一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。“預(yù)設(shè)”是相對于“灌輸”的一種行為準備，“生成”是相對“接受”的一個思考活動過程，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的。因此，在實踐中，教師要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先，教師要樹立“生本意識”，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性。關(guān)注知識技能目標達成的同時，更加關(guān)注過程性目標的達成，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗與探索過程中，增強數(shù)學(xué)思考的能力和解決問題的能力。當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達和表現(xiàn)的機會；其次，預(yù)設(shè)再充分，絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部內(nèi)容，這就要教師努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，能機智、迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中生成的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。

　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)設(shè)指的是教師課前的教學(xué)設(shè)計，是教學(xué)的起點。所以，教師在教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標、學(xué)生的學(xué)情，以及該學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與外在的邏輯歸納和引申，他們已經(jīng)具有哪些知識和經(jīng)驗，順應(yīng)學(xué)生的情感體驗，把握學(xué)生這些學(xué)習(xí)起點資源，是數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)。對課堂教學(xué)進行預(yù)設(shè)時，應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”。在“粗”和“精”上下功夫，“粗”的目的是各環(huán)節(jié)不宜過細過密，課上得“大氣”一點，“精”選擇的目的是材料選擇具有較強的思考性。

　　論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，小編與讀者分享小學(xué)數(shù)學(xué)教師教研論文，歡迎大家參考借鑒。

　　摘 要：近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。有效性教學(xué)課堂是教學(xué)的終極目標，而實現(xiàn)有效性教學(xué)的主要路徑就是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動。本文簡單論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的現(xiàn)狀，進一步分析了創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的有效措施，以期能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有力的幫助。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教研活動；創(chuàng)新措施；有效實踐

　　新課標改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對教師教學(xué)水平提出了更高的要求。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動仍存在很多不足，需要教師不斷進行思索、加強�；�于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮本校的實際情況，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的創(chuàng)新進行探索。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的創(chuàng)新和實踐提出以下幾個方面的看法。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的現(xiàn)狀

　　1.教研活動沒有體現(xiàn)出教學(xué)特色

　　事實上，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是普通高校或是中專院校畢業(yè)的，所以教研活動的開展方式也都是延續(xù)普通高�；蛑袑Ｔ盒５慕萄行问�。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動多數(shù)以教材內(nèi)容和教學(xué)進度為依據(jù)，很少涉及實際的數(shù)學(xué)實踐以及“以學(xué)生為本”來開展教研活動，這很難體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的特色。

　　2.對教研活動的投入不多

　　現(xiàn)階段，大部分小學(xué)都沒有建立專門的教研活動教室，也沒有設(shè)立專項的教研經(jīng)費。這就使得教師缺乏合適的場所進行學(xué)習(xí)，從而很難進行小學(xué)數(shù)學(xué)教研，獲得創(chuàng)新與實踐。

　　有效性是課堂教學(xué)的生命。一節(jié)課，使師生的生命有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學(xué)有效性的三個重要指標�？陀^地說，師生從走進課堂到走出課堂，總要發(fā)生一些變化，收獲一些東西，好像每節(jié)課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對師生產(chǎn)生終生的影響；有的課堂只給學(xué)生留下一些機械的記憶，日積月累的差異就導(dǎo)致人的素質(zhì)的差異，人的生活狀態(tài)的差異。因此，每一節(jié)課的效果都不可忽視。

　　任何一個負責(zé)任的教師都想提高課堂教學(xué)的有效性，有關(guān)這方面的文章也有很多，從我的經(jīng)歷和體會來說，我認為最重要的有以下三點。

　　一、教師要有吸引學(xué)生的本事

　　首先要放正心態(tài)。當(dāng)我們拿著教案走進課堂時，如果心里想著：我講課來了，學(xué)生必須坐好認真聽我講課！那么這節(jié)課一定不會太精彩！如果你微笑著走進課堂時心里想：我和大家一起學(xué)習(xí)來了，我一定讓我們每個人學(xué)得愉快。這節(jié)課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進學(xué)生中間想問題也是不一樣的。因此走進課堂時，就要把自己的角色擺正，當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進者、引導(dǎo)者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營造一個溫馨和諧的.學(xué)習(xí)氛圍。

　　其次，老師要學(xué)會美化目標。任何一節(jié)課都有預(yù)定的目標，但是如何讓目標具有吸引力，就不是每個老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語言描述達到教學(xué)目標后的美景，吸引每個孩子向著目標前進。

　　作為課堂教學(xué)，有效是永恒的主題。而此次賁老師倡導(dǎo)的“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂讓我們大開眼界。無論是我們閱讀賁老師的專著《現(xiàn)場與背后》一書，還是近兩天與賁老師近距離的接觸，我們深深的感受到賁老師以不變應(yīng)萬變的精湛教學(xué)技藝，更讓我們深層次的思考“以學(xué)為中心”，作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只有真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)，才會引領(lǐng)學(xué)生進行智慧地思考，才會促進學(xué)生思維的發(fā)展。

　　以學(xué)為中心，不是簡單的放手，而是基于學(xué)的有效指導(dǎo)，沒有教師指導(dǎo)的學(xué)是一種原生態(tài)的自生自長，而教室里的學(xué)更多的是在教師引導(dǎo)下從自長到自覺的過程。以學(xué)為中心的課堂，更多的關(guān)注學(xué)生想什么、怎么想，注重學(xué)生的真實思考過程，建立自己對學(xué)生的思考很感悟，在不斷的展示、交流中提升自我的思考和認識。

　　以學(xué)為中心，不是教師輕松放手，而是更需要教師精心預(yù)設(shè)，因為只有精心預(yù)設(shè)，才會有精彩的生成。雖然賁老師總是很謙和的說，我還沒有看學(xué)生的研究單，還沒想好如何上課，但課早在他心中進行了勾勒，課的大致環(huán)節(jié)，課的細節(jié)處理，課的核心環(huán)節(jié)等等內(nèi)容早就有了思考。這是這樣精心的預(yù)設(shè)，才會讓我們充分感受到課堂的精彩。

　　以學(xué)為中心，不是沒有課堂結(jié)構(gòu)安排，而是從學(xué)生的實際進行教學(xué)。以前的課堂教學(xué)，我們更多的是采用教師講授，學(xué)生練習(xí)的方式進行教學(xué)，現(xiàn)在更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，才能有效進行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際進行教學(xué)，課堂會調(diào)整一些教學(xué)環(huán)節(jié)，但更多的.是找到了一種“使教師可以少教，學(xué)生多學(xué)”的方法，安排這樣的環(huán)節(jié)，更多的是有利于學(xué)生的學(xué)，支持學(xué)生的學(xué)，促進學(xué)生進行深度的思考和成長。

　　要建設(shè)以學(xué)為主的數(shù)學(xué)課堂，必須要有每位學(xué)生都能參與研究，不同的學(xué)生在研究中展現(xiàn)不同的能力的素材。只有每位學(xué)生都參與了研究才會形成正真的小組討論和全班交流，學(xué)生在思維的碰撞中不斷提升各自的合作能力，交流能力，提出問題等等學(xué)習(xí)能力，才能將師生對話轉(zhuǎn)化成生生對話，才能慢慢形成學(xué)為主的數(shù)學(xué)課堂。

　　如何設(shè)計課前小研究，問題必須做到根本、簡單、開放。根本就是要抓住知識點的核心；簡單就是要每個學(xué)生都能參與研究，特別是學(xué)困生；開放指的是問題有延伸的可能，為學(xué)有余力的學(xué)生提供空間。

　　例如：雞兔同籠問題。這個知識點非常適合展開研究。例題：全班有42人去劃船，一共租用了10條船，每只大船坐5人，每只小船坐3人，租用大船小船各幾只？由于例題太過于復(fù)雜，不利于學(xué)生展開研究，所以我將例題改成：全班有13人去劃船，一共租了3只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人，租用大船小船各幾只？把數(shù)據(jù)改簡單了，很多同學(xué)一眼就能看出組了2大和1小，但問題的核心是沒有發(fā)生改變的。于是要求學(xué)生展開研究。方法1；方法2；方法3；其他方法。要求學(xué)生至少想出3種方法來解決這個問題。大部分學(xué)生會出現(xiàn)畫圖法，列舉法來解決，比較好的同學(xué)可能會出現(xiàn)算式解法活方程解法，這樣的.設(shè)計就比較開放，所有學(xué)生能力參與研究及交流，交流的時候要學(xué)困生先，學(xué)優(yōu)生補充。當(dāng)學(xué)生掌握的基本解決問題方法的時候，出示例題，只是將數(shù)據(jù)擴大，方法同樣適用。

　　如果每節(jié)課都能用這樣的方法教學(xué)，可以想象我們的課堂會發(fā)生什么樣的改變，當(dāng)然如何設(shè)置課前研究那是要考驗老師的能力了。

　　今年，在我校趙紹明主任的指導(dǎo)下，我申請了一項課題即農(nóng)村小學(xué)四三班學(xué)生數(shù)學(xué)語言解讀力的策略研究。在研究之初，我是一頭霧水，不知道該怎么辦。后來《江蘇教育》期刊的出現(xiàn)，讓我一下子找到了方向，可謂雪中送炭。

　　拿到期刊后，每天一有時間，我就看上兩篇，算起來，將近看了三個月的時間。在研讀該期刊的過程中，發(fā)現(xiàn)里面有三篇文章對我課題的研究很有幫助。下面就說說這三篇文章帶給我的感受。

　　一、提升數(shù)學(xué)語言解讀力不易需執(zhí)著下去

　　在讀了江蘇省常熟市實驗小學(xué)劉麗娜老師的《提升數(shù)學(xué)語言解讀力，激活數(shù)學(xué)思維》一文后，覺得劉麗娜老師以下幾點做法很值得我去借鑒。

　　（一）數(shù)學(xué)語言：一種意義但可以多種表達

　　她在文章中舉了一個案例即“小間隔大學(xué)問”，雖然是同一個題目，但可以多維表達，既可以求“兩端物體”，又可以求“中間物體”。我想如果學(xué)生進行了這樣的思維訓(xùn)練，那么以后碰到類似的問題，就能將這個問題的好多等價問題列出來，他的“命題域”就寬闊了。

　　（二）數(shù)學(xué)語言解讀需要理清脈絡(luò)，化繁為簡

　　她寫到數(shù)學(xué)語言是呈線性排列的，條件和條件之間是有次序的。她隨即舉了一個案例，通過“將錯就錯”、“逆流而上”和“明辨是非”三步驟，最終算出正確的結(jié)果。原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，一下子變得簡單明了。

　　（三）解讀數(shù)學(xué)語言，可以“軟化學(xué)界”

　　“軟化學(xué)界”就是連接不同學(xué)科的相通之處，以達到“共育”的目的。她介紹了一個案例“借語文還數(shù)學(xué)”，45與39的和，除以45與39的差演變成和除以差。于是，這道數(shù)學(xué)題的算式便一目了然了。這種方式的教學(xué)很值得我去實踐，真的對學(xué)生解題有很大的幫助。

　　“同課異構(gòu)”是當(dāng)前我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中常用的方式。在活動過程中由聯(lián)校教研組或?qū)W校指定同一課題，再各自備課，然后同時展示教學(xué)。

　　從活動效益看，這樣做能體現(xiàn)聯(lián)校教研或?qū)W校教研的不同水平，激發(fā)教師互補、互學(xué)、互促，應(yīng)該說對年輕教師的專業(yè)成長起到了促進作用。但在觀察中也發(fā)現(xiàn)存在著一定的問題：（1）展示的年輕教師在異構(gòu)的過程后缺少再次實踐的機會；（2）在過程中缺少教研員或骨干教師的跟進式的具體指導(dǎo)，因而很難實現(xiàn)在同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上促進教師深化研究、再次實踐，從而切實形成高效課堂的有效教學(xué)方式。

　　對此，我認為采用“跟進式同課異構(gòu)”教研方式：讓年輕教師先獨立備課上課－>聯(lián)校教研共同體評課議課、開展教研活動（教研員、骨干教師參與教研）－>被指導(dǎo)教師再次獨立備課上展示課－>進一步互動交流、提升總結(jié)（教研員、骨干教師、執(zhí)教教師）。整個教研過程突出了“跟進”，從教育教學(xué)理念的更新、教法學(xué)法的優(yōu)化到教學(xué)策略的選擇，教研員（或骨干教師）全程參與，從而更好地發(fā)揮了教研員（或骨干教師）的指導(dǎo)與研究作用，較好地解決了上述兩個問題，而且使年輕教師在這一過程中專業(yè)得到快速成長，深受一線領(lǐng)導(dǎo)和教師們的歡迎。具體說來有如下幾個特點。

　　一、突出行動跟進，注重教研過程的連續(xù)性

　　教研員要想幫助教師解決教學(xué)中感到困惑的問題，就必須把目光聚焦到教師與課堂上，做到“三跟進”：跟進課堂，跟進教師，跟進教研組。同時，這種跟進也包含著聯(lián)校教研和本校教研組對執(zhí)教教師的跟進共研。

　　教學(xué)有效性就是指在有限時間和空間內(nèi)，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。在教學(xué)活動中教學(xué)的有效性提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會相應(yīng)提高，學(xué)生也就會積極主動地參與教學(xué)全過程，同時還能還學(xué)生一個輕松的童年，推動素質(zhì)教育的實施。更何況提高教學(xué)質(zhì)量和效率也是教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標。那么，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提高有效性就必須思考如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何實現(xiàn)更多的教學(xué)目標。根據(jù)新課程理念，經(jīng)過多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，我認為，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略：

　　一、以情引學(xué)，重視學(xué)習(xí)情感的有效性。

　　“親其師，信其道”這一名言告訴我們：人的感情有遷移功能，小學(xué)生則更為強烈，學(xué)生如果對你有感情，就會喜歡你所教的課。從心理學(xué)角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程也是情感交流的過程。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不光要重視語言信息，行為信息的傳遞，更應(yīng)重視情感信息的交流。這就需要營造一個民主、寬松的氛圍，即創(chuàng)設(shè)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能起襯托、渲染、促進作用的一種底紋。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？

　　首先，在教學(xué)過程中，教師要時刻注意情感的釋放和啟發(fā)，在舉手投足之間都應(yīng)充滿對學(xué)生的愛意，以此縮短師生間的情感距離，讓學(xué)生在互敬互愛的氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，愉快地進入到知識的形成過程中去。

　　其次，教師要善于運用和藹可親、自然幽默的語言。的確，這種語言猶如一種潤滑劑，恰當(dāng)?shù)厥褂每梢跃忈寧熒�間的矛盾及尷尬的局面，又可以使學(xué)生在歡樂的氣氛中獲得知識。記得一次“解答平均數(shù)應(yīng)用題”時，有位學(xué)生求出的敬老院里老爺爺，老奶奶的平均年齡為7歲多，當(dāng)時我走到他跟前笑著說：“如果敬老院的老爺爺、老奶奶真能借你這只‘妙手’而長生不老，那該多好哇！”他摸摸頭，在笑聲中意識到了自己計算出錯了，并予以改正。

　　評價是課程與教學(xué)的一個重要組成部分�；�于《標準》，分析和認識數(shù)學(xué)課程評價的現(xiàn)狀，理解新課程提出的評價理念，研究適應(yīng)新課程評價理念的評價方法，是數(shù)學(xué)課程改革面臨的新任務(wù)，也是中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注和解決的問題。

　　一、 教師對評價的認識

　　開學(xué)初，我們二年級組教師交流了對評價的認識：多年來，考試作為唯一評價學(xué)生的學(xué)，教師的教的評價手段。已經(jīng)不能客觀、全面、多元性的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。要改變這個局面，教師所面臨的挑戰(zhàn)很多，最大一個挑戰(zhàn)是教師自己的評價理念轉(zhuǎn)變。

　　傳統(tǒng)的考試在學(xué)期期末通過一紙試卷來評判學(xué)生的學(xué)科成績，一次考試很難反映學(xué)生全面的學(xué)習(xí)狀況，有時我們也會說某某同學(xué)平時表現(xiàn)很好，各方面都很優(yōu)秀，但可惜本次沒考好，他可能要要面對家長的責(zé)怪，也可能就因為他這次不理想的成績，會影響他整個暑假的心情。有時我們也會說某某平常經(jīng)常不按時完成作業(yè)，上課聽講也不認真，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，但由于有點小聰明，本次考試成績還不錯。難道我們能說這次考好的孩子就比那個發(fā)揮失常的孩子優(yōu)秀嗎？

　　單一的考試形式很少考慮到學(xué)生的個體差異，而是用一把尺子去衡量所有學(xué)生。我們知道，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有其獨特性，如個人興趣、個人發(fā)現(xiàn)以及個人在學(xué)習(xí)中的體會……而這些，考試都無法替我們記錄。評價結(jié)果越是多維度，越是個性化，反映出的學(xué)生的學(xué)習(xí)就越全面和具體。

　　二 評價目的：

　　評價的目的是全面考察學(xué)生的本學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過形式多樣的觀察，活動，實踐，全面評價學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，從而獲得的多源反饋信息而深刻地積極地改進教學(xué)，促進師生共同發(fā)展。 對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情 感的與態(tài)度的形成和發(fā)展； 既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí) 過程中的變化和發(fā)展；還要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。對評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。教師要善于利用 評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。

　　導(dǎo)語：小論文即論文,知識篇幅短,是中學(xué)生對論文的初級入門。以下是小編整理關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教研的小論文，以供參考。

　　有效性是課堂教學(xué)的生命。一節(jié)課，使師生的生命有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學(xué)有效性的三個重要指標。

　　客觀地說，師生從走進課堂到走出課堂，總要發(fā)生一些變化，收獲一些東西，好像每節(jié)課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對師生產(chǎn)生終生的影響；有的課堂只給學(xué)生留下一些機械的記憶，日積月累的差異就導(dǎo)致人的素質(zhì)的差異，人的生活狀態(tài)的差異。因此，每一節(jié)課的效果都不可忽視。

　　任何一個負責(zé)任的教師都想提高課堂教學(xué)的有效性，有關(guān)這方面的文章也有很多，從我的經(jīng)歷和體會來說，我認為最重要的有以下三點。

　　一、教師要有吸引學(xué)生的本事

　　首先要放正心態(tài)。當(dāng)我們拿著教案走進課堂時，如果心里想著：我講課來了，學(xué)生必須坐好認真聽我講課！那么這節(jié)課一定不會太精彩！如果你微笑著走進課堂時心里想：我和大家一起學(xué)習(xí)來了，我一定讓我們每個人學(xué)得愉快。這節(jié)課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進學(xué)生中間想問題也是不一樣的。因此走進課堂時，就要把自己的角色擺正，當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進者、引導(dǎo)者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營造一個溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

　　其次，老師要學(xué)會美化目標。任何一節(jié)課都有預(yù)定的目標，但是如何讓目標具有吸引力，就不是每個老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語言描述達到教學(xué)目標后的美景，吸引每個孩子向著目標前進。