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遠程教育網(wǎng)絡課程資源建設的探析論文
摘要：課程是教學的載體，也是質(zhì)量保障的基礎。為了適應在職從業(yè)人員的學習需要，應建設以實踐需求為核心，兼顧學科與學習者需求的課程。通過介紹網(wǎng)絡課程的特點，并以現(xiàn)代英語語法課程為例對網(wǎng)絡課程資源建設進行具體分析，指出在構建網(wǎng)絡課程資源方面應考慮到學習者的崗位要求及職業(yè)發(fā)展，增大自主選擇空間，建設立體化學習資源等要求。
關鍵詞：遠程教育；網(wǎng)絡課程；資源建設
信息時代的飛速發(fā)展給教育注入了新的生機與活力。經(jīng)過多年的努力，現(xiàn)代教育技術已經(jīng)成為推動全民終身學習的重要力量。遠程教育即是現(xiàn)代信息技術與教育融合的產(chǎn)物�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標，即“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”，同時還具體指出“繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達到50%以上”。要實現(xiàn)這些目標都離不開遠程教育的發(fā)展與支撐。對于遠程教育來說，網(wǎng)絡課程是實施遠程教育的核心部分，而課程資源建設又是網(wǎng)絡課程的核心內(nèi)容。只有加強對網(wǎng)絡課程資源建設的規(guī)范，才能提高遠程教育的教學質(zhì)量，才能以與時俱進的精神，創(chuàng)造性地完成好教育規(guī)劃綱要提出的任務要求。
1網(wǎng)絡課程的特點
1.1資源的多樣性
網(wǎng)絡學習環(huán)境具有廣闊的發(fā)展空間，包含有豐富的多媒體資源，例如文字、圖片、圖表、聲音、電影、動畫等。如果課程建設比較合理，則能夠讓學習者按照自己的能力決定學習內(nèi)容、學習方法和學習進度，使得個性化教學成為可能。
1.2溝通的交互性
通過網(wǎng)絡環(huán)境，能夠強調(diào)“協(xié)作學習”的作用。學習者之間、學習者與教師之間的思維和理解可以實現(xiàn)共享與溝通，在相互協(xié)作中實現(xiàn)課程的教學實施。
1.3教學的動態(tài)性
傳統(tǒng)的教學具有固定的內(nèi)容、目標和程序，其教學環(huán)節(jié)是提前預設的。而網(wǎng)絡教學設計則根據(jù)學習者的特征和需求，隨時做出調(diào)整，從而使得教學實施成為一個動態(tài)的過程。
2網(wǎng)絡課程資源建設的幾點思路
隨著社會競爭的日益激烈，越來越多的學習者不僅僅滿足于學歷的補充，更多的是希望自我能力的提升。遠程教育作為終身教育體系重要的組成部分，開發(fā)的課程內(nèi)容將面臨如何與在職成人學習者的知識結構相關聯(lián)、如何解決學習者個體的差異所帶來的對課程實施多樣化的需求、如何設計面向?qū)W習者的各種學習材料之間一體化等問題。要解決這些問題，最主要的就是課程要有吸引力。
2.1加強課程的總體規(guī)劃
網(wǎng)絡課程是一種基于人工智能技術和大數(shù)據(jù)技術的新型教學模式。它不是將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上，而是由優(yōu)秀教師和專業(yè)團隊為在線學習重新設計的、富媒體化的、將課程內(nèi)容知識單元化的線上課堂。在構建遠程教育網(wǎng)絡課程資源建設時應充分考慮成人學習者在職遠程學習的實際情況，拓展專業(yè)外課程比例，教學設計環(huán)節(jié)關注行業(yè)特點與需求調(diào)研，主講教師團隊建設趨于多元化，教學實施環(huán)節(jié)采用行動導向的教學方法，注重與工作情境相結合。
2.2提高學習者評價的日�；�
1)網(wǎng)絡課程體現(xiàn)了個體化的自主學習，包括自我計劃、自我監(jiān)督、自我評價等。因此，對于學習者學習方面的監(jiān)控，可以采取對學習者學習該課程的每一單元的學習狀態(tài)進行評價，能夠逐級細化到學習者每個知識點的學習情況，并告知學習者哪些知識點還需要加強學習。2)增加論壇的交互性，論壇中可以設立不同的主題討論，由學習者分小組主持論壇，并加入評價機制，學習者在論壇中的交互內(nèi)容也可作為課程資源的一種形式。3)遠程教育主要面對從業(yè)人員的在職學習，這就需要滿足不同學習者的個性化需求。因此，為了提高遠程教育的水平，保障遠程教育的質(zhì)量，可以依托現(xiàn)代化的網(wǎng)絡平臺，開發(fā)利用學習進度跟蹤工具，個人學習進度管理工具，為學習者提供了學習進度分析、學習過程提醒服務。幫助學習者制定個人學習計劃，改進和監(jiān)控學習者的個人學習狀態(tài)，培養(yǎng)學習者主動學習的良好習慣。通過運用學習平臺的監(jiān)控功能，及時了解學習者的學習狀況，跟蹤學習者的學習軌跡，并作為形成性評價的依據(jù)，以滿足學習者的個性化學習需求。
2.3增強課程的后續(xù)跟蹤監(jiān)督
1)課程完成制作后，需要考察課程的結構、內(nèi)容、形式是否能夠滿足教學的需求，跟蹤了解課程是否適合學習者自主學習的需要，課程的內(nèi)容是否需要更新以適應教學目標的不斷變化，課程的形式是否需要調(diào)整以增強學習者的學習動機，以及課程是否能夠吸引學習者并且實現(xiàn)其教育目的。2)建立教學指導小組和教學督導小組。通過小組來定期檢查學習支持中教師資源的上網(wǎng)情況、網(wǎng)上答疑情況、學習者參與的程度、學習者作業(yè)的提交情況，定期了解學習者對課程的評價與意見，以便為課程的后續(xù)改進工作提供參考，并將教學指導或教學督導小組的檢查結果納入對主講教師的考核中。3)通過技術平臺的數(shù)據(jù)記錄，監(jiān)控整個課程教學支持的過程，對教師的網(wǎng)上答疑、作業(yè)的批改以及資源的補充與利用等情況進行記錄，并實現(xiàn)對主講教師予以自動化的提醒和督促的功能。此外，將課程的導學、助學以及對學習者的監(jiān)控與平臺系統(tǒng)的建立結合起來，從學習者的角度來改善課程對學習者的有效性和針對性。
2.4保持資源建設的長期維護
課程建設不是一勞永逸的，應該隨著時代與科技的進步而不斷地發(fā)展。因此，課程的資源建設也是一個需要不斷改進的過程，其中涉及課程資源的初次建設、課程資源的實際應用、課程資源的監(jiān)測與評價，以及課程資源的修改與再開發(fā)等環(huán)節(jié)。
3網(wǎng)絡課程資源建設的具體實施方案
下面以現(xiàn)代英語語法課程為例進行分析。
3.1課程背景分析
1)英語語法課程是英語專業(yè)的基礎課程，是為打下扎實的語法基礎知識，學好后續(xù)的專業(yè)課程所必需的。2)考慮到遠程教育的學習者為成人，因此在課程的構建上重視遠程分級導學和學習興趣的培養(yǎng)。學習活動圍繞著“導學、自學、促學、督學、助學”五個環(huán)節(jié)展開。每個環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容和學習任務不同，但互有聯(lián)系，相互補充。
3.2資源現(xiàn)狀分析
1)遠程教育面對的學習主體比較復雜，知識基礎、智力因素、學習目的等差異較大，學習者學習地點也相對分散，他們具有更多的個性化需求，更需要專業(yè)人員通過數(shù)據(jù)挖掘、追蹤學習等手段提供專業(yè)的指導（導學），從而更好的促學和助學。2)課程的核心教材和教輔教材均為課題負責人親自撰寫和主講，優(yōu)秀的師資隊伍，為課程提供全面的教學、輔導、技術支持、小組討論、課程管理、作業(yè)發(fā)布和批改等。
3.3需求分析
1)本課程旨在通過網(wǎng)絡平臺、通訊手段、多媒體等數(shù)字化技術創(chuàng)建新生代英語語法課程，讓更多的人享用優(yōu)質(zhì)教育資源，并在低成本的技術支持服務下，提供個性化教育，真正實現(xiàn)“有教無類”和“因材施教”。2)本課程以現(xiàn)代遠程教育理論為總體設計原則，教學設計著重創(chuàng)設的是學與教的有機統(tǒng)一，這一系統(tǒng)包括了確定教學目標，建構教學內(nèi)容，選擇教學方法，運用教學媒體，組織教學過程，監(jiān)測學習狀態(tài)，評價學習質(zhì)量的總體構思及實施過程。
3.4資源設計
本課程分八個模塊進行階段性的教學（見圖2）。對于不同階段和不同的環(huán)節(jié)作詳略得當?shù)木唧w講授，整體與章節(jié)以及個性化分級導學環(huán)環(huán)相扣，有利于目標的積極實現(xiàn)，使學習有章可循、有法可依。
3.5課程評價
本課程采用了先進的網(wǎng)絡多媒體技術，包括網(wǎng)上課堂、會議系統(tǒng)交流。有效的滿足了網(wǎng)絡學習者的群體需求，個性化的網(wǎng)絡環(huán)境有效地安排了學習進度。這一切進一步加深了教師與學習者，學習者與學習者之間的互動。另外，促學和督學以及反饋評價，能有效跟蹤學習過程，評價學習效果，實行教學改革。
3.6設計修正
課程的學習對象是不斷變化的，不同時期的生源，學習者的層次、基礎等都有較大的差異，同時也隨著知識的更新及行業(yè)的發(fā)展，課程的教學內(nèi)容也將發(fā)生變化。因此，需要不斷地修正課程內(nèi)容上的缺陷與錯誤，不斷地優(yōu)化教學模式及教學媒體，不斷地增加新的內(nèi)容及教學工具，及時地反映學科發(fā)展的新動向，引導學習者進入正在探索的學習領域，有利于更好地培養(yǎng)學習者的思辨能力及創(chuàng)新精神等。資源的有效利用和持續(xù)維護更新是課程建設的核心。
4結束語
在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師基于同一教學空間、同一講課節(jié)奏、同一教學內(nèi)容和同一教學時間實施課堂教學。網(wǎng)絡課程的建設需要創(chuàng)新性思維，要跳出原來固有的思維習慣和思維方式，打開網(wǎng)絡思維的想象空間，以滿足不同學習者的多樣化需求。
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