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探析高職院校經(jīng)濟管理類非專業(yè)統(tǒng)計學教改論文
大部分經(jīng)濟管理類專業(yè)都將統(tǒng)計學作為專業(yè)基礎課進行課程設置，學分制管理中，統(tǒng)計學一般為2.5～3.5學分的閉卷考試課程。針對個別經(jīng)濟管理類專業(yè)從實用角度出發(fā)，以減輕學生學習負擔為目的，盲目地將統(tǒng)計學課程從專業(yè)基礎課中刪除的做法，筆者的觀點是：停止開設統(tǒng)計學課程絕對是學生的損失，高職高專教育培養(yǎng)的不是技術工人，而是達到一定素質(zhì)標準的大專畢業(yè)生。因而絕對不能因為難度大，就將《高等數(shù)學》、《統(tǒng)計學》等基礎課程從教學計劃中刪除。但課程的改革是必不可少的，筆者結(jié)合幾年來對統(tǒng)計學教學的經(jīng)驗和感受，探討對非統(tǒng)計學專業(yè)統(tǒng)計學教學的一些認識及改革建議。
1統(tǒng)計學對高職學生的重要性
統(tǒng)計學是一門收集、組織、展示、分析和解釋統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料，從而幫助人們做出更為有效的科學決策的工具學科。高職高專院校進行的是職業(yè)教育，職業(yè)教育的最高目標是養(yǎng)成學生的職業(yè)行為能力，職業(yè)行為能力包括專業(yè)知識和關鍵能力。關鍵能力指為完成今后任務應獲取的跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力，專業(yè)知識需要一生不斷地學習來加強，而關鍵能力的培養(yǎng)才是職業(yè)教育的最高目標。統(tǒng)計知識作為學生今后不斷獲取新知識以提升自我的工具，對學生在今后工作中進行決策及提高自身的文化素質(zhì)都起到了非常重要的作用，因而統(tǒng)計學課程的學習理所當然成為關鍵能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。
2非專業(yè)統(tǒng)計學教學中存在的問題
在經(jīng)濟全球化的今天，數(shù)據(jù)的收集、整理、分析顯得異常重要，統(tǒng)計學作為工具學科的地位絕對不容否認，然而經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學課程建設中卻存在諸多問題，概括起來，主要包括如下4個方面：
2.1學生的數(shù)學基礎薄弱
高職高專批錄取的學生智育大體上低于本科批錄取的學生，加之大部分學生是因為數(shù)學不好才放棄理工類專業(yè)而報考經(jīng)濟管理類專業(yè)，此類專業(yè)基本上都是文理兼收，因而學生的數(shù)理功底普遍較差，學習傳統(tǒng)的統(tǒng)計學理論課程通常都感到力不從心。
2.2教學內(nèi)容不科學
教材的無針對性導致了教學內(nèi)容缺乏針對性，在難度上沒有把握好，教材中從公式的表示到證明，數(shù)學味太濃，根本不適合經(jīng)濟管理類專業(yè)的需求，完全忽略了學生的數(shù)學功底。
2.3沒有合適的教材
由于大部分教材內(nèi)容過于理論化，導致與當今高速發(fā)展的計算機時代完全脫節(jié)�；旧纤械母呗毟邔＝y(tǒng)計學教材都有一個共同的缺點：不利于學生自學。而且教材中缺乏專業(yè)性強的理論聯(lián)系實際的案例，忽視了統(tǒng)計方法在現(xiàn)實中的操作，使學生感覺枯燥乏味，對統(tǒng)計學失去興趣，更不可能做到主動學習。
2.4師資缺乏
許多院校擔任統(tǒng)計學課程的教師數(shù)量不夠，特別是民辦高校為了節(jié)約成本，經(jīng)�？梢钥吹揭晃唤y(tǒng)計學教師負責全院的統(tǒng)計學課程教學。因而教師沒有精力去根據(jù)學生的專業(yè)特點進行有針對性的備課。
3非專業(yè)統(tǒng)計學教改對策
3.1教學內(nèi)容上的調(diào)整
針對學生數(shù)學基礎較差的特點，應本著實用、夠用為度的原則，在教學內(nèi)容上進行較大的調(diào)整。因而課程安排上，為了變學生的被動接受為主動學習，建議減少理論知識的講授課時，取而代之的是統(tǒng)計案例分析、統(tǒng)計軟件操作、實際統(tǒng)計調(diào)查等實驗課時。整體的思想是這樣的：作為經(jīng)濟管理類非專業(yè)統(tǒng)計學課程，更多的是把統(tǒng)計學當作一個工具，對于統(tǒng)計計算公式的來源、具體的計算方法等專業(yè)性問題可以不予要求，而結(jié)合現(xiàn)代統(tǒng)計分析軟件，如SAS、Eview、SPSS、Excel等等進行教學。筆者根據(jù)自身幾年的教學經(jīng)驗，具體列舉了幾個章節(jié)的教改建議：
�、俳y(tǒng)計整理，大多數(shù)統(tǒng)計學教材上提供的統(tǒng)計整理方法早已過時，如手工匯總法，與現(xiàn)今的計算機時代完全是格格不入，變量數(shù)列的編制完全可以利用Excel進行操作。
�、谙嚓P與回歸分析中的公式都較為復雜，公式的推導更是教學中的難點，特別對于連《微積分》都沒開設的專業(yè)，學生對求偏導知識一無所知，根本就無從下手，所以許多老師都要求學生死記硬背，學生基本上都在考試結(jié)束后將之拋諸腦后，根本沒有真正掌握。筆者認為，對于非專業(yè)經(jīng)濟管理類學生，可以不要求公式的推導與記憶，只要求學生理解相關與回歸分析的作用及其應用，至于具體相關系數(shù)與回歸方程系數(shù)可以通過SPSS、Eview等統(tǒng)計分析軟件得到，學生只需掌握軟件的應用即可。
③統(tǒng)計指數(shù)這塊內(nèi)容基本上所有教材中的實例都比較陳舊，無法引起學生的學習興趣，教師應該在教學中結(jié)合學生的專業(yè)特點。以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例，可以引入與貿(mào)易相關的指標作為實例，如貿(mào)易依存度是強度相對指標等等，并應用最新的數(shù)據(jù)來提高學生的關注度，使學生在學習統(tǒng)計學的同時又對本專業(yè)的最新動態(tài)有所了解。
�、軙r間數(shù)列分析的講授方面，許多老師還是運用傳統(tǒng)的板書教學或是以多媒體替代板書教學，仍然要求學生通過計算器來計算季節(jié)比率等。但季節(jié)比率的計算完全可以利用Excel進行，應該讓學生通過該內(nèi)容的學習進一步掌握辦公軟件在統(tǒng)計分析中的作用。
3.2考核方式上的改變
在課程考核上，應改變以往只是理論知識的卷面考試，因為這種方式雖有計算題，但都經(jīng)過簡化，學生的實際應用能力得不到體現(xiàn)，而且對于數(shù)學基礎差的學生根本無法順利通過，導致了學生對該課程的恐懼。因此，應該把該課程的考核分為兩部分：理論和實驗。理論部分的考核著重于統(tǒng)計學的基本思想和基本知識，以期末閉卷考試為主；而實驗部分的考核著重于平時考查，包括上機操作測試，以及分組進行統(tǒng)計調(diào)查方案的設計和實施、統(tǒng)計調(diào)查報告的撰寫等等。其中，在上機操作時，可以讓學生接觸到與實際相符的本專業(yè)相關的案例和數(shù)據(jù)資料，從而提高他們的應用能力和對課程的興趣。通過這樣的考核方式，減少了學生學習該門課程的精神負擔，使他們不再認為統(tǒng)計學是一門枯燥乏味的課程，而是一門實用性極強、不可或缺的專業(yè)基礎課。
3.3其他對策
首先，許多高職院校為了節(jié)約成本，統(tǒng)計學教學都采用了大班授課，對于傳統(tǒng)板書教學或許此方式可取，但傳統(tǒng)板書教學的弊端就是完全忽略了該課程的實踐性，學生對于自己掌握的統(tǒng)計學知識無從應用。如果在教學內(nèi)容上做出上述重大調(diào)整以加強統(tǒng)計學課程的實踐性，授課規(guī)模就不宜過大，授課效果才能得以保證。
其次，從事統(tǒng)計學教學的教師一般是從數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)或是社會統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)的，社會統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)的教師有一定的經(jīng)濟學基礎，更能勝任高職高專經(jīng)濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學。對于數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)的教師，則必須加強經(jīng)濟管理類專業(yè)知識的培訓，以適應教改需要。
再次，有些高職院校計算機房數(shù)量有限，無法滿足此類課程的需要，因而這些院校要加大機房建設經(jīng)費投入。同時高職院校應該通過政策多鼓勵教師參與本專業(yè)統(tǒng)計學教材的編寫及出版，以改變無合適教材的現(xiàn)狀。
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