聾校小學低年級數(shù)學新教材生活化特點論文

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　　【摘要】

　　生活化教學是非常重要、應(yīng)用非常廣泛的教學手段之一，《聾校義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2016年版）》的教學目標及教學建議均指向聾生生活實際，旨在通過數(shù)學學習活動，讓聾生獲得適應(yīng)社會和進一步發(fā)展所需的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師應(yīng)準確把握新教材的生活化特征，規(guī)避生活化教學誤區(qū)，打造科學、適宜的聾校數(shù)學生活化課堂。

　　【關(guān)鍵詞】

　　聾校；數(shù)學；新教材；生活化

　　一、聾校小學低年級數(shù)學生活化教學的必要性

　　“生活化教學”是非常重要、應(yīng)用非常廣泛的教學手段之一。《聾校義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2016年版）》（以下簡稱《新課標》）明確提出：數(shù)學來源于生活，又服務(wù)、應(yīng)用于生活。在教學中，教師要創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)與聾生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學習情境。《新課標》中所要求的學生應(yīng)具備的解決現(xiàn)實問題的能力、應(yīng)用意識、推理能力、模型思想等也指向生活，旨在讓聾生獲得適應(yīng)社會和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學基本知識、基本技能和基本活動經(jīng)驗。教學過程中融入生活常識或引入實物可以讓比較抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^直觀的數(shù)學知識。[1]聾生由于聽覺障礙，對抽象知識的理解能力較為薄弱，小學低年級的聾生表現(xiàn)尤為明顯。在數(shù)學教學中讓聾生經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)學知識的過程，用數(shù)學元素描繪現(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學問題，可以彌補聾生對抽象知識理解能力比較弱的缺陷，有效提升聾生的數(shù)學素養(yǎng)。

　　二、聾校小學低年級數(shù)學新教材生活化特點解析

　�。ㄒ唬┥�活化趣味濃厚，充分調(diào)動聾生感官和知覺

　　小學低年級聾生注意力集中時間短，更喜愛直觀形象的教學素材，新教材中配有很多圖片，都是聾生生活中常見的物品或容易模仿的活動。如《長短》一課，聾校老教材的“做一做”中呈現(xiàn)了生活中的木條、蚯蚓、鏈條和尺子，讓聾生比長短。新教材則呈現(xiàn)了兩個小朋友在比誰的手、尺子、繩子長，自己比一比左右手掌的長短，與聾生的生活實際聯(lián)系更為緊密，引導(dǎo)聾生通過多種感官去感受新知，全方位理解新知。[2]其中的動手操作既符合聾生的能力又充滿互動的趣味性，引導(dǎo)聾生在生活中主動去比較長短，做到了數(shù)學生活化。

　�。ǘ�）生活化情境豐富，聾生情境代入感強

　　生活化情境可以使聾生在豐富的感性認識中加深對事物的理解。[3]新教材中，生活化情境的創(chuàng)設(shè)非常完整，與實際生活中的前因后果相聯(lián)系，讓聾生很容易就聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗。如《0的認識》一課，老教材是圖中沒有杯子用“0”表示，并沒有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。新教材中則以生活中的吃東西為例，吃完了用“0”來表示。兩者相比較，新教材的情境會讓聾生更有代入感。聾生平時在吃零食的時候，可能就會聯(lián)想到這幅插圖，回想起“0”的含義，加深對“0”的印象。

　　（三）生活素材多元，聾生學習興趣高漲

　　與新教材相比，不管是插圖還是練習形式，老教材中的生活素材相對單一，趣味性不強。如《比多少》一課中，老教材的生活素材以食物為主，而新教材中包含了各種生活素材，并構(gòu)成了一幅生活場景，再從中選擇部分物體讓聾生比較多少。多樣化的生活元素，可以有效激發(fā)聾生的學習興趣，開展層層深入的數(shù)學探究。

　　三、聾校小學低年級數(shù)學生活化教學的誤區(qū)及相應(yīng)建議

　　教材“生活化”了，教學也要“生活化”。教師應(yīng)有意識地在數(shù)學課堂上融入生活元素，讓聾生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用數(shù)學知識解決問題，并在此基礎(chǔ)上有自己的思考和創(chuàng)新，最終應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，聾校數(shù)學還存在一些生活化教學的誤區(qū)。

　　誤區(qū)一：教學與生活的關(guān)系不夠密切，導(dǎo)致聾生無法發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題聾生無法在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的一部分原因是數(shù)學課上教師創(chuàng)設(shè)的情境都是“剛剛好”的，而生活中并沒有那么多的“剛剛好”。因此聾生在遇到一些解決生活實際問題的應(yīng)用題時，無法聯(lián)想到已有的生活經(jīng)驗，只會生搬硬套所學的知識。如《求近似數(shù)》的應(yīng)用題中，聾生牢記教師說的“四舍五入”法，就出現(xiàn)了以下的笑話：春游的時候，五年級12個同學一起去坐船，每船限坐5人，需要租幾艘船？答：需要租2艘船。因此，教師在課堂上利用創(chuàng)設(shè)的“剛剛好”的例題讓聾生掌握了相關(guān)數(shù)學知識之后，還要回歸生活，出示生活中可能會真實碰到的例子，加深聾生對所學知識的認識。

　　數(shù)學與生活近了，聾生才會在生活中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學問題，生活也會反饋更多的數(shù)學問題給聾生。

　　誤區(qū)二：教學生活化情境缺失或誤用，導(dǎo)致聾生無法在生活中應(yīng)用數(shù)學知識在聾校中常見的一種現(xiàn)象是低年級聾生會進行10以內(nèi)的加減法計算，在生活中卻不會用錢買東西，歸根結(jié)底還是數(shù)學課堂教學生活化情境缺失，聾生無法切身體會到數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用。如教學《認識人民幣》時，教師不能忽視人民幣在生活中的應(yīng)用場景———湊錢、找零，教師完全可以把“買東西”這一場景搬到課堂中，或者直接帶聾生去商店經(jīng)歷使用人民幣的過程，親身體會人民幣單位的奧秘，進而輕松解決本單元的難題。除了生活化情境的缺失，還有生活化情境的誤用。本文生活化情境誤用指的是生活化情境符合普通學生的學習情況卻脫離聾生的生活。生活化情境的選用一定要切合聾生的生活實際。

　　如在教“方位”的時候，有教師為了提高課堂的趣味性，將情境設(shè)置為游樂園，但有些聾生可能并沒有去過游樂園，在不熟悉的生活化情境中反而事倍功半，不如換成聾生熟悉的校園情境。因此，生活化情境的創(chuàng)設(shè)和選擇一定要從聾生生活實際出發(fā)，這就要求教師平時多觀察聾生，走進聾生的生活，了解他們的生活背景，這是生活化情境素材積累的好方法。

　　如教學《認識人民幣》時，筆者直接使用本班聾生買東西的照片，既貼近聾生生活的實際場景，讓聾生有身臨其境之感；還便于聾生在實際生活中能聯(lián)想并應(yīng)用教師課堂上所教的知識，收獲使用數(shù)學知識解決生活問題的成就感。

　　誤區(qū)三：教學中沒有充分利用生活素材，導(dǎo)致聾生的探究創(chuàng)新空間比較狹窄為更好地讓聾生學會思考，在數(shù)學教學中，鞏固練習是必不可少的環(huán)節(jié)。新教材的課后練習大部分是用于鞏固強化的，只有一兩題是探究拓展的，而且留給聾生的探究創(chuàng)新空間相對狹窄，大部分都只停留在書面上。

　　如果教師也只是停留在就題論題的層面，不充分利用生活中的素材，引導(dǎo)聾生結(jié)合生活實際，在力所能及的范圍內(nèi)進行探究創(chuàng)新，那么聾生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力就無法得到長足發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分利用生活中的鮮活素材，讓聾生體會到數(shù)學問題就是在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如在教學完“長方形和正方形的面積”后，筆者結(jié)合學校生活，提出“教室要鋪新地磚，現(xiàn)在有長3分米、寬2分米的長方形地磚和邊長2分米的正方形地磚，價格分別是5元/塊和7元/塊，請問用哪種比較劃算？”的問題，讓聾生自己動手去量教室的長度，再進行小組討論，這樣的做法一方面增強了聾生的自信心與探索欲，另一方面也加強了聾生之間的交流，實現(xiàn)了課堂以生為本的理念。在聾校數(shù)學課程中實施生活化教學策略，需要教師從學生成長規(guī)律和教學規(guī)律入手，打造符合聾生認知特點的生活化課堂，實現(xiàn)聾生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。需要注意的是，數(shù)學源于生活又高于生活，在重視數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系的同時，也不要忽視了數(shù)學課本身的育人目標和所體現(xiàn)的數(shù)學味。[4]

　　參考文獻：

　　［1］韓賢斌.生活化小學數(shù)學課堂的構(gòu)建［J］.考試周刊，2018（96）：80.

　�。�2］馮會芬.淺議聾校數(shù)學生活化教學［J］.新課程（上），2015（5）.

　�。�3］董繼紅.讓學生想學、樂學、善學、會學———聾校數(shù)學有效教學的體會［J］.現(xiàn)代特殊教育，2013（9）：47-48.

　�。�4］畢平平.對數(shù)學生活化的解讀［J］.教學與管理，2006（25）：65-66.

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