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探究式自主有效地理課堂的反思和策略論文
摘 要：課堂是教學(xué)的主陣地，而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生是否自主有效地學(xué)習(xí)成為評(píng)價(jià)課堂的基本理念，同時(shí)，探究式教學(xué)使自主有效的地理課堂大放異彩，本文淺談了這一課堂的一些反思和策略。
關(guān)鍵詞：探究式 自主有效 反思 策略
“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)方式。探究式自主有效課堂就從這一點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重參與和過(guò)程、平等與合作、鼓勵(lì)和創(chuàng)新，并將教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)生對(duì)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)的獲取上，重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)，經(jīng)歷地理問(wèn)題的產(chǎn)生和知識(shí)的形成。這一課堂重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，通過(guò)自我探究解決生活中的地理問(wèn)題，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的學(xué)科知識(shí)，形成學(xué)科素養(yǎng)。所以這一課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主思維、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、豐富地理素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的地理生活起到了很重要的作用。
作為這一課堂的引領(lǐng)者，根據(jù)本人的了解和實(shí)踐，以下對(duì)在初中地理課堂中如何自主有效地實(shí)施探究式教學(xué)，淺談一下自己的一些想法和策略。
一、探究式自主有效地理課堂出現(xiàn)的問(wèn)題
探究式自主有效課堂多以小組合作為載體，以學(xué)生解決問(wèn)題為中心，完成本節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)，但從課堂組織情況看，往往會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：
1、直接導(dǎo)入新課。新課導(dǎo)入是喚醒學(xué)生探究欲望、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)金石，出于某些原因，教師往往在新課導(dǎo)入上過(guò)于倉(cāng)促和直接。
2、出示涵蓋本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題組。很多情況下，課堂成了以涵蓋知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題為牽引，學(xué)生尋找問(wèn)題的答案，然后小組討論展示，教師根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行講解點(diǎn)撥。
3、單獨(dú)拿出一個(gè)問(wèn)題，讓同桌（一幫一）進(jìn)行討論。例如：在學(xué)習(xí)《世界的氣候》過(guò)程中，教師要求同桌之間探究世界氣候的主要類型。
4、在一節(jié)課上，組織多次活動(dòng)，有直問(wèn)直答性的，有探究性的，有演示性的，有講解性的，并且在這個(gè)過(guò)程中總是那么一兩個(gè)同學(xué)是主角。
5、在探究討論中，班內(nèi)小組成員圍在一起討論，老師則是以監(jiān)督的態(tài)度觀之或者簡(jiǎn)單地進(jìn)行加減分的評(píng)價(jià)。
二、探究式自主有效地理課堂解決策略
以上幾種現(xiàn)象說(shuō)明這樣的課堂對(duì)于“探究式”和“自主有效”甚至是如何使用小組合作這一工具，存在著一定的認(rèn)識(shí)偏差，反思及解決策略如下：
1、教師改變理念，創(chuàng)設(shè)有效的探究情境和探究空間。探究式自主有效課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂上既學(xué)到地理知識(shí)，又培養(yǎng)探究能力，同時(shí)更關(guān)注生活。為此，教師要進(jìn)行角色定位，不僅做地理知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的研究者、開(kāi)發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，要充分利用生活情境、時(shí)政問(wèn)題、地理趣聞、地圖繪制、圖片展示、節(jié)目表演、資料搜集等多種探究形式，適時(shí)利用多媒體為學(xué)生提供廣闊的、民主的、和諧的探究空間和探究情境。
2、提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的探究性，增強(qiáng)探究活動(dòng)的有效性�，F(xiàn)象2、3所提出的問(wèn)題，僅僅是限于將課本知識(shí)和地圖內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可能去查課本、查地圖，復(fù)原了本課知識(shí)，但是這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生形成學(xué)科思維、體驗(yàn)地理規(guī)律、關(guān)注地理生活并不是有效的，因?yàn)檫@僅將課堂進(jìn)行了表面性組織而并未深入�，F(xiàn)象４所列舉的活動(dòng)在一節(jié)課上多次合作探究，然而探究可能需要合作，但是合作并不一定就是探究。真正的探究需要以地理課本知識(shí)為工具，去解釋和分析周圍的地理現(xiàn)象，解決生活中的地理問(wèn)題，探究其本原，并且要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的探究性和有效性，避免問(wèn)題泛濫。如《長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)》一節(jié)，我們可以把學(xué)生分為漂流探險(xiǎn)組、航運(yùn)開(kāi)發(fā)組、水能開(kāi)發(fā)組、洪澇治理組分別進(jìn)行探究，這樣就能使小組帶著問(wèn)題有效地開(kāi)展合作探究。
3、教師要進(jìn)行有效參與、有效指導(dǎo)、有效鼓勵(lì)和有效評(píng)價(jià)。教師要盡可能地深入到小組中間，傾聽(tīng)小組的探究過(guò)程并給以有效指導(dǎo)，這當(dāng)然和教師的學(xué)科素養(yǎng)有著很大的關(guān)系。同時(shí)，在小組展示時(shí)，應(yīng)該“站在高處”給學(xué)生點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，使探究不要偏離方向并突出重難點(diǎn)。
4、探究的目的是使學(xué)生培養(yǎng)興趣、提高地理學(xué)科素養(yǎng)，自主有效的本質(zhì)是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、實(shí)現(xiàn)全員參與度。4和5出現(xiàn)的問(wèn)題，反映了在小組劃分上要根據(jù)學(xué)生的地理素養(yǎng)劃分，避免導(dǎo)致分工模糊、責(zé)任模糊、發(fā)言不平衡這樣的弊端。因此，我們課前要根據(jù)學(xué)生的性格和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有效分組，確定組長(zhǎng)、紀(jì)律管理員、資料收集員、記錄員、匯報(bào)員，并對(duì)分工和責(zé)任進(jìn)行有效界定。
三、結(jié)束語(yǔ)
新課標(biāo)對(duì)地理課堂和地理教師提出了更高的要求，也給我們組織探究式自主有效課堂提供了更廣闊的空間。盧梭說(shuō)：“最重要的教育原則是要愛(ài)惜時(shí)間，不要浪費(fèi)時(shí)間�！币�?yàn)椤罢`用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)”。所以，教育，要永遠(yuǎn)相信種子和歲月……
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