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職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導(dǎo)計劃
一、團體名稱：我的未來我做主
二、團體性質(zhì)：封閉、結(jié)構(gòu)、成長型團體
三、團體領(lǐng)導(dǎo)者：由心理健康教育專業(yè)的，并且取得心理咨詢師資格證的7名學(xué)生組成團輔小組，每位學(xué)生輪流進行一次團輔
四、活動地點：團體活動教室（惟行樓1204）
五、活動時間: 共7次，每次1小時30分鐘, 每周五晚上7點進行
六、參加對象：大一、大二學(xué)生
七、參加人數(shù)：9—11人
八、篩選方式：自愿報名，通過面試篩選
九、團體目標：協(xié)助成員了解自我，確立發(fā)展目標，主動規(guī)劃未來
十、現(xiàn)狀分析：
根據(jù)北森測評網(wǎng)與勞動和社會保障部勞動科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進行的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀》調(diào)研情況看，大學(xué)生對了解外部信息和具體方法不夠重視,對具體的生涯規(guī)劃方法掌握的不多。正確的職業(yè)選擇應(yīng)兼顧興趣、愛好和未來的發(fā)展空間，但事實是僅有17.5%的人在擇業(yè)的同時考慮了這兩個因素。這說明生涯規(guī)劃是一個社會問題，需要專業(yè)機構(gòu)努力探索，增加溝通和信息渠道,強化生涯規(guī)劃理念的導(dǎo)入,以改善大學(xué)生生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀。
目前，我國的生涯規(guī)劃教育主要通過課堂教學(xué)、專家講座等形式進行，學(xué)生被動接受，在了解生涯規(guī)劃的基本理論后依然不能科學(xué)有效地進行自身的規(guī)劃。
為此，通過團體訓(xùn)練的方式，可以增加學(xué)生的參與和體驗經(jīng)驗，變被動規(guī)劃為主動規(guī)劃，幫助廣大學(xué)生對自己的未來進行科學(xué)而有效的規(guī)劃。
十一、理論依據(jù)：
1、舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論將生涯發(fā)展劃分為成長、試探、決定、保持和衰退五個階段，并認為生涯發(fā)展是一連續(xù)不斷、循序漸進且不可逆轉(zhuǎn)的過程。大學(xué)生正處在探索并嘗試建立職業(yè)發(fā)展的時期，通過學(xué)校各類活動及實習(xí)工作經(jīng)驗，進行自我嘗試、角色試探及職業(yè)探索，且考慮個人興趣、能力、價值觀與機會作暫時性的選擇，期望通過職業(yè)生涯的發(fā)展來達到人生發(fā)展的目的。
2、職業(yè)人匹配理論明確闡明職業(yè)選擇的三大要素或條件:①應(yīng)清楚地了解自己的態(tài)度、能力、興趣、智謀、局限和其他特征;②應(yīng)清楚地了解職業(yè)選擇成功的條件、所需知識、在不同職業(yè)工作崗位上所占有的優(yōu)勢、不利和補償、機會和前途;③上述兩個條件的平衡。將主客觀條件與社會職業(yè)崗位(對自己有一定可能性的)相對照、相匹配,最后選擇一個與個人匹配的職業(yè)。
3、克郎伯茲生涯決定社會學(xué)習(xí)論：克郎伯茲認為四類因素影響到一個人的生涯決定，這就是：遺傳因素和特殊的能力,環(huán)境狀況和事件,學(xué)習(xí)經(jīng)驗和工作取向的技能。四類因素在不斷地交互作用,交互作用的結(jié)果是形成個體對自我的推論,世界觀的推論和工作取向的技能和行動。
4、帕森斯和威廉姆遜的特質(zhì)因素論
特質(zhì)因素論是最早提出的職業(yè)輔導(dǎo)理論,它是以個人的個性心理特質(zhì)作為描述個別差異的重要指標,強調(diào)個人的特質(zhì)與職業(yè)選擇的匹配關(guān)系。
被譽為"職業(yè)輔導(dǎo)之父"的帕森斯(1909)認為,在選擇職業(yè)的過程中,涉及到三個主要的因素:對工作性質(zhì)和環(huán)境的了解,對自我愛好和能力的認識,以及他們兩者之間的協(xié)調(diào)與匹配,這就是“職業(yè)輔導(dǎo)的三大原則”。他強調(diào)的職業(yè)輔導(dǎo),首先是要在作出選擇之前先評估的能力,因為個人選擇職業(yè)的關(guān)鍵,就在于個人的特質(zhì)與特定行業(yè)的要求條件是否相配；其次是要進行職業(yè)調(diào)查,強調(diào)對工作進行分析；最后要以個人和職業(yè)的相互配合作為職業(yè)輔導(dǎo)最終目標。帕森斯認為:只有這樣,人才能適應(yīng)工作,并且使個人和社會同時得益。
威廉姆遜(1939)認為,經(jīng)過心理測驗,指導(dǎo)咨詢主要有以下三種方法:直接建議;說服;解釋。其中解釋的方法是最完整且較能令人滿意的方法,它是指輔導(dǎo)人員向個體說明各項資料的意義,讓個體可以就每一項選擇作系統(tǒng)化的分析,探討,并依據(jù)各種心理測驗所顯示的結(jié)果推測成功的可能性。解釋的過程是由輔導(dǎo)人員從興趣測驗的結(jié)果談起,然后再將其興趣組型與智力,能力傾向,成就等測驗作配合分析,若還后人格測驗的資料,則再與這些資料配合起來,最后提供個體,做正確的職業(yè)選擇。
5、霍夫蘭德的類型論：源于人格心理學(xué)中的人格類型說，并將職業(yè)選擇看作為個人人格的延伸，試圖以職業(yè)生活的范疇說明個人行為型態(tài)的實際表現(xiàn)，強調(diào)個人的行為是人格與環(huán)境相互作用的結(jié)果，職業(yè)
選擇也是人格的表現(xiàn)，人格形態(tài)與行為形態(tài)影響人的擇業(yè)及其對生活的適應(yīng)。
其理論有下列基本原理：選擇職業(yè)是人格的一種表現(xiàn)；同一職業(yè)團體內(nèi)的人有相似的人格，因此他們對很多的情景與問題會有類似的反應(yīng)方式，從而產(chǎn)生類似的人際環(huán)境；人可區(qū)分為六種人格類型：現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型，個人的人格屬于其中的一種；人所處的環(huán)境也可相應(yīng)分為六種類型，即現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型；個人的人格與工作環(huán)境之間的適配和對應(yīng)，是職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性與職業(yè)成就的基礎(chǔ)。 十二、關(guān)鍵字：
根據(jù)以上理論，本次團體訓(xùn)練基于生涯探索、自我探索、生涯規(guī)劃3個方面，設(shè)計7個單元的活動，通過相互溝通交流，協(xié)助成員了解自我的興趣、人格特質(zhì)，澄清自己的價值觀，發(fā)揮潛能，規(guī)劃個人藍圖，以實現(xiàn)自我成長。
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