初中班主任管理時(shí)如何發(fā)揮學(xué)生自我管理能力論文

　　摘要： 初中教育階段班級(jí)管理是常規(guī)教學(xué)中的重要組成部分, 由于學(xué)生在班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)和生活的時(shí)間較多, 班級(jí)氛圍以及班級(jí)管理狀況會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生較為直接的影響。學(xué)生自我管理本身是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理理念的一種顛覆, 在以人為本教育理念下, 學(xué)生自我管理在初中階段班主任管理下也可以成為一種班級(jí)創(chuàng)新管理選擇。本文將對(duì)學(xué)生自我管理在初中班級(jí)管理中的具體應(yīng)用進(jìn)行研究, 并就如何高效進(jìn)行學(xué)生自我管理提出合理化建議。

　　關(guān)鍵詞： 初中; 自我管理; 班主任管理;

　　初中生大多處于三觀形成的關(guān)鍵階段, 青春期的初中生在實(shí)際管理上的難度相對(duì)較大, 叛逆和逆反心理也為初中班主任進(jìn)行班級(jí)管理平添了諸多難度。部分初中學(xué)校在班級(jí)管理上進(jìn)行了學(xué)生自我管理嘗試, 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明, 學(xué)生自我管理可以在初中班主任管理模式下較好存在, 學(xué)生自我管理更加能夠促進(jìn)初中班級(jí)管理的不斷多元。

　　1 學(xué)生自我管理概述

　　顧名思義, 學(xué)生自我管理是指學(xué)生為主體下對(duì)于自身以及班級(jí)內(nèi)一般事務(wù)進(jìn)行管理的一種模式, 這一模式下學(xué)生群體不僅是班級(jí)管理的主體, 其實(shí)際上也是被管理的客體。相當(dāng)長一段時(shí)間里, 初中階段班級(jí)管理的主體十分單一, 班主任教師不僅要對(duì)其所負(fù)責(zé)的學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行負(fù)責(zé), 更加要處理好班級(jí)日常管理等瑣碎事務(wù), 這在無形中增加了班主任教師的工作壓力。學(xué)生自我管理與初中班主任管理的較好融合實(shí)際上是教育教學(xué)理念發(fā)展下班級(jí)管理在模式上的創(chuàng)新, 其不僅能夠有效降低班主任的班級(jí)管理負(fù)擔(dān), 更加能夠提升班級(jí)管理的效率, 促進(jìn)初中班級(jí)管理在形式上與內(nèi)容上的創(chuàng)新程度提升。

　　2 初中階段班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

　　現(xiàn)階段, 很多初中學(xué)校中班主任教師依然是絕對(duì)的班級(jí)管理主體, 學(xué)生自我管理雖然具有一定的應(yīng)用優(yōu)勢, 但大多數(shù)初中學(xué)校中的班級(jí)管理依然是較為傳統(tǒng)的管理。從管理方法上看, 初中班主任教師在班級(jí)管理中傾向于選擇硬性管理措施, 借助學(xué)校制定的學(xué)生行為規(guī)范以及班級(jí)管理制度進(jìn)行機(jī)械式班級(jí)管理更是十分普遍。從管理成效來看, 初中班主任教師所進(jìn)行的班級(jí)管理嘗試大多無法取得預(yù)期效果, 很多班級(jí)管理措施在實(shí)際實(shí)施上也會(huì)受到各種阻力的影響, 學(xué)生群體對(duì)班主任教師所進(jìn)行的班級(jí)管理活動(dòng)不配合或消極抵抗的現(xiàn)象更是時(shí)有出現(xiàn)。新課改不斷深入下, 初中班級(jí)管理效率和水平需要不斷提升, 自我管理更加需要成為改變當(dāng)前初中班級(jí)管理現(xiàn)狀的有效選擇。

　　3 學(xué)生自我管理在初中班主任管理中的具體建議

　　3.1 鼓勵(lì)學(xué)生樹立自我管理意識(shí)與信心

　　初中班主任教師作為與學(xué)生聯(lián)系最為密切的教職人員, 其需要在課堂教學(xué)階段以及班級(jí)日常管理中引導(dǎo)學(xué)生具備一定的自我管理和自我約束意識(shí)。部分初中學(xué)校內(nèi)學(xué)生的自我管理意識(shí)較差, 這也導(dǎo)致班主任教師不得不進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)的全面負(fù)責(zé), 即便班主任教師有進(jìn)行學(xué)生自我管理嘗試的想法, 其也會(huì)受到學(xué)生自我管理意識(shí)較差這一因素的制約和影響。建議初中班主任通過班會(huì)以及各種實(shí)踐活動(dòng)向?qū)W生灌輸自我管理思想與意識(shí), 并營造出相對(duì)民主和輕松的班級(jí)管理環(huán)境, 從而使得學(xué)生能夠具備一定的自我管理理念。

　　3.2 依托民主選擇確立班級(jí)管理隊(duì)伍

　　初中班主任教師可以通過責(zé)任教育活動(dòng)的開展讓學(xué)生對(duì)自我管理有更為完整的認(rèn)識(shí), 并借此不斷進(jìn)行學(xué)生自我管理的深化。就學(xué)生自我管理在初中班級(jí)管理中的具體應(yīng)用而言, 初中班主任教師可以依托民主選舉進(jìn)行班委會(huì)干部與成員的選擇, 并依托班委會(huì)進(jìn)行具體的學(xué)生自我管理嘗試。班委會(huì)成員不僅要對(duì)學(xué)生自我管理相關(guān)活動(dòng)予以較好踐行, 更加要成為學(xué)生群體與班主任教師進(jìn)行管理交流和溝通的有效媒介, 從而使得班主任教師可以通過班委會(huì)實(shí)行對(duì)班級(jí)進(jìn)行的間接管理。一旦班委會(huì)成員能夠較好領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生群體進(jìn)行自我管理, 初中班級(jí)學(xué)生自我管理的程度也能不斷加深。

　　3.3 注重班主任柔性管理與學(xué)生自我管理的結(jié)合

　　初中班主任進(jìn)行的管理應(yīng)當(dāng)是一種柔性管理, 且班主任教師實(shí)行的柔性管理能夠與學(xué)生自我管理進(jìn)行較好融合。班主任作為主體下進(jìn)行的班級(jí)管理需要堅(jiān)持以人為本的基本原則, 避免各種管理措施的實(shí)施對(duì)學(xué)生個(gè)人自尊心造成嚴(yán)重影響。因材施教理念下, 班主任進(jìn)行的班級(jí)管理也要因人而異并充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受以及自尊心需求。大多數(shù)初中生無法較好進(jìn)行自我管理, 班主任教師則要扮演好引導(dǎo)者和參與者的角色, 并對(duì)于學(xué)生群體如何進(jìn)行自我管理, 怎樣進(jìn)行高效率的自我管理提供建議和意見, 不斷提升學(xué)生群體自我管理的實(shí)際有效性。

　　3.4 階段性進(jìn)行學(xué)生自我管理評(píng)價(jià)

　　初中班主任教師需要對(duì)學(xué)生自我管理進(jìn)行階段性評(píng)價(jià), 并與學(xué)生群體對(duì)自我管理評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析。初中生自我管理理應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程, 由于學(xué)生自我管理能力的不足, 自我管理進(jìn)程中也會(huì)出現(xiàn)具體的不足和各種問題。班主任教師需要與學(xué)生對(duì)于自我管理狀況進(jìn)行階段性掌握, 并依托學(xué)生自我管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生自我管理實(shí)際狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。班主任教師引導(dǎo), 學(xué)生積極參與下對(duì)自我管理狀況評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析能夠幫助學(xué)生群體更有方向和目的性地進(jìn)行自我管理嘗試, 這對(duì)于學(xué)生群體不斷提升自我管理能力和效率也有明顯幫助, 且學(xué)生自我管理進(jìn)程中存在的問題也能得到及時(shí)性解決。

　　4 結(jié)語

　　學(xué)生自我管理在初中班級(jí)管理中的具體實(shí)踐和應(yīng)用不能脫離教學(xué)實(shí)際與班級(jí)管理實(shí)際, 初中班主任教師需要成為班級(jí)管理的實(shí)際主體, 學(xué)生自我管理權(quán)也需要由班主任教師進(jìn)行具體的賦予和分配。值得注意的是, 學(xué)生自我管理初期會(huì)存在各種各樣的問題, 借助學(xué)生自我管理進(jìn)行的班級(jí)管理也不可能一帆風(fēng)順。初中班主任教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定學(xué)生自我管理的信心, 在將學(xué)生自我管理作為一種常規(guī)班級(jí)管理選擇后, 積極地對(duì)學(xué)生自我管理進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行解決。

　　參考文獻(xiàn)

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