牛津小學(xué)英語4A Unit6 Whose gloves說課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的牛津小學(xué)英語4A Unit6 Whose gloves說課稿，歡迎大家分享。

各位領(lǐng)導(dǎo)老師：

　　大家好！

　　我說課的內(nèi)容是牛津小學(xué)英語4A Unit6 Whose gloves？BC部分。本節(jié)課我準備從說教材，說教法，說教學(xué)過程三個方面進行。

　　一、說教材

　　1、教學(xué)內(nèi)容

　　本單元的話題是尋找物主，要求學(xué)生圍繞服飾類的英語單詞，在一定的情景下，能正確使用Whose… is this/are they?進行交流。因而本課時的教學(xué)內(nèi)容為：B（a pair of jeans , a pair of gloves , a pair of shoes , a pair of socks , a pair of shorts, a scarf , a sweater , a jacket、）C(Whose… is this/are they?及回答)

　　2、教材地位

　　本課時中出現(xiàn)的xxx’s，在前面的第三單元中已有所接觸，可以說是Unit3的知識延續(xù)，具有承上啟下的作用。服飾類單詞的單復(fù)數(shù)使用更是對今后的單復(fù)數(shù)學(xué)習(xí)有著重要作用。

　　3、教學(xué)目標

　　根據(jù)《英語新課程標準》的教學(xué)理念，教材特點以及四年級學(xué)生的年齡特點，本課的教學(xué)目標確立為：

　　(1)知識目標

　�、倌軌蚵牎⒄f、讀a pair of jeans , a pair of gloves , a pair of shorts,a scarf,四會shoe ,a sweater,a jacket

　�、谀軌蚵牰�、會說、會讀、會寫本課時的主要句型：Whose…is this/are they?It’s/They’re…并能在適合的情景中運用。

　　(2)能力目標

　　要求學(xué)生能圍繞服飾類單詞，在一定情景下，正確使用Whose…is it/are they?及回答It’s /They’re xxx’s、進行交談。

　　(3)情感目標

　�、倥囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

　�、谂囵B(yǎng)學(xué)生對美的鑒賞和認識。

　　在仔細研究教材和分析學(xué)生的心理和生理特點的基礎(chǔ)上，我認為本課重點是圍繞B部分有關(guān)服飾類單詞來掌握有關(guān)尋找失主的句型：Whose…is this/are they? It’s /They are xxx’s、等。難點是A pair of中of的讀音及能正確運用Whose…is this/are they? It’s /They are xxx’s單復(fù)數(shù)的提問。

　　二、說教法

　　本節(jié)課我將采用情景法、全身反應(yīng)法、直觀法等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以Whose…is this/are they?這個話題為核心，以語言功能為主線，以任務(wù)型活動為媒介，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與、合作與交流的方式實現(xiàn)任務(wù)目標，使課堂活起來，讓學(xué)生動起來，從而達成上述的知識與技能目標。

　　三、說教學(xué)過程

　　本課我通過導(dǎo)入設(shè)計、新知呈現(xiàn)、鞏固操練、拓展延伸以及課后作業(yè)五個步驟進行設(shè)計。教育家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所必須的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，是學(xué)生參與教學(xué)活動的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣是新課導(dǎo)入的關(guān)鍵�！�

　　所以我的導(dǎo)入設(shè)計分兩部分：

　�、俪�一唱第四單元的歌曲“We are happy bees”(Which is for you,which is for me、This one or that one、 )這一首優(yōu)美的歌曲，全班同學(xué)在教師的帶領(lǐng)下，邊拍手邊唱，營造良好的英語氛圍，使學(xué)生能自然地進入到一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

　�、谕ㄟ^多媒體課件播放閃爍圖片，讓學(xué)生通過短暫記憶來復(fù)習(xí)一下3B中所學(xué)服飾類的單詞：a hat , caps, a belt , trousers,a sweater,shoes,a jacket,socks、老師用What’s that inEnglish? What are they in English?提問，讓學(xué)生回答。這一部分用閃爍圖片復(fù)習(xí)舊知的設(shè)計方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計的內(nèi)容注意了單復(fù)數(shù)圖片的搭配，為學(xué)生下面學(xué)習(xí)單復(fù)數(shù)句型做鋪墊。而a sweater,shoes ,a jacket , socks四個詞又是B部分的新授內(nèi)容，這樣就降低了B部分學(xué)習(xí)的難度。

　　復(fù)習(xí)舊知是為了更好的學(xué)習(xí)新知，我的新知呈現(xiàn)是這樣設(shè)計的：

　�、僭趶�(fù)習(xí)trousers時，教師問：What are they in English?學(xué)生回答：They’re trousers、當(dāng)學(xué)生一回答出來，教師自然的說出a pair of trousers,從而引出a pair of這個短語，在復(fù)習(xí)socks , shoes時也同樣重復(fù)這個短語，讓學(xué)生通過圖片來猜測它的意思。這樣的設(shè)計提高了學(xué)生形象思維的能力，通過對比讓學(xué)生自己總結(jié)出a pair of的意思，這樣學(xué)生會有成就感，學(xué)英語的興趣會更持久。

　�、趶�(fù)習(xí)完所學(xué)服飾后利用課件，出示一件牛仔褲圖片,教師提問：“Are they trousers?詢問學(xué)生并引出jeans,a pair of jeans、用同樣方法學(xué)習(xí)shorts,a pair of shorts、。通過師生、生生之間的大量語言交流，鼓勵學(xué)生大膽開口，勇敢表達，逐漸讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的快樂。

　�、蹌�(chuàng)設(shè)在教室里教師秀衣服的情境，教師拿條圍巾圍在自己的脖子上，然后提問：“Is this a belt?”引出單詞scarf，從而引出句型Whose scarf is this?It’s xxx’s、然后通過同樣的方法來學(xué)習(xí)單詞gloves并引出復(fù)數(shù)句型Whose gloves are they?They’re xxx’s、蘇霍姆林斯基說過：沒有也不可能有抽象的學(xué)生。因此，這一環(huán)節(jié)我以自己為模特抓住學(xué)生的形象思維，拉近與學(xué)生的距離，這樣學(xué)生更有興趣接受新知。

　　鞏固操練分四部分：

　　(1)說一說，在講完shorts后，讓生說chant:trousers ,trousers，a pair of trousers; shoes ,shoes, a pair of shoes ; socks , socks, a pairof socks ; jeans , jeans , a pair of jeans ; shorts , shorts ,apair of shorts、讓學(xué)生跟著有節(jié)奏性的伴奏說chant,這部分的設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舊知的同時鞏固新知，讓新知更加牢固。

　　(2)練一練，學(xué)完Whose scarf is this? It’s xxx’s 、教師先與一個學(xué)生操練做個示范，然后拿一條圍巾讓學(xué)生小組開火車式的對這兩個句型進行操練。并用同樣的方法兩人開火車操練句型Whose gloves are they ? They’re xxx’s 、這樣的設(shè)計充分體現(xiàn)了師生互動生生互動的教學(xué)理念，通過師生間的交流，生生間的交流來鞏固本課的重點難點，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

　　演一演，學(xué)生兩人一組操練C部分的前兩幅圖，讓學(xué)生到前面來表演，這一部分培養(yǎng)了學(xué)生在不同語境熟練運用語言的`能力。

　　(3)玩一玩，魯迅說過：“游戲是兒童的天使�！北竟�(jié)課我設(shè)計‘Let’s guess的連線題來操練句型Whose…is it/ are they?It’s xx’s，I think、/ They are xxx’s,I think、這種在游戲中鞏固句型的方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又鍛煉了學(xué)生的口語。

　　(4)編一編，讓學(xué)生自己編寫C部分最后兩幅圖的句型，鍛煉學(xué)生

　　寫得能力。

　　拓展延伸部分是對新知的升華：

　　我設(shè)置一個“失物招領(lǐng)”的情境，在班上設(shè)置至少三個招領(lǐng)處，里面的失物都是從本班級學(xué)生及課任老師中來的，學(xué)生比較熟悉的事物。這一部分的操練的句型有所拓展：

　　A:Whose … is this ? A:Whose … are they ?

　　B:It’s xxx’s 、 B:They’re xxx’s 、

　　A：Is this your … ? A:Are they your …?

　　B:Yes ,thanks 、/No ,it isn’t、 B: Yes, thanks、

　　No ,they aren’t

　　這一部分設(shè)計至少三個失物招領(lǐng)處是為了擴大學(xué)生的參與度，取

　　讓每個學(xué)生都能鍛煉到。這一部分的拓展鍛煉了學(xué)生用英語交際的力，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

　　拓展本課知識后對本課小結(jié)：

　　1、本堂課所教授的四會單詞是a sweater,a jacket ,shoes 、

　　2、所要掌握的四會句型是Whose…is this/arethey?It’s/They’re

　　Xxx’s 、

　　3、當(dāng)服飾類名詞是單數(shù)時應(yīng)用Whose…is this? It’s xxx’s；當(dāng)服飾類名詞是復(fù)數(shù)時用Whose…are they?They’re xxx’s、

　　教師在教授完新課后，加上適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)是很重要的。這樣，可以使學(xué)生明確本堂課所要掌握的知識點，加深記憶。

　　課后作業(yè)是知識的延續(xù)我設(shè)計了兩個部分：

　　①用英語向爸爸媽媽介紹家里部分衣物的英文表達。

　　②根據(jù)詢問同學(xué)自帶的衣物和鞋子，了解班里同學(xué)的爸爸媽媽喜歡穿怎樣的衣服，小組之間合作完成此項任務(wù)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神

　　以上是我對本節(jié)課教材內(nèi)容的分析、設(shè)計及安排，有不當(dāng)之處懇請各位評委、老師給予指正，謝謝！

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