　　高校安全教育的主要內(nèi)容如下：

　�。ǎ保┬睦斫】到逃�。高校學(xué)生成長是全面、系統(tǒng)的，擁有良好心智、健康品行是校園教育追求的目標(biāo)，也是個體成長的基礎(chǔ)，健康心理是學(xué)生個體心智健全、品行良好的前提，因而是最重要內(nèi)容。屢發(fā)高校心理疾患誘因的悲劇案例，告誡我們應(yīng)深刻認(rèn)知心理健康教育在安全教育中的重要作用和緊迫性。部分高校管理者和學(xué)生工作人員片面理解和認(rèn)知心理健康教育，“心里有病”才應(yīng)接受教育，而不認(rèn)同心理疾患廣泛性長期特點(diǎn)。另一錯誤傾向認(rèn)為心理教育應(yīng)歸屬德育教育，無須單列，主觀忽視其重要性，當(dāng)安全事故發(fā)生，慘劇悲人之際才悔之晚矣。大部分在校大學(xué)生心理上存在不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，心理障礙的發(fā)生率上升趨勢明顯，表現(xiàn)形式多樣，如焦慮、恐懼、憂郁、冷漠、偏執(zhí)、暴躁、消沉等，情緒色彩和偏激行為十分強(qiáng)烈。同時，心理健康教育開展存在諸多問題，課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容空泛、教師缺乏必要的系統(tǒng)培訓(xùn)、管理者和學(xué)工人員主觀上的輕視等都在一定程度上影響著心理教育效果。物欲橫流的社會，激烈如戰(zhàn)場的就業(yè)環(huán)境，各種學(xué)習(xí)、生活壓力，個人成長過程中不良因素導(dǎo)致的其它壓力等原因，使在校大學(xué)生產(chǎn)生心理問題，趨勢近年來伴隨心理健康教育研究水平提升在高校體現(xiàn)愈發(fā)明顯和突出。高校要特別重視學(xué)生心理安全教育，培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)和完整人格，具體的開展環(huán)境適應(yīng)教育、人際關(guān)系教育、健康人格教育、心理衛(wèi)生知識教育、挫折應(yīng)對教育以及心理疾病防治教育。真正做到打開心門，促進(jìn)成長。

　�。ǎ玻┓�律知識教育。法是規(guī)則，是行為規(guī)范，貫穿個體成長、發(fā)展之漫長人生歷程。法也是保障人之基本權(quán)益的最好武器。高校學(xué)生擁有良好的法制意識和系統(tǒng)法律知識，對人身、財(cái)產(chǎn)權(quán)益的保護(hù)有著舉足輕重的作用，對規(guī)范個體行為，維護(hù)校園秩序，創(chuàng)造安全和諧的校園生活學(xué)習(xí)環(huán)境同樣有著非同一般的意義。對大學(xué)生開展法律知識教育，符合當(dāng)今法制社會建設(shè)主流，符合我國當(dāng)前的高等教育規(guī)律，符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對未來人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。法律知識教育應(yīng)從與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的法律知識入手，例如：《憲法》、《選舉法》、《民法》、《刑法》、《勞動法》、《勞動合同法》、《國防法》、《都撲機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)國際聯(lián)網(wǎng)安全保護(hù)管理辦法》等內(nèi)容的法律知識教育。要充分發(fā)揮高校公共基礎(chǔ)課、法學(xué)基礎(chǔ)課及相關(guān)法制教育專題講座作用，堅(jiān)持課堂教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐結(jié)合，通過各種形式的專業(yè)實(shí)踐活動和法律實(shí)踐活動來推進(jìn)法律教育，積極謀求與學(xué)校所在地公、檢、法機(jī)關(guān)建立關(guān)系，通過舉辦專題講座、知識競賽、模擬法庭等多形式的活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的熱情。

　　（３）安全知識教育。尊重生命，保障生命，未雨綢繆，防患未然。高校對在校學(xué)生的生命、人身財(cái)產(chǎn)安全有天然的責(zé)任、義務(wù)，高校管理者和學(xué)生工作者應(yīng)該通過自己的工作實(shí)現(xiàn)為學(xué)生成長發(fā)展?fàn)I造安全環(huán)境的目標(biāo)。上海商學(xué)院火災(zāi)案、河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院兇殺案等案例都是血的教訓(xùn)，慘劇提醒我們，安全教育有沒有為學(xué)生提供更好技能、方法以規(guī)避傷害、保護(hù)自己？有無前期預(yù)防工作和避免傷害的發(fā)生的預(yù)案？安全知識是否欠缺？面對突發(fā)事件如何防范、處理？我們應(yīng)該加強(qiáng)安全教育。通過安全理論知識教育增強(qiáng)學(xué)生防范意識。開展消防安全實(shí)操，進(jìn)行地震疏散安全演練，進(jìn)行交通出行安全教育，教授學(xué)生防火、防電安全技能，灌輸用水安全觀念，對學(xué)生進(jìn)行防盜、禁毒、防雷、防騙、防人身傷害安全教育等等內(nèi)容，形式可以多樣，但不能流于形式，內(nèi)容可以漸進(jìn)，但一定兼顧全面。

　　２加強(qiáng)高校安全教育工作的途徑

　　高校安全教育的主要途徑如下：

　�。ǎ保┥罨�認(rèn)識，形成齊抓共管氛圍。對在校大學(xué)生進(jìn)行安全教育，目前高校管理體制下主要依靠高校黨、團(tuán)組織、學(xué)生管理機(jī)構(gòu)、學(xué)生工作者等各個部門，是一種從上自下，多層多面的齊抓共管格局。這要求高校各層級、機(jī)構(gòu)都必須對高校安全教育重要性和高校安全教育意義有深刻認(rèn)識，并在操作層面形成共識。在共識基礎(chǔ)上，加強(qiáng)行政管理，明確分工，落實(shí)責(zé)任，形成高校各級各層齊抓共管的安全教育氛圍。

　�。ǎ玻┙�立安全教育運(yùn)行機(jī)制。為使安全教育工作落到實(shí)處，僅僅依靠保衛(wèi)部門或者輔導(dǎo)員的工作是不夠的，必須建立健全安全教育運(yùn)行機(jī)制。首先應(yīng)建立安全教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確定內(nèi)容，制定計(jì)劃，考評效果。其次是理順安全教育體制。把安全教育納入教學(xué)計(jì)劃，在教務(wù)部門指導(dǎo)下開展工作。再次是建立完善保證安全教育工作有效運(yùn)行的系列制度。最后是明確安全教育基本載體，主要是系統(tǒng)足量的課堂教育與各種專題講座及安全教育活動相結(jié)合，從而使高校安全教育工作全面得到落實(shí)。

　�。ǎ常�專業(yè)教育中融入安全教育。高校應(yīng)將安全教育作為人文教育的重要內(nèi)容納入到基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育中去，在各專業(yè)系設(shè)置校園安全教育內(nèi)容的課程可以考慮，有條件，可以下設(shè)教研室，具體負(fù)責(zé)安全教育課實(shí)施工作。將這一舉措納入教學(xué)評估，及時督促檢查落實(shí)情況，選派教師走出去進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流；開展安全教學(xué)研究，將成型成果進(jìn)行推廣，進(jìn)而推動安全教育課程實(shí)施。

　�。辰Y(jié)束語

　　高校學(xué)生安全教育工作是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)工程，需要高校、社會、家庭的緊密配合和教育行政主管部門的高度重視，更需要高校內(nèi)部部門的通力協(xié)作、齊抓共管。提高高校學(xué)生安全防范意識，增強(qiáng)高校學(xué)生安全防范能力，為社會輸送更多心智健全、品行良好，兼?zhèn)浞�律意識、安全意識，行為嚴(yán)謹(jǐn)、人文素質(zhì)高的高校畢業(yè)生是高校安全教育工作的最終目標(biāo)。

　　作者：吳新明 工作單位：安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

安全教育論文3

　　摘 要：文章基于學(xué)校體育生命安全的視角，從學(xué)校生命安全教育現(xiàn)狀出發(fā)，論述了學(xué)校體育對生命存在、生命安全、生命維護(hù)、生命發(fā)展的“源本性、應(yīng)急性、生活化、健康性”訴求；提出了學(xué)校體育教育與生命安全教育需要在體育教育思想理念、組織管理機(jī)制、體育課程目標(biāo)、體育課程內(nèi)容等方面有機(jī)契合的措施，闡明學(xué)生在自然與社會雙重危機(jī)考驗(yàn)下，學(xué)校生命安全與生存發(fā)展必須作為學(xué)生首要素質(zhì)的基本體育活動能力發(fā)展，構(gòu)建置身生存全部，面向生活細(xì)節(jié)，體驗(yàn)健康人生的生活化、情境化新型體育教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；生命安全教育；訴求；契合

　　體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)校體育的本源就是為其生命存在、生命延續(xù)、生命傳承、生命安全、生命健康而產(chǎn)生發(fā)展的。長期以來，我國體育教育都是以“體質(zhì)教育”、“運(yùn)動技能教”為目的的，這種“一維”體育思想觀可謂根深蒂固，20xx年體育課程改革確立了“健康第一”的指導(dǎo)思想，以運(yùn)動教育為基礎(chǔ)的“三維體育觀”得以體現(xiàn)。但縱觀學(xué)校體育的現(xiàn)實(shí)狀況，學(xué)校體育教育同樣沒有沖破“運(yùn)動技能”的羈絆，學(xué)校體育迫切呼喚體育本質(zhì)的回歸，訴求建立以運(yùn)動為基礎(chǔ)，以身體練習(xí)為手段的源自生存教育、生命安全、生活化體育的多維體育教育的實(shí)施，將學(xué)校生命安全教育與體育教育有機(jī)地契合，這是學(xué)校體育教育發(fā)展的必然趨向，也是我國學(xué)校亟待研究解決的新課題。

　　1 學(xué)校生命安全教育的概念與內(nèi)涵

　　學(xué)校體育推行生命教育是一個新的課題，國內(nèi)眾多專家普遍認(rèn)為學(xué)校生命安全教育是幫助中小學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、理解生命和創(chuàng)造生命價值，提高生存能力、生命質(zhì)量的“化育人”教育活動。在國外，學(xué)者們將生命安全教育主要視為預(yù)防毒泛濫、艾滋病、暴力、自殺等方面的教育。如果從安全教育層面講，它的內(nèi)涵與定義范圍更為廣泛，生命安全教育屬于安全類教育，二者是從屬關(guān)系，生命安全教育包括生命與安全教育兩個方面。學(xué)校的安全教育是一個特殊教育群體，主要包括自然災(zāi)害、學(xué)生傷害、交通消防、教學(xué)行為、場地設(shè)施、學(xué)生飲食、學(xué)生心理等方面的安全。生命安全教育與生命教育在概念上比較相近，容易使人們產(chǎn)生混淆。從理論與實(shí)踐的視角分析，生命安全教育與生命教育既相同又有異，兩者相互聯(lián)系，各有側(cè)重。生命教育側(cè)重精神生命的覺醒與提升，注重生命意識的養(yǎng)成，而生命安全教育側(cè)重自然生命的健康與安全，注重生存技能的培養(yǎng)[2]。關(guān)于生命安全課程，應(yīng)該是在教育背景下培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防自然的、人為的安全問題的態(tài)度，認(rèn)識生活環(huán)境中各種有害因素的知識和技能，對其進(jìn)行防御的理論和實(shí)踐科學(xué)知識體系。

　　2 我國中小學(xué)生命安全教育的現(xiàn)狀特征

　　我國學(xué)校受傳統(tǒng)教育認(rèn)識的影響偏差，過于偏重認(rèn)知教育。目前，我國教育部門、各類學(xué)校雖然也很重視安全工作，比如利用墻報(bào)、廣播向?qū)W生宣傳生命安全方面的知識，但一般是純理論方面的內(nèi)容。少數(shù)部分學(xué)校也會定期地組織1-2次流于形式的特殊自護(hù)避險、應(yīng)急自救的安全演練。為確保學(xué)生安全，有的學(xué)校還實(shí)行了責(zé)任到人，學(xué)校與教師簽訂了安全責(zé)任書，對教學(xué)設(shè)施的維修，學(xué)生進(jìn)校、離校秩序的維護(hù)實(shí)行值班制度，有專人負(fù)責(zé)。在一些相關(guān)節(jié)假日前后下發(fā)一份注意安全的通知，對學(xué)生教師進(jìn)行安全提示，學(xué)校還有一些形同虛設(shè)的安全管理規(guī)則制度等等。應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)校的安全教育工作正在起步，并或多或少有一定的作用和效果。但更大部分的學(xué)校的生命安全教育工作是零散和隨意的，主要是“說教式、表演式、教條化、形式化”的教育方式，缺乏系統(tǒng)的安全教育工作預(yù)案，突出的問題是當(dāng)中小學(xué)生遇到危險時缺乏實(shí)際解決問題的技能。在體育課程的生命安全教育方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)中只是確定了“安全地進(jìn)行體育活動”的目標(biāo)。限定了體育教學(xué)中生命安全教育只是狹義的運(yùn)動安全，即體育課堂的運(yùn)動損傷預(yù)防和安全事故的發(fā)生。對生命的珍愛、生存安全、生活安全等根本沒有涉及，對生命安全教育的理解和內(nèi)涵過于狹隘。體育教學(xué)中的生命安全教育仍處于缺位和起步狀態(tài)，安全教育在體育課程中沒有相應(yīng)的載體，安全教育本身存在著誤區(qū)，被學(xué)校、教師錯誤理解為安全管理，領(lǐng)導(dǎo)、老師唯恐發(fā)生安全事故造成麻煩承擔(dān)責(zé)任，教學(xué)中刪掉了認(rèn)為不安全的課程內(nèi)容。同時，體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中沒有建立起系統(tǒng)的生命安全教育大綱，體育教師對課程安全教材開發(fā)能力顯得捉襟見肘，力不從心，教師角色轉(zhuǎn)換難以適應(yīng)。體育課程中運(yùn)動損傷難以避免，體育教師普遍感到安全是最為頭疼和棘手的問題，在法律方面也不盡完善。同時，體育教師本身對安全教育的技能缺乏，處理學(xué)生運(yùn)動傷害事故的能力和急救知識的能力亟待提高。

　　3 我國學(xué)校體育推行生命安全教育的訴求

　　3.1 學(xué)校體育對生命的源本性訴求――生命存在

　　新體育課程改革后，“健康第一”的指導(dǎo)思想深入人心，多功能體育教育思想得以體現(xiàn)并引導(dǎo)著體育教師，但學(xué)校體育依然沒有回歸學(xué)校體育的本質(zhì)。有學(xué)者提出，要從哲學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等不同學(xué)科視角探討學(xué)校體育的運(yùn)動教育價值。心理學(xué)家馬斯洛將人類需要或本能分為低級需要和本能、高級需要和心理潛能兩大類，其中一類是沿著生物譜系上升方向逐步變?nèi)醯男枰�或本能[3]。他的“需要五層次學(xué)說”提到的生存需要（衣食、住、行、安全及其他本能）就是這一類。人類體育的產(chǎn)生發(fā)展正是源于對生命生存、生命安全的延續(xù)傳承和維護(hù)強(qiáng)化。在人類長期的進(jìn)化中，祖先們將人類的行走、奔跑、跳躍、投擲、攀爬、游水、平衡等基本動作代代傳承，發(fā)展成為不可或缺的人類基本生存活動能力�？梢哉f人類體育之源、體育之本就是維持自身的生命安全和生存繁衍的動因。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，追根求源，學(xué)校體育運(yùn)動教育回歸人類體育的本源訴求可謂返樸歸真。無論是自然的、社會的、人為安全事故，學(xué)校體育都應(yīng)該首先以學(xué)生的生命存在和生命安全為前提，沒有了生命，其他一切都是虛無的。

　　3.2 學(xué)校體育對生命的應(yīng)急性訴求――生命安全 應(yīng)激性是生物體對外界環(huán)境的各種刺激所做出的規(guī)律性反應(yīng)，是生物的基本特征之一，應(yīng)急避險是對突如其來的對生命帶來傷害的外界環(huán)境變化本能的躲避反應(yīng)[4]。人類社會的不斷發(fā)展與文明進(jìn)步，一方面強(qiáng)化著人的智商發(fā)展，使人類的智慧能力有了無限地延伸，也獲得了更多的精神需求層次方面的內(nèi)涵。另一方面又弱化了人的體能，在無形的不注意中束縛著人的肢體、感官的能力，反在人的本能方面失去了許多。智慧的人跑不如馬，躍不如駒，跳不及豹，猛不如虎，目不如鷹，嗅不如狗，力不如熊，靈不及猴[5]。社會文明的發(fā)展弱化了人類對“急險”的本能反應(yīng)，也給人類的生命安全因素造成了極大隱患，人們對于中小學(xué)生在日益惡化的自然環(huán)境和天災(zāi)人禍面前的生命安全更是感到憂患�，F(xiàn)在世界各國都將學(xué)校未成年學(xué)生的安全教育和素質(zhì)擴(kuò)展作為國家安全的基礎(chǔ)性工作，但我國將生命安全教育形而上學(xué)地理解為安全管理。學(xué)生不是物品而可以被封閉保存起來，要讓他們在社會實(shí)踐中訓(xùn)練、體驗(yàn)、積累生存的本能，這才是真正的安全之道。我國現(xiàn)階段的每個家庭大多為獨(dú)生子女，學(xué)校一旦發(fā)生安全事故，對社會、家庭都是極大傷害，“安全為天”、“安全第一”是學(xué)校體育對生命安全的應(yīng)急性訴求。我們都不能祈求上天保護(hù)蒼生，在一片呵護(hù)中保求學(xué)生的平安，我們需要主動訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)急反應(yīng)能力，訓(xùn)練學(xué)生防御適應(yīng)生存的能力才是根本途徑，也是體育教育的神圣職責(zé)。

　　3.3 學(xué)校體育對生命的生活化訴求――生命維護(hù)

　　教育家陶行知在杜威教育思想的基礎(chǔ)上提出：“生活即教育，教育即生活”。我們一度尋找“體育教育生活化”的良方苦藥，但往往偏離了體育教育的本義，甚至出現(xiàn)庸俗化和幼稚化的傾向[3]。當(dāng)前，國際主流體育文化的核心之一，就是“以人為本”的草根體育，由于歷史的原因，中國體育文化長期以來都是以國家和民族榮譽(yù)為指向的競技體育，形成了“體育=奧運(yùn)=金牌”的偏執(zhí)錯誤觀念，要充分意識到，體育本脫胎于生產(chǎn)與生活，學(xué)校體育就是一種生活方式，終極目的是為了培養(yǎng)人，提高人的身體素質(zhì)和生活質(zhì)量，而不是為了奪金牌或考高分。學(xué)校體育訴求生活化教育，訴求對學(xué)生生命維護(hù)的教育，體育可以結(jié)合人們對生活自然場景的預(yù)判，對應(yīng)急救險能力的準(zhǔn)備，對生存與生活的實(shí)際進(jìn)行。例如生活中發(fā)生臺風(fēng)、洪水、雷電、火災(zāi)的安全，步行、穿越馬路時的交通安全，避免成為犯罪受害者的防范安全，還有網(wǎng)絡(luò)安全、運(yùn)動安全等等，將這些生命安全內(nèi)容融入體育教育中，設(shè)計(jì)創(chuàng)作為情景化、生活化的體育教材，改進(jìn)“說教式”方式，脫離呆板的文本教條更是條理所當(dāng)然，經(jīng)常性在這種特定的空間里尋求生活經(jīng)驗(yàn)的整合與遷移，無疑對維護(hù)學(xué)生生命，提高學(xué)生的生活生存能力大有好處。

　　3.4 學(xué)校體育對生命的健康性訴求――生命發(fā)展

　　20xx年在全國體育工作座談會上，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰透露：北京大學(xué)20xx級學(xué)生兩周軍訓(xùn)期間，近3500名學(xué)生累計(jì)看病超過6000人次，暈倒的學(xué)生眾多。大學(xué)生體質(zhì)如此羸弱令人瞠目，但其根源并非肇始于大學(xué)，近些年我國中小學(xué)的“眼鏡生”、“胖墩生”人數(shù)持續(xù)攀高，學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)不斷下降，令許多人士極為堪憂。今年的一場中韓兩校少年足球友誼賽上，僅35分鐘，中國少年隊(duì)便以0：6慘敗。賽后韓國隊(duì)學(xué)生有說有笑，輕松自如，而中國隊(duì)學(xué)生則氣喘吁吁，疲憊不堪。顯然，學(xué)生體質(zhì)與健康如此之差，都是教育“應(yīng)試體制”造的孽。有道是“少年強(qiáng)則中國強(qiáng)”，被甩掉的舊中國“東亞病夫”的帽子絕不能重新拾起。20xx年中共中央、國務(wù)院早就下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，但這些文件都是停留在紙面上、形式上，學(xué)校的陽光體育運(yùn)動，要求“學(xué)生每天鍛煉一小時”等，風(fēng)聲大，雨點(diǎn)小，沒有實(shí)實(shí)在在的落實(shí)，人們不僅要批評我國的教育體制，更要拷問學(xué)校體育教育對學(xué)生體質(zhì)健康狀況的干預(yù)力度。生命與健康是一對相行的伙伴，學(xué)校體育對學(xué)生健康性的訴求，對于學(xué)生生命的發(fā)展十分迫切，我們務(wù)必順應(yīng)時代，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)，保障學(xué)生健康水平。

　　4 我國學(xué)校生命安全教育與體育教育的契合

　　4.1 體育教育思想理念的契合

　　生命教育的核心是“以人為本”的教育理念，這與學(xué)校體育教育中倡導(dǎo)的健康性、休閑性、生活化體育的思想相契合�！耙匀藶楸尽鄙�命教育理念必然要求學(xué)校體育教育喚醒、弘揚(yáng)個體內(nèi)在潛能的發(fā)展，是在體育教育過程中重視調(diào)動學(xué)生的能動性以改善教育效果的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前的學(xué)校體育功能低效主要在于學(xué)校體育缺乏對生命教育理念的認(rèn)識，這不僅體現(xiàn)在體育教育內(nèi)容上，也體現(xiàn)在體育教育觀念上沒有富于生命教育的真諦。傳統(tǒng)的學(xué)校體育教育無視學(xué)生內(nèi)在情感和精神品性，只是將體育變成模式化的訓(xùn)練，壓抑學(xué)生個性和生命發(fā)展的多樣性，使學(xué)校體育教育缺乏生命力和感召力。因此，現(xiàn)在學(xué)校體育要回歸體育的本性，呼喚生命本質(zhì)，將生命安全教育融入到學(xué)校體育中來，這是學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，也是學(xué)校體育功能的進(jìn)一步深化。

　　4.2 組織管理機(jī)制的契合

　　“人的生命是教育的基石，生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)[6]�！� 體育教育具有鮮明的生命性，還有其社會性。當(dāng)前，我國學(xué)校生命安全教育缺乏系統(tǒng)的組織管理機(jī)構(gòu)作為保障，有人認(rèn)為安全教育屬保衛(wèi)部門的事，學(xué)生的生命價值觀、心理教育方面是學(xué)生管理部門的事，體育部門只負(fù)責(zé)體育課程和課外體育活動不出安全事故。由于對生命安全教育在認(rèn)識上的狹隘與偏差，所以事實(shí)上形成了生命安全教育缺乏統(tǒng)籌管理，各自為政，流于形式的“零散式”和不落實(shí)的局面。生命安全教育究竟由誰來具體負(fù)責(zé)？在我們的調(diào)查訪問中，大部分中小學(xué)校長和管理人員都不約而同的有個共識：體育教師。理由是他們具有一定的專業(yè)理論知識與技能，特點(diǎn)又同屬戶外運(yùn)動，體育課程的性質(zhì)決定了體育在生命安全教育方面有著明顯的學(xué)科優(yōu)勢。教育的真諦與要義就在于它是獲得屬人的生命[7]。體育教育擔(dān)當(dāng)生命安全教育責(zé)無旁貸，更為重要的還是學(xué)校各部門的整體契合。要在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，建立系統(tǒng)的全方位生命安全教育防范聯(lián)動機(jī)制，學(xué)校學(xué)生工作管理部門、教務(wù)部門、安全保衛(wèi)部門、體育部門、心理咨詢部門、醫(yī)療部門需要分工合作，各司其職，科學(xué)制定生命安全教育的科學(xué)方案，保障其生命安全教育的規(guī)范性、實(shí)效性、常態(tài)化。 4.3 體育課程目標(biāo)的契合

　　如何踐行以生命安全教育為前提的學(xué)校體育現(xiàn)實(shí)和體育課程契合，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一生命安全教育與體育教育在課程目標(biāo)上契合，建立一種科學(xué)化的課程生成機(jī)制。現(xiàn)行的中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)對生命安全教育的定義過于狹窄，應(yīng)該盡快適時地在中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中增加“生命安全”這一課程目標(biāo)，在各個不同水平上提出生命安全教育的具體目標(biāo)與內(nèi)容，使之分學(xué)段、分層次、有計(jì)劃的納入體育課程之中。要開拓相關(guān)的教材體系，形成新的生命安全、運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康和社會適應(yīng)五大新課程目標(biāo)。也可以探索性地“另起爐灶”，通過盡快在中小學(xué)校實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立中小學(xué)生生命安全教育大綱，探索適合我國國情和中小學(xué)教育實(shí)際的行之有效教學(xué)方法，建立穩(wěn)定的生命安全教育系統(tǒng)。

　　4.4 體育課程內(nèi)容的契合

　　我國現(xiàn)行的教育，高考和中考成績?nèi)詫⒆鳛樵u價一所學(xué)校教育質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，“唯分是舉”的教育“缺鈣”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。在這樣一種現(xiàn)實(shí)狀況下，如何保障生命安全教育的常態(tài)化，將生命安全教育內(nèi)容與體育課程契合是最好的方案，畢竟體育課程能受到體育法規(guī)的保護(hù)，加上生命安全教育與體育教學(xué)二者的目標(biāo)和作用具有極其的相似性和統(tǒng)一性，也具有很高的兼容性。學(xué)校體育課的教學(xué)內(nèi)容大部分是為了促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力協(xié)調(diào)發(fā)展而安排的一系列身體活動，這與生命教育是相融合的。在體育課中不斷地強(qiáng)化生命教育，深化學(xué)校體育的生命教育功能，不僅可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，還能充分認(rèn)識生命的內(nèi)涵和價值。世界大多數(shù)的國家都開設(shè)了生命安全教育課程，雖然安全教育的名稱不同、形式手段不同，但所選擇的途徑與平臺高度一致，那就是體育課程共同的平臺。體育課程可以根據(jù)不同的生命安全教育視角，把體育課內(nèi)容與生命安全教育的珍愛生命、逃生技能、生活安全、運(yùn)動安全等相契合。

　　5 結(jié) 語

　　在現(xiàn)代社會的現(xiàn)實(shí)生活中，事故與災(zāi)難頻發(fā)，人類經(jīng)受著自然與社會雙重危機(jī)考驗(yàn)，以生命安全與生存發(fā)展為學(xué)生首要素質(zhì)的基本體育活動能力曾經(jīng)被忘卻和摒棄。學(xué)校生命安全教育要通過多渠道、多途徑對學(xué)生進(jìn)行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值和生命與關(guān)懷的教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識個人、社會、自然之間的辯證關(guān)系，認(rèn)識、感悟生命的意義和價值，學(xué)習(xí)掌握必要的生存技能。學(xué)校生命安全教育的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教育行政管理部門、學(xué)校、學(xué)生和家長共同努力，多方契合。構(gòu)建以置身生存全部，面向生活細(xì)節(jié)，體驗(yàn)健康人生的本源化、生活化、情境化的學(xué)校體育內(nèi)核與精髓，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育課程的生命安全與健康目標(biāo)，才是學(xué)校體育“多維”價值觀與學(xué)校體育現(xiàn)實(shí)的訴求與契合的成功標(biāo)志。

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