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別了，“不列顛尼亞”教學(xué)反思
別了，“不列顛尼亞”教學(xué)反思
文章名稱：別了，"不列顛尼亞"
文章作者：周婷 楊興 (周樹(shù)春、楊國(guó)強(qiáng)、徐興堂、胥曉婷)
創(chuàng)作年代：1997年7月1日
文章體裁：特寫(xiě)性消息，新聞稿
人民教育出版社高中新課標(biāo)語(yǔ)文必修教材 必修一 第四單元的課文
人民教育出版社初中新課標(biāo)(2013)八年級(jí)上冊(cè)第二單元(新聞?lì)I(lǐng)域)的課文
別了，“不列顛尼亞”教學(xué)反思
好的教學(xué)方式是激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的前提，教師在課前很難完全把握學(xué)生在課上的表現(xiàn)，所以，上課時(shí)難免會(huì)有一些不盡人意的地方，那么，課后反思就顯得很重要了。經(jīng)常性的總結(jié)課后經(jīng)驗(yàn)有利于教師更好地進(jìn)行教學(xué)，也有利于學(xué)生更好地接受知識(shí)�！秳e了，“不列顛尼亞”》這一課用了一課時(shí)的時(shí)間完成，從學(xué)習(xí)的效果來(lái)看，總體上說(shuō)比較理想，但仍然存在一些不足。下面針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)情況作反思如下：
首先，從課時(shí)安排上看。這節(jié)課用了一課時(shí)，關(guān)于課的內(nèi)容學(xué)生很輕易就理解了，所以我覺(jué)得這節(jié)課完全可以用一課時(shí)完成。上課之前，我總是怕學(xué)生把握不了相關(guān)的知識(shí)，所以，總是放不開(kāi)“手腳”，但通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有很大潛力的。在這一課中，《別了，不列顛尼亞》一課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師可以把這一課的重點(diǎn)問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生課下小組討論。
其次，應(yīng)充分反映新課標(biāo)的思想。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)是大語(yǔ)文活動(dòng)，應(yīng)突出語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合能力的功能，所以我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)“走向”：一是走向生活，語(yǔ)文教學(xué)假如遠(yuǎn)離了學(xué)生鮮活的生活世界，就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在教學(xué)中可以讓學(xué)生講一些看過(guò)的關(guān)于納粹的故事，說(shuō)說(shuō)親身感受，讓文本更貼近生活。二是走向?qū)嵺`，語(yǔ)文唯有運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)踐中，融合到學(xué)生的血液里，才能真正成為學(xué)生永恒的精神財(cái)富;為了讓學(xué)生有直觀的感受，可以讓學(xué)生自己實(shí)踐，在網(wǎng)上尋找相關(guān)材料，讓學(xué)生自主尋找納粹罪惡的史料，充分利用學(xué)生的課程資源生成新的課程資源;讓學(xué)生通過(guò)合作、交流的方式來(lái)理解記者在新聞事件中的作用。同時(shí)還能培養(yǎng)他們搜集資料的能力。三是走向綜合，課堂所獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)，只有在綜合實(shí)踐中整合起來(lái)，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。這一課除了語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)外，還涉及到歷史知識(shí)，可以利用歷史知識(shí)了解文章的背景。四是走向聰明，語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)。答應(yīng)他們多角度思維，得出多種答案。
再次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的聰明火花。在合作交流中，學(xué)生被共同營(yíng)造的氛圍深深感染。學(xué)生首先從感性上體會(huì)到奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡。針對(duì)這些，在他們答對(duì)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)時(shí)要適時(shí)鼓勵(lì)。這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教“活”、讓學(xué)生“活”好，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。假如教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏�；钌膶W(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，善于設(shè)計(jì)和把握課堂氣氛，增加課本知識(shí)容量和密度。只有如此，以往那些被我們忽視的生活場(chǎng)景與人生體驗(yàn)，才會(huì)被拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的材料，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。通過(guò)這篇課文的設(shè)計(jì)，我深深感受到：每一位高中語(yǔ)文教師都要以主人翁的姿態(tài)，不斷更新教育觀念，積極探索課改新路，大膽實(shí)踐課改精神，從現(xiàn)在起就要以全新的姿態(tài)，用新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)自己的語(yǔ)文教學(xué)，從而推動(dòng)高中語(yǔ)文新課程改革的順利進(jìn)行。課堂靈活地放開(kāi)一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好。
最后，教學(xué)形式可以多樣化。比如說(shuō)，可以先讓學(xué)生把課文預(yù)習(xí)一遍，然后抽出一個(gè)學(xué)習(xí)小組共同和教師配合完成這節(jié)課的教學(xué)。具體實(shí)施如下：可以讓學(xué)生自主出題，教師進(jìn)行修改補(bǔ)充，然后，把題印成篇子，發(fā)給同學(xué)們回答，學(xué)生不明白的都可以問(wèn)這一組的學(xué)生，解決不了的可以提交老師，師生共同解決。另外，還可以采取抽條的方式，把學(xué)生找到的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，其他組的學(xué)生抽到哪道題就回答哪道。形式的多樣可以提升學(xué)生的愛(ài)好，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)到知識(shí)。我覺(jué)得假如采取這樣的教學(xué)方法會(huì)比我實(shí)際運(yùn)用的方法更有效，而且能讓學(xué)生喜歡上你的學(xué)科。所以，我決定以后會(huì)采用多種教學(xué)方式授課。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我總結(jié)出了自身存在的許多不足之處，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)經(jīng)�？偨Y(jié)、反思，不斷提高自身的教學(xué)水平。
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