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淺談中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)主體及其體系建構(gòu)探討
論文關(guān)鍵詞:評價(jià) 教師教學(xué)評價(jià) 評價(jià)主體 多元評價(jià)
論文摘要:教師課堂教學(xué)效果直接影響和制約著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價(jià)效果是由教學(xué)評價(jià)主體來評析和判定的。評價(jià)主體主要由領(lǐng)導(dǎo)、同行、自我、學(xué)生及家長組成的。不同的評價(jià)主體由于視角、能力的不同，評價(jià)角度、評價(jià)結(jié)果也具有差異性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，建立和發(fā)展多元的、切合于本校的評價(jià)制度，提高評價(jià)的實(shí)用性，改善教師教學(xué)質(zhì)量。
一、引言
我國新一輪的《基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平�！蹦壳拔覈M(jìn)行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的主要實(shí)現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點(diǎn)。教學(xué)改革，離不開教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評價(jià)是十分必要和緊迫的。
教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教育評價(jià)的重要環(huán)節(jié)。從理論上說，教學(xué)評價(jià)主要由兩個(gè)目的:一個(gè)是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評判等級、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學(xué)質(zhì)量。另一個(gè)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，即通過評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，提供給教師自身的優(yōu)缺點(diǎn)信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。
與上述兩種評價(jià)目的相對應(yīng)的評價(jià)制度是:獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)和發(fā)展性教師評價(jià)。作為終結(jié)性評價(jià)和量化評價(jià)，獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級、加薪減薪、增加獎(jiǎng)金等決定，這種評價(jià)直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢必會(huì)影響教師的坦誠態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評價(jià)過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價(jià)過程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評價(jià)成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來越重要的部分。
不論是獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)還是發(fā)展性教師評價(jià)，都需要評價(jià)主體來評價(jià)。教育評價(jià)具有多元主體性。而作為教育評價(jià)的子系統(tǒng)—教學(xué)評價(jià)的多元主體性也存在其合理性�！敖處熢u價(jià)主體是教師評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。
教師教學(xué)評價(jià)的主體一般有:學(xué)校及教育主管部門的者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長、專家等。評價(jià)的目的直接影響著評價(jià)主體的選擇。評價(jià)主體需要的差異性使得評價(jià)方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對教師進(jìn)行評價(jià)是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績效評價(jià)的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個(gè)人對評價(jià)的需求是出于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的不足，以使其改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時(shí)的評價(jià)主體就應(yīng)該是教師自己，因?yàn)榻處熥盍私庾约旱慕逃齼r(jià)值觀念，最了解自己的內(nèi)在活動(dòng)。因此在對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)不同的評價(jià)目的，選擇合理的評價(jià)主體，并將、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評價(jià)的最優(yōu)化。
二、對教師教學(xué)評價(jià)的主體性分析與探討
1.管理者(領(lǐng)導(dǎo))評價(jià)
管理者評價(jià)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)中獎(jiǎng)懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)并存，其中大部分學(xué)校以獎(jiǎng)懲性評價(jià)為主。教師教學(xué)評價(jià)直接與學(xué)生成績掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評價(jià)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課的方式對教師進(jìn)行督促和，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于工作，無暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評價(jià)的重要原因。
2.同行評價(jià)
從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評價(jià)應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見的:一些因素如利益關(guān)系、個(gè)人主觀態(tài)度等會(huì)影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作評價(jià)的投人，以致影響對其評價(jià)的客觀性，無法了解評價(jià)者的真實(shí)想法。某校在對1985年以來的“同行評價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)”的分析中得出，同行評價(jià)主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評價(jià)結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。
3.自我評價(jià)
教師教學(xué)自我評價(jià)注重教師在整個(gè)評價(jià)過程中的主體地位，促進(jìn)教師主體意識的形成，因此教師教學(xué)自評有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高。開展有效的教師教學(xué)自我評價(jià)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長。
教師自我評價(jià)是教師評價(jià)的重要組成部分，是評價(jià)對象依據(jù)評價(jià)原則，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對自己的工作表現(xiàn)做出評價(jià)的活動(dòng)。它是一個(gè)批判反思的過程，更是一個(gè)自我提高的過程。教師的自我評價(jià)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高，對提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實(shí)施教師終身教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一�！拔覀兊淖晕以u價(jià)充滿著危險(xiǎn)。作為教師，我們工作中都有盲點(diǎn)，有時(shí)我們看不清它們，因?yàn)樗鼈冸x我們太近�！蓖瑫r(shí)不應(yīng)忽視的是，教師自我評價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。
4.專家評價(jià)
專家評價(jià)方式屬于直觀評價(jià)范疇，是以評價(jià)者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評價(jià)方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評價(jià)由于專家本身的特殊身份和獨(dú)特的視角，評價(jià)著眼點(diǎn)更多的放在評價(jià)教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚(yáng)專家的鑒賞加評價(jià)方式，并對教師存在的問題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。
5.學(xué)生評價(jià)
教學(xué)過程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過程，學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與知識、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評價(jià)中最重要的內(nèi)容。而對這個(gè)問題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對此提出異議。章立早認(rèn)為，評價(jià)本質(zhì)上是一種對教育現(xiàn)象的“價(jià)值判斷”活動(dòng)�！笆聦�(shí)判斷”和“價(jià)值判斷”是人們認(rèn)識外界或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實(shí)判斷”解決“是什么”的問題，“價(jià)值判斷”，是個(gè)體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，對客觀事物的價(jià)值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價(jià)直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來處理。由于學(xué)生年齡、知識、經(jīng)驗(yàn)和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實(shí)判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒有資格對其進(jìn)行“價(jià)值判斷”，即沒有資格評價(jià)是好還是差。
把評價(jià)的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的一個(gè)新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評價(jià)規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的重要保障。
6.家長評價(jià)
從已有的研究看，家長評價(jià)更多的是集中在學(xué)校、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對教師具體教學(xué)做出評價(jià)。家長對教師教學(xué)的評價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識的多寡、班級升學(xué)率為評判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過程來關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對封閉的環(huán)境，教師對家長參與課堂教學(xué)是排斥和反對的，他們認(rèn)為家長參與會(huì)擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開展。而家長對參與教學(xué)評價(jià)亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長對學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長會(huì)是中小學(xué)家長參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長會(huì)的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評價(jià)，將是一個(gè)長期和逐步深化的過程。
三、建立以自我評價(jià)為主，多元主體的參評體系
課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評價(jià)主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評價(jià)中發(fā)揮作用�，F(xiàn)代教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評價(jià)教學(xué)工作。在評價(jià)方式上講究自我評價(jià)為主，對自身的課堂教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性
教師教學(xué)自我評價(jià)要能夠有效地得以開展，合理、科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級負(fù)責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說來，教師自評的標(biāo)準(zhǔn)采用半開放式評價(jià)，為教師提供基本的分析框架，但不過分細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)，留出教師進(jìn)行自我評價(jià)和自我反思的空間。同時(shí)，教師采用可操作性強(qiáng)的評價(jià)尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進(jìn)。再如通過教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內(nèi)容更加真實(shí)、客觀，避免教師在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)出現(xiàn)不顧實(shí)際地抬高自己、文過飾非的現(xiàn)象，必須將自我評價(jià)與教師的晉升、提拔、獎(jiǎng)懲等各種個(gè)人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評價(jià)的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。
(二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)制度
學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)，帶來的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動(dòng)，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。
建立一種規(guī)范學(xué)生參評制度是合理科學(xué)評價(jià)的必要條件。制度是行動(dòng)的保障，沒有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動(dòng)，易帶來實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生依照參評標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)評價(jià)，更能反映教學(xué)中的問題和不足，以及教師的優(yōu)勢和特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生參評工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評而帶來的負(fù)面影響，對中小學(xué)生造成不必要的壓力。
(三)評價(jià)主體多元化
教師教學(xué)評價(jià)在關(guān)注教師自評和學(xué)生評價(jià)的同時(shí)，亦不能忽視領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長、專家等其他群體的評價(jià)，教師教學(xué)評價(jià)應(yīng)建立以教師自我評價(jià)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、專家、家長共同參與的多元評價(jià)主體，即把自我評價(jià)、同行評價(jià)、專家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評價(jià)信息，不斷自我反思、自我提高。
教師教學(xué)評價(jià)主體多元化，不僅需要教師建立積極有效的教師自評體系，還需構(gòu)建和完善以領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長、學(xué)生等群體為主體的他評制度，領(lǐng)導(dǎo)深人課堂教學(xué)，觀察分析學(xué)科教師的具體教學(xué)，減少和弱化影響同行評價(jià)的不利因素，盡可能真實(shí)客觀的、實(shí)事求是的做出具有鑒定意義的權(quán)威性評價(jià)。在教學(xué)評價(jià)過程中，要重視學(xué)校教研組。教研組作為學(xué)校教師的“班集體”，只有形成良好的教學(xué)風(fēng)氣、正確的輿論導(dǎo)向，才能保證同行評價(jià)的公正性、客觀性、全面性。
建立一個(gè)多維的、多主體的外部評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)式評價(jià)系統(tǒng)，既有利于充分調(diào)動(dòng)師生主體的積極性，主動(dòng)地參與和配合評價(jià)工作，又可以增強(qiáng)他們的自我評價(jià)意識和能力，有利于自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我教育和自我提高，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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