- 相關(guān)推薦
《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》專業(yè)的改革與實踐論文
論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向 校企合作 課程置換與整合
論文摘要:文章結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革與實踐，闡述了該專業(yè)改革建設(shè)的思路和具體措施，提出了將企業(yè)的培訓(xùn)體系納入到專業(yè)教學(xué)體系，進(jìn)行課程置換與整合，使教學(xué)內(nèi)容同企業(yè)的崗位需求密切結(jié)合，形成較為明顯的以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特色。
為貫徹落實教育部與有關(guān)部門共同啟動實施的“制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”，適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展要求，遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)改革。在新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，結(jié)合信息類專業(yè)的特點，突出校企合作，將企業(yè)的培訓(xùn)體系納入到專業(yè)的教學(xué)體系中，綜合高職教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)勢，進(jìn)行課程置換與整合，做到“今天所學(xué)，即為明天所用”。該課程體系的建立，使學(xué)生未出校門即體驗到了企業(yè)的氛圍，完成了理論到實踐的跨越;使教學(xué)內(nèi)容同企業(yè)的崗位需求密切結(jié)合，形成了較為明顯的以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特色。通過二者的互動，確保IT人才的培養(yǎng)緊跟市場需求。
一、校企合作。構(gòu)建新教學(xué)模式
隨著我國IT經(jīng)濟、技術(shù)的發(fā)展以及應(yīng)用推廣，社會對IT人才的需求也日益緊迫。然而經(jīng)過調(diào)研表明，原有的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)存在著辦學(xué)特色不明顯、有些教學(xué)內(nèi)容相對滯后、學(xué)生實踐能力不強等問題，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時存在一定的壓力。因此，職業(yè)教育如何關(guān)注企業(yè)需求、信息產(chǎn)業(yè)的最新動態(tài)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容如何突出本專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息和技術(shù)，學(xué)歷教育如何與證書培訓(xùn)有效結(jié)合等問題成為專業(yè)建設(shè)改革中函待解決的問題。
1構(gòu)建校企合作教學(xué)模式的意義
通過調(diào)研分析我們得出:解決上述問題的有效途徑就是校企合作，構(gòu)建新的教學(xué)模式。因為企業(yè)對人才的需求是最直接也是最能代表當(dāng)前就業(yè)市場的趨勢，所以高職教育可以通過這種教學(xué)模式，按照企業(yè)的需求及時調(diào)整專業(yè)方向，開發(fā)、設(shè)計出切實可行的教學(xué)方案;可以通過這種教學(xué)模式，密切關(guān)注信息產(chǎn)業(yè)最新的動態(tài)，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新方法，然后按具體清況開發(fā)和編寫教材和多媒體教學(xué)課件，建立具有自身特色的課程和教材體系。由于企業(yè)最能反映培養(yǎng)的人才是否真正合格，所以我們的高職教育可以通過這種教學(xué)模式有效、合理地將學(xué)歷教育與證書培訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，獲得被用人單位認(rèn)可的，對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的職業(yè)資格證書。
因此，構(gòu)建校企合作教學(xué)模式，是形成就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特色、培養(yǎng)出社會所需的IT技能人才的有效途徑之一。
2.構(gòu)建校企合作教學(xué)模式的方法
在與國內(nèi)多家知名IT廠商進(jìn)行了廣泛的接觸、洽談和評估的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、企業(yè)技術(shù)條件等各方面因素，學(xué)院以信息工程系為依托，先后與神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)和華為數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)合作，建立了神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)大學(xué)丹東教育中心和華為3COM網(wǎng)絡(luò)大學(xué)丹東教育中心。依據(jù)“設(shè)備技術(shù)合作、師資培養(yǎng)合作、認(rèn)證考試合作”的校企合作模式，學(xué)校出資近130萬元，先后建立了具有真實性、先進(jìn)性、適用性、多層次的神州數(shù)碼實訓(xùn)室和華為3COM網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室。這既加強了學(xué)院技能性和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練的場所，也使學(xué)院成為企業(yè)進(jìn)行繼續(xù)教育的基地，對員工進(jìn)行崗位培訓(xùn)的平臺。學(xué)院在依托現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上，選派了四名骨干教師參加了兩家企業(yè)的師資培訓(xùn)，有兩名教師具有華為3COM的網(wǎng)絡(luò)工程師資格，其中一名教師同時具有華為3COM認(rèn)證培訓(xùn)講師資格，有兩名教師具有神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)工程師資格。我院校企合作過程中，充分利用高職教學(xué)培養(yǎng)人才根基扎實、企業(yè)掌握最前沿的信息和技術(shù)、培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)方式靈活的特點，按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將兩家企業(yè)的培訓(xùn)課程置換與整合到專業(yè)的教學(xué)方案之中;以培訓(xùn)中心課程范型為主進(jìn)行學(xué)歷教育與證書培訓(xùn)相結(jié)合的課程開發(fā);運用案例式、現(xiàn)場式教學(xué)方法進(jìn)行實際教學(xué);通過認(rèn)證考試實施雙證書教育，確定了“以取得神州數(shù)碼認(rèn)證為合格標(biāo)準(zhǔn)，以取得華為認(rèn)證為優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
二、課程置換與整合
在實施校企合作的新教學(xué)模式中，我們并沒有將企業(yè)培訓(xùn)課程簡單地替換到現(xiàn)有的課程中，而是按照以下方法，完成課程置換與整合。
1.充分利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以職業(yè)能力為目標(biāo)開發(fā)實訓(xùn)項目
實訓(xùn)項目設(shè)計是實訓(xùn)室建設(shè)的重要工作，是保證實訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圍繞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力的需求，初步將實訓(xùn)室劃分為八個單元:布線實訓(xùn)單元;網(wǎng)站建設(shè)與維護單元;交換機配置與維護單元;路由器配置與維護單元;路由交換機配置與維護單元;防火墻配置與維護單元;專業(yè)服務(wù)器配置單元;局域網(wǎng)組建與維護單元。每個單元又包含多個實訓(xùn)項目。實訓(xùn)項目的設(shè)計必須以本專業(yè)的職業(yè)能力要求為依據(jù)，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計實訓(xùn)項目。
在實訓(xùn)室的建設(shè)與研究中，我們將實訓(xùn)平臺定位在應(yīng)能同時滿足四個層次的實訓(xùn)要求:理論驗證及單項技術(shù)運用能力的培養(yǎng);動手能力和綜合技術(shù)的應(yīng)用能力的培養(yǎng);滿足學(xué)生的創(chuàng)新活動和畢業(yè)設(shè)計;滿足教師教學(xué)研究和科技開發(fā)。
2、優(yōu)勢互補，進(jìn)行課程置換與整合
導(dǎo)致人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間距離的直接原因就是課程框架與內(nèi)容的差距。盡管經(jīng)過不斷地課程改革與研究，但高職課程仍未完全脫離學(xué)科知識體系組織教學(xué)內(nèi)容的束縛，存在課程教學(xué)內(nèi)容脫離實際，重理論教育、輕技能訓(xùn)練，知識更新不夠等問題;而企業(yè)培訓(xùn)課程體現(xiàn)了職業(yè)教育“應(yīng)用為根本”的基本方針，其課程理論聯(lián)系實踐，更注重學(xué)整體技能的培養(yǎng)。但是如果將企業(yè)培訓(xùn)課程直接替換到現(xiàn)有的課程中，則存在著如下兩個問題:一是導(dǎo)致部分課程內(nèi)容重復(fù)、增加了授課時數(shù);二是由于針對性過強，課程內(nèi)容不能全面滿足專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，按照“基礎(chǔ)一定向一專長”的三段式課程，依據(jù)優(yōu)勢互補的原則，圍繞規(guī)劃、設(shè)計和實施小型局域網(wǎng)能力的培養(yǎng)，對相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了置換與整合后，開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、局域網(wǎng)應(yīng)用項目三門課程，課程之間具有很強的遞進(jìn)性和相關(guān)勝，實現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程階段化。
在課程整合中既有課程的綜合化又有采用不同手段對其內(nèi)容的滲透和補充。所謂的綜合化就是考慮各門課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。滲透和補充就是課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容(包括例題、練習(xí)等)、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間互相滲透、互相補充。通過教學(xué)內(nèi)容的刪繁減舊，充實新的理論知識，調(diào)整內(nèi)容重點，加強高職課程教學(xué)的針對性，避免了課程內(nèi)容的重復(fù)，理論知識以“夠用為度”，強調(diào)“應(yīng)用為主”，提升了課程的層次和水平，突出了高職特色，也減少了授課時數(shù);將具體行業(yè)的專業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容置換到相應(yīng)的課程中，學(xué)生學(xué)有方向，加強了學(xué)生技能能力的培養(yǎng)。表1展示了經(jīng)過置換與整合后的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程、教學(xué)單元和教學(xué)目標(biāo)。
從表中可以發(fā)現(xiàn)，盡管每個教學(xué)單元名稱與傳統(tǒng)課程中的教學(xué)單元名稱基本相同，但實際上無論教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)與操作內(nèi)容等均有著明顯的不同。課程的教學(xué)重點放在網(wǎng)絡(luò)的基本原理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝與調(diào)試的掌握上，包括交換機、路由器的工作原理，調(diào)試與運行，對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，注重學(xué)生的實踐動手能力，將枯燥的理論知識融合到實際的組網(wǎng)實例中，便于學(xué)生掌握。理論知識性的課程內(nèi)容體系采用提出問題與展示解決問題多種方案的方法構(gòu)建，而技術(shù)應(yīng)用性較強的課程內(nèi)容體系采用按照職業(yè)專門或綜合技術(shù)運用能力決定的工作過程或行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的職業(yè)關(guān)鍵能力要求的方法構(gòu)建，使學(xué)生具備一定的整體實踐經(jīng)驗。
通過課程置換與整合這種校企合作教學(xué)模式后開設(shè)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程獲得了學(xué)生的大力支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，技術(shù)水平和實際工作能力也隨之得到了大幅度的提高。目前本專業(yè)已有兩屆學(xué)生參加了神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)工程師的認(rèn)證項目，認(rèn)證通過率超過80%，從2006年開始學(xué)生已經(jīng)參加了神州數(shù)碼和華為3COM兩種認(rèn)證項目。
【《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》專業(yè)的改革與實踐論文】相關(guān)文章：
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)論文提綱10-09
中職學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)改革的論文10-01
設(shè)計藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革探析論文09-11
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特色的機電專業(yè)C語言教學(xué)改革與實踐07-23
電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)改革與實踐論文10-02
探究生物工程專業(yè)實踐教學(xué)改革的論文10-05
計算機教育課程體系改革與實踐論文10-07
淺析計算機應(yīng)用能力教學(xué)改革的探索與實踐的論文10-31