計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文

　　無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文1

　　1前言

　　隨著教育信息化的進(jìn)一步深化，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，使得人們的工作、學(xué)習(xí)與生活方式發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的教育理念和思想受到越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，個(gè)人電腦、智能手機(jī)的廣泛使用，拉近了師生之間的距離，改進(jìn)了教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，這使得教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，課堂上傳統(tǒng)的老師講授模式變成了師生互動(dòng)交流、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，這符合當(dāng)前信息化時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式。

　　2翻轉(zhuǎn)課堂

　　2.1翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)

　　翻轉(zhuǎn)課堂也叫反轉(zhuǎn)課堂，一直以來(lái)授課方式都是老師課堂講授，學(xué)生聽(tīng)講，然后老師根據(jù)講授的內(nèi)容對(duì)學(xué)生布置作業(yè)或習(xí)題，老師根據(jù)這些作業(yè)或習(xí)題的完成情況來(lái)確定學(xué)生對(duì)所講授的內(nèi)容的掌握情況。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在聽(tīng)老師講授之前，就利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體系統(tǒng)對(duì)老師所傳授的內(nèi)容以不同的形式(視頻、音頻、PPT、電子教案、動(dòng)畫(huà)等)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上通過(guò)與教師互動(dòng)或小組討論的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的分析和研究。翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要有：

　　(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，不僅僅需要自身主動(dòng)對(duì)知識(shí)的獲取，還要有效地借助相關(guān)的資料，通過(guò)與外界客體的不斷交互進(jìn)而獲取知識(shí)。

　　(2)最近發(fā)展區(qū)理論

　　該理論認(rèn)為老師要以一種發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，不僅僅對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀了解，而且要不斷推進(jìn)和幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，在學(xué)生遇到困難時(shí)，給學(xué)生提供必要幫助。

　　(3)掌握學(xué)習(xí)理論

　　該理論認(rèn)為只要有充分的時(shí)間和正確的教學(xué)方法，每一個(gè)學(xué)生都可以掌握最近需要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，不因?yàn)閷W(xué)生智商的差異性而否定學(xué)生，而是觀察在不同方法下學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)花費(fèi)的時(shí)間。

　　2.2翻轉(zhuǎn)課堂特征

　　翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂不同，不僅僅學(xué)習(xí)順序的變化，它有自身的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(1)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂是課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂主要是解決問(wèn)題，將知識(shí)內(nèi)化，這樣可以讓學(xué)生以一種輕松的心態(tài)去完成師生之間的交流，提升教學(xué)效果。

　　(2)教學(xué)資源更加豐富

　　傳統(tǒng)的講授課堂由于時(shí)間有限，老師不可能給學(xué)生放映大量的相關(guān)視頻和學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這樣，老師可以準(zhǔn)備盡可能豐富的教學(xué)資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以包含PPT、視頻、動(dòng)畫(huà)和知識(shí)小游戲等。

　　(3)師生角色發(fā)生變化

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主，課堂圍繞老師進(jìn)行，而翻轉(zhuǎn)課堂師生之間是以平等的地位在課堂上進(jìn)行討論，共同解決某一問(wèn)題。

　　(4)師生交流更加頻繁

　　網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展，使得師生之間可以通過(guò)虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界隨時(shí)隨地聯(lián)系，這使得知識(shí)的傳播更加快捷，第一時(shí)間解決所授知識(shí)中的難點(diǎn)。

　　2.3微課

　　微課是將一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，其特點(diǎn)主要有授課時(shí)間短、資源容量小、教學(xué)內(nèi)容少、針對(duì)性強(qiáng)、主題突出、反饋及時(shí)等，即便一次微課傳遞的內(nèi)容不多，但傳遞的內(nèi)容也具有系統(tǒng)性和全面性。微課具有應(yīng)用廣泛、開(kāi)發(fā)便利、易上手的優(yōu)點(diǎn)，作為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化資源，得到當(dāng)前教育工作者和學(xué)習(xí)人員越來(lái)越多的應(yīng)用。

　　3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

　　3.1教學(xué)分析

　　(1)教學(xué)環(huán)境分析

　　在教學(xué)環(huán)境中，由于學(xué)生是提前進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要在教學(xué)環(huán)境上給學(xué)生提供相應(yīng)的軟硬件環(huán)境。在硬件環(huán)境方面，需要給每個(gè)學(xué)生提供一臺(tái)計(jì)算機(jī)或智能設(shè)備；在軟件方面，安裝相應(yīng)的可以支持相關(guān)資源播放或查看的軟件。

　　(2)學(xué)習(xí)者分析

　　《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是當(dāng)前大學(xué)一年級(jí)新生的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，每個(gè)學(xué)習(xí)者入學(xué)前對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)不同，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，也需要有區(qū)別地對(duì)待，因材施教。

　　(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

　　《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要是針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生提供基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，使之能夠?qū)τ?jì)算機(jī)進(jìn)行基本應(yīng)用操作。其主要包含的內(nèi)容有：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，操作系統(tǒng)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、OFFICE辦公軟件(WORD、EXCEL、PPT)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)等。

　　(4)教學(xué)目標(biāo)分析

　　教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在技能方面、認(rèn)知方面、情感方面三個(gè)方面，老師應(yīng)該根據(jù)教育部的規(guī)定，結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況和所教學(xué)生的特點(diǎn)，自行設(shè)置《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)。

　　3.2教學(xué)模式設(shè)計(jì)

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，作業(yè)和習(xí)題由學(xué)生自主完成變成課堂協(xié)作完成，學(xué)生在課程開(kāi)課以前，就已經(jīng)比較清晰地了解該課堂的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。對(duì)于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，將其分為課前和課中兩部分，其中課前主要是學(xué)生觀看微課視頻和有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)練習(xí)；課中的主要內(nèi)容是快速少量檢測(cè)、同化導(dǎo)向問(wèn)題、總結(jié)和反饋。

　　4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

　　4.1研究前期準(zhǔn)備

　　實(shí)驗(yàn)對(duì)象是學(xué)校中隨機(jī)抽取兩個(gè)專業(yè)相近、入學(xué)時(shí)成績(jī)相近的大一新生班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)比對(duì)的對(duì)象，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為傳統(tǒng)班，兩個(gè)班級(jí)分別以翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的講授。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行分析，兩個(gè)班級(jí)共68人,每班各34人，實(shí)驗(yàn)班男生18人，女生16人，傳統(tǒng)班男生和女生都是17人。發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查68份，回收68份。通過(guò)調(diào)查，兩個(gè)班對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程感興趣的比例分別是38%和40%；兩個(gè)班利用網(wǎng)絡(luò)和教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的人數(shù)比例均不到5%；兩個(gè)班選出最適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是老師講授所占比例超過(guò)70%，基本上所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)中沒(méi)有運(yùn)用過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)方法，問(wèn)卷中所有的學(xué)生都會(huì)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行基本操作。問(wèn)卷結(jié)果表明，可以通過(guò)利用微課，使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生講授《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。

　　4.2《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)舉例

　　在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中，EXCEL是其中比較重要的一個(gè)章節(jié)，EXCEL主要講授工作薄、工作表的基本操作、工作表的格式化操作、掌握公式和函數(shù)的使用。采用微課對(duì)其進(jìn)行講授，由于每次視頻的時(shí)間都相對(duì)比較短，因此，微課講課的內(nèi)容每次都相對(duì)較小，不會(huì)通篇講幾十分鐘，一般都是以十分鐘為限。EXCEL的公式和函數(shù)的使用，通過(guò)十分鐘的'講授基本使用，然后布置相關(guān)的思考題，具體如下:用公式和函數(shù)計(jì)算sheet1中期末成績(jī)表中的總成績(jī)、平均分、平均成績(jī)、最高/低分、及格人數(shù)、及格率、優(yōu)秀率名次和備注信息等。說(shuō)明如下：(1)總成績(jī)=外語(yǔ)+計(jì)算機(jī)+數(shù)學(xué)，平均分=總成績(jī)/3(計(jì)算結(jié)果保留一位小數(shù))。(2)平均成績(jī)、最高分、最低分分別為外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)三科所有學(xué)生成績(jī)的平均值(計(jì)算結(jié)果保留一位小數(shù))、最大值和最小值。(3)及格人數(shù)為科目成績(jī)>=60的學(xué)生數(shù)，及格率=及格人數(shù)/總?cè)藬?shù)，優(yōu)秀率=優(yōu)秀人數(shù)/總?cè)藬?shù)。(4)用RANK函數(shù)計(jì)算個(gè)人總成績(jī)的名次。(5)用IF函數(shù)將平均分>=85的人員備注為優(yōu)秀。對(duì)于題目完成，需要將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員之間通過(guò)內(nèi)部分工，共同完成題目。

　　4.3教學(xué)效果分析

　　通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，為了真實(shí)地檢測(cè)教學(xué)的效果，采用第三方出試卷的方式對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生平均成績(jī)是86分，傳統(tǒng)班的平均成績(jī)是74分。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生最低分是68分，最高分為100分。傳統(tǒng)班低于60分的人數(shù)有4人，最低是46分，最高分為91分。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)班的學(xué)生。更重要的是：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)其它課堂的時(shí)候，也注重課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的互相交流。其它課程的學(xué)習(xí)成績(jī)也略高于傳統(tǒng)班級(jí)。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　本文提出“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強(qiáng)化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》進(jìn)行詳細(xì)的分析，通過(guò)在一個(gè)學(xué)校中隨機(jī)抽取的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)。由于本文的篇幅所限，無(wú)法對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分析。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文2

　　高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程很重要的一環(huán)就是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。本文分析了高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出從職業(yè)能力培養(yǎng)視角下確定課程教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，具有靈活性、實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。這是一項(xiàng)非常重要的職業(yè)技能，不僅是信息素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，而且關(guān)系學(xué)生就業(yè)和未來(lái)的職業(yè)生涯。為全面提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的塑造，有必要進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

　　1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.1教學(xué)與實(shí)踐課時(shí)不足

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容多且雜，涉及面十分廣泛，但教學(xué)總課時(shí)數(shù)少，實(shí)踐課時(shí)明顯不足，實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)之比很難超過(guò)1：1。學(xué)生上機(jī)動(dòng)手鍛煉時(shí)間有限，導(dǎo)致其實(shí)際操作能力不強(qiáng)。

　　1.2學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊

　　高職院校中的對(duì)口生和普高生的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)有著較大差別，不同地區(qū)生源的計(jì)算機(jī)起點(diǎn)也存在落差，理科生與文科生的計(jì)算機(jī)操作水平也存在差距，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也存在個(gè)體差異，這些因素使得教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的把握有一定難度。

　　1.3教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后或單一

　　開(kāi)設(shè)該課程的專業(yè)與班級(jí)多，多數(shù)采用“以教師為中心，一言堂、滿堂灌”的教學(xué)模式，采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)法或者單一的演示教學(xué)法，缺少師生間互動(dòng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性與積極性。

　　1.4 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡合理

　　教材內(nèi)容過(guò)于注重知識(shí)性、系統(tǒng)性和理論性，知識(shí)點(diǎn)面面俱到，針對(duì)性差，沒(méi)有高職特色，不能緊密結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需求，也不能貼近企業(yè)最新發(fā)展需要，與學(xué)生就業(yè)聯(lián)系甚少，很難達(dá)到學(xué)以致用的目的'。

　　1.5 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

　　采用計(jì)算機(jī)等級(jí)考試或者傳統(tǒng)的理論考試和上機(jī)操作相結(jié)合作為學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式，過(guò)分注重考試通過(guò)率，忽視了學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，不能充分體現(xiàn)高職教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的要求。

　　2 教學(xué)改革與實(shí)施

　　2.1 靈活多樣的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合

　　教學(xué)過(guò)程中可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等有機(jī)結(jié)合，采用現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的上機(jī)熱情。計(jì)算機(jī)課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有多上機(jī)、多實(shí)踐才能真正掌握課堂講授的知識(shí)。

　　2.2合理優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容

　　從職業(yè)能力培養(yǎng)視角下確定課程教學(xué)目標(biāo)，以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為教學(xué)載體，使教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)、服務(wù)或管理一線的實(shí)際，從根本上解決學(xué)非所用、課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

　　2.3 采用“機(jī)房互動(dòng)式”教學(xué)模式

　　所謂“機(jī)房互動(dòng)式”教學(xué)模式就是將“面向?qū)�業(yè)、以班級(jí)為單位”進(jìn)行授課，“以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)”計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)進(jìn)機(jī)房的上課方式，“精講多練、學(xué)生積極參與、教學(xué)相長(zhǎng)”的互動(dòng)式教學(xué)融會(huì)貫通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　3實(shí)踐教學(xué)方法要強(qiáng)化

　　在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)中，要使學(xué)生迅速有效地掌握課堂知識(shí)，最好的方法就是實(shí)踐，這是我們教學(xué)的法寶，我們要充分利用它。首先可以在機(jī)房邊講課邊實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)操作性強(qiáng)的內(nèi)容，要集中學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練、學(xué)以致用。其次也可以在實(shí)習(xí)基地為工作的需要而學(xué)習(xí)，實(shí)踐中發(fā)生的具體事件中去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟，這往往要比課堂上的講解收效大印象深。

　　4推進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層次實(shí)踐教學(xué)的措施

　　4.1基本操作

　　在這個(gè)層次中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，訓(xùn)練所學(xué)專業(yè)的基本操作技能，如Word、Excel、Windows、漢字錄入等基本能力，這些可以在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，可先由老師講解、示范，再由學(xué)生操作，老師輔導(dǎo)指正。學(xué)生經(jīng)過(guò)這個(gè)層次的練習(xí)，可以熟練掌握計(jì)算機(jī)的一些基本操作方法，可以正確操作。

　　4.2真實(shí)市場(chǎng)

　　與模擬市場(chǎng)有所不同，就工作而言，學(xué)生可以得到實(shí)習(xí)工資，也可以隨時(shí)被“炒魷魚(yú)”，有時(shí)往往會(huì)遇到自己從未訓(xùn)練過(guò)的和意想不到的工作。為這樣的“單位”工作，無(wú)疑對(duì)我們的學(xué)生，對(duì)我們培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。只有在這個(gè)層次中，學(xué)生才會(huì)真正走向成熟，即在智商、情商和逆商方面得到不同程度的提高，又鍛煉了工作能力、心理承受力和與人溝通的能力，讓他們敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正視挫折，并能從挫折中崛起。這為學(xué)生畢業(yè)離校走向社會(huì)，能奠定良好的技能和心理基礎(chǔ)。

　　4.3模擬市場(chǎng)

　　掌握了專業(yè)所需基本的操作技能后，學(xué)生就可以進(jìn)入校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所小試“牛刀”。這就是我所說(shuō)的模擬市場(chǎng)層次，之所以稱其為模擬市場(chǎng)，是因?yàn)樵谶@個(gè)市場(chǎng)的“顧客”大都屬于校內(nèi)的師生員工，他們大都會(huì)寬容一些，允許犯錯(cuò)，也容許改錯(cuò)，這樣就能使學(xué)生將自己的所學(xué)在具體的工作中加以運(yùn)用和提升。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文3

　　【摘要】在高職院校的眾多課程中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)不可缺少的重要課程，在新時(shí)代背景下對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師來(lái)說(shuō)如何讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀有效的進(jìn)行掌握，對(duì)實(shí)用的計(jì)算機(jī)操作技能進(jìn)行了解，打好基礎(chǔ)為之后的學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)成為必須要積極思考的問(wèn)題。

　　【關(guān)鍵詞】高職院校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)注重在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生離不開(kāi)這些基礎(chǔ)知識(shí)在未來(lái)信息化的社會(huì)里生活、工作和學(xué)習(xí)，當(dāng)前我國(guó)處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，其中一項(xiàng)最基本的要求就是計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能。

　　1、教學(xué)方法采用分層法

　　生源質(zhì)量不理想是高職院校目前的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生們的差距較大在計(jì)算機(jī)知識(shí)與應(yīng)用能力方面，對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本情況需要計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師進(jìn)行全面調(diào)查，充分了解實(shí)際情況，每一個(gè)學(xué)生制定合適的達(dá)標(biāo)目標(biāo)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能方面，同時(shí)應(yīng)該開(kāi)展好分層教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，做到因材施教。第一，對(duì)于那些成績(jī)較好已經(jīng)取得計(jì)算機(jī)認(rèn)證的學(xué)生，教師的側(cè)重點(diǎn)是使他們的綜合運(yùn)用能力不斷提高，組織這些學(xué)生進(jìn)人提高班，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上要盡量豐富，根據(jù)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需要來(lái)不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，教師要組織那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)人普通班，重點(diǎn)向這些學(xué)生講解計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，側(cè)重于在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平和能力方面讓這些學(xué)生不斷提高自己，盡快讓這些學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)技能認(rèn)證考試。

　　2、豐富課堂教學(xué)模式

　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革中首先要做好的.一點(diǎn)，最好的教師就是興趣，因此在課堂教學(xué)模式和方法上需要高職院校的教師盡量做到豐富，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才能有效提高。2、1教師在教學(xué)方法上可以采用案例教學(xué)法。學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由淺人深是計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用這種方法來(lái)進(jìn)行抽象性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而采用案例教學(xué)法這可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。22教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。要求學(xué)生按照一定的要求和順序來(lái)完成操作在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)操作教學(xué)中，在達(dá)到一定效果的同時(shí)大大降低了學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，因?yàn)檫@些現(xiàn)象脫離的實(shí)際。學(xué)生畢業(yè)后很難滿足社會(huì)的需要在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能方面。高職院校教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下為學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子，為了讓學(xué)生的想象力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力發(fā)揮出來(lái)可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)候，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教師教授PowerPoln：的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)制作演示文稿，這樣學(xué)生可以結(jié)合自己喜歡的領(lǐng)域在制作過(guò)程中，使學(xué)生的操作能力不斷提高的同時(shí)還可以想學(xué)生展示形式多樣和內(nèi)容豐富的設(shè)計(jì)成果，從而使學(xué)生受到更多的啟發(fā)。2、3教師在教學(xué)方法上可以采用啟發(fā)式教學(xué)法。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)與操作能力具有連貫性，教師可以讓學(xué)生把想象力發(fā)揮出來(lái)利用這個(gè)特點(diǎn)。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)

　　要不斷高高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和水平就需要多進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)在高職院校的教學(xué)中，在實(shí)踐過(guò)程中讓學(xué)生不斷的鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)受到培養(yǎng)。首先高職院校應(yīng)該不斷的完善計(jì)算機(jī)公共實(shí)驗(yàn)室的軟件條件和硬件條件，必要的應(yīng)用軟件和教學(xué)軟件應(yīng)該在每臺(tái)Pc機(jī)上都配備上，在應(yīng)用這些軟件時(shí)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該盡量促使他們結(jié)合自己的專業(yè)基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力上促進(jìn)學(xué)生不斷提高。其次，高職院校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室還應(yīng)該全面開(kāi)放在課余時(shí)間，并且安排教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，在課余時(shí)間學(xué)生可以刷卡上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)學(xué)生提高自己的實(shí)踐能力可以起到很大作用。另外，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的考核機(jī)制也應(yīng)該積極的進(jìn)行改革在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革中，在對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行考核中應(yīng)該結(jié)合對(duì)操作技能進(jìn)行考核，把開(kāi)放化和多元化體現(xiàn)在考核方式上，從而使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平可以不斷的提高，成長(zhǎng)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，在畢業(yè)后能夠很快的適應(yīng)自己的工作崗位滿足社會(huì)的需要�？偨Y(jié)，隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，在日常的生活、學(xué)習(xí)和工作中人們已經(jīng)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生要想滿足社會(huì)對(duì)人才的要求就必須掌握好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，因此高職院校必須對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，從對(duì)考核機(jī)制進(jìn)行改革、對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行豐富、在教學(xué)中增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、采用分層次教學(xué)方法等方面出發(fā)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生提供一個(gè)和諧、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，不斷的提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，使學(xué)生滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需要。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文4

　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)技校學(xué)生綜合技能以及實(shí)踐能力的主要課程，具有應(yīng)用性強(qiáng)、操作性敏捷以及知識(shí)更新快速等特點(diǎn)。隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，技工學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)已逐漸從技能訓(xùn)練向信息化素養(yǎng)教育的方向轉(zhuǎn)變。在對(duì)技校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和探索的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)課程的改革，建立一個(gè)滿足技校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要求和特點(diǎn)且具有積極作用的教學(xué)體系。

　　一、技校計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

　　技工學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的高技能人才，在眾多教育機(jī)構(gòu)中占有重要的地位。但是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)烈沖擊下，技工教育的發(fā)展同樣面臨著很多問(wèn)題，這就需要在信息化時(shí)代，加強(qiáng)技工學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。技校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，由于高考失利，使其自信心不強(qiáng)。而計(jì)算機(jī)的多變性、多樣性、復(fù)雜性特點(diǎn)在為學(xué)生提供鍛煉的同時(shí)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前技工學(xué)校在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中主要存在以下幾方面問(wèn)題：

　　1.技工學(xué)校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中將過(guò)多的精力放在了基本原理和理論上，從而忽視了實(shí)踐和具體的操作方法等內(nèi)容，這就使教學(xué)內(nèi)容與具體的職業(yè)知識(shí)存在對(duì)接上的問(wèn)題。

　　2.教學(xué)的形式過(guò)于陳舊和傳統(tǒng)，大部分還停留在單向的“老師教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)講”的基本狀態(tài)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而影響學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

　　3.由于不同地區(qū)教學(xué)的方式和經(jīng)濟(jì)實(shí)力存在差異，這就使得計(jì)算機(jī)的具體應(yīng)用水平也存在高低之分。

　　二、知識(shí)地圖在技校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的內(nèi)容和含義

　　知識(shí)的范圍較為廣泛，但是可以將其歸類為人們?cè)趯?duì)世界進(jìn)行改造的過(guò)程中所得出的經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐意義，包括事實(shí)、判斷、方法論等方面，是人們對(duì)數(shù)據(jù)及信息的綜合思維和處理能力。在過(guò)程化、機(jī)構(gòu)化、直觀化知識(shí)的基礎(chǔ)上知識(shí)地圖得以全方位的建立，其是一個(gè)具有相互交流特點(diǎn)的開(kāi)放式交流系統(tǒng)，幫助人們更好地進(jìn)行方法、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的獲取，對(duì)需要了解的知識(shí)以及相關(guān)資源進(jìn)行準(zhǔn)確快速的獲取。

　　以知識(shí)地圖為基礎(chǔ)的技工學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的'內(nèi)容主要包括：知識(shí)地圖構(gòu)建的具體原則、功能以及模型。其中，構(gòu)建的具體原則包括發(fā)展性、合作性、導(dǎo)向性、主體性原則，主要以學(xué)生的具體需求為構(gòu)建導(dǎo)向，以學(xué)生為構(gòu)建主體;功能主要包括導(dǎo)航、評(píng)估;而模型主要包括三個(gè)主要因素，知識(shí)的重點(diǎn)、存儲(chǔ)的要素以及相互關(guān)系。知識(shí)地圖運(yùn)用中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模式如下：

　　通過(guò)分析，可以將知識(shí)地圖分為以下兩種：一是根據(jù)目標(biāo)和實(shí)際應(yīng)用方向來(lái)分類，根據(jù)應(yīng)用具體場(chǎng)合的不同，學(xué)生將應(yīng)用和知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，并且以原有概念為基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)的概念以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)際目標(biāo)。二是根據(jù)目標(biāo)情況的不同，其可以分類為針對(duì)社會(huì)關(guān)系、能力、程序、概念等幾個(gè)方面。技工學(xué)校教育是目前我國(guó)進(jìn)行技術(shù)教育的主流形式，其目的是為了培養(yǎng)專業(yè)、高素質(zhì)的人才，根據(jù)學(xué)生教育以及知識(shí)程度的不同，對(duì)其進(jìn)行具有針對(duì)性質(zhì)的職業(yè)技能及知識(shí)培訓(xùn)和教育，而技校計(jì)算機(jī)類教學(xué)是指在技工學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)中加入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)的相關(guān)課程。

　　三、知識(shí)地圖在技校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　(一)知識(shí)地圖的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

　　知識(shí)地圖的準(zhǔn)確概念是在最近幾年才提出的，在技工學(xué)校的基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中還是處在初級(jí)探索的階段，因其將信息互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行了結(jié)合，使得可以利用的資源變得豐富多樣，在很大程度上對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行了促進(jìn)。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索和理論學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間以及時(shí)間的限制，將多媒體與信息互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了完美的結(jié)合，并且最大限度上將二者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，其主要的特點(diǎn)包括以下兩點(diǎn)：一是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的意義。教師首先以關(guān)鍵詞入手，對(duì)課堂或者單元知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體模式的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和記憶，將短期記憶轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)期記憶，提高整個(gè)技校類教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

　　(二)知識(shí)地圖的具體教學(xué)概念圖制定

　　知識(shí)地圖具體在技工學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用主要包括知識(shí)的獲取、檢索、提取等幾個(gè)方面，知識(shí)的檢索功能為學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及教師的多種形態(tài)教學(xué)提供了主要的途徑;另外信息數(shù)據(jù)的提取方式分為自低向上、自頂向下兩種;知識(shí)數(shù)據(jù)的獲取主要是以關(guān)鍵詞的形式，對(duì)知識(shí)地圖的信息進(jìn)行挖掘。

　　另外，技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容較為復(fù)雜，所涉及的知識(shí)也特別廣泛，知識(shí)地圖在此基礎(chǔ)上拓展了計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐的空間。由于知識(shí)地圖的含義和內(nèi)容清晰，在實(shí)際的運(yùn)用中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，更便于學(xué)生進(jìn)行記憶。而為了將學(xué)生的短期記憶轉(zhuǎn)變成知識(shí)的長(zhǎng)期記憶，就需要對(duì)教學(xué)的步驟進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)：

　　1.課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)。知識(shí)地圖是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，因此，教師在對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，需要加強(qiáng)備課，對(duì)文字進(jìn)行結(jié)構(gòu)圖的編程，使之可以以圖形的形式展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)圖2(搜索引擎概念圖)我們可以直觀地看出，將知識(shí)地圖教學(xué)策略應(yīng)用到教師的課前備課同樣十分適用。概念圖的制作使得知識(shí)的重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)更加清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系也得到了進(jìn)一步的明確，這種方式使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容更加便于學(xué)生的記憶。

　　2.課堂上掌控好教與學(xué)的節(jié)奏。課堂教學(xué)一直是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要以教師的單方面教授，形式較為單一，學(xué)生也是被動(dòng)學(xué)習(xí)，加上計(jì)算機(jī)教學(xué)本來(lái)就較為復(fù)雜，因此學(xué)生很難投入其中。而知識(shí)地圖的引用，使原本的教學(xué)模式得以改變，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的發(fā)起者和主體，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)系一目了然，提高學(xué)生的積極性。

　　3.做好課后的總結(jié)。課后總結(jié)包括測(cè)試環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，其結(jié)果能夠?qū)�教學(xué)的情況進(jìn)行反饋，知識(shí)教學(xué)的逐漸應(yīng)用，使學(xué)生能夠更加全面地計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行了解。其中，評(píng)價(jià)體制一直都是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，它充斥在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，便于及時(shí)對(duì)教育教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)，并且根據(jù)結(jié)果對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

　　綜上所述，技工學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為學(xué)生的整體素質(zhì)培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和條件，并且在一定程度上影響著學(xué)生以后的就業(yè)和發(fā)展方向，而在計(jì)算機(jī)綜合教學(xué)中引入知識(shí)地圖的概念和內(nèi)容，已經(jīng)成為目前具有獨(dú)特意義的教學(xué)模式，得到了社會(huì)各界的關(guān)注，并且成了目前重要的教研對(duì)象。因其具有透徹、直觀、清晰、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，所以深受教師和學(xué)生的喜歡，但是知識(shí)地圖在技工學(xué)校計(jì)算機(jī)具體教學(xué)中的應(yīng)用還處于一個(gè)探索階段，還需要進(jìn)一步的研究。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文5

　　摘要：計(jì)算機(jī)技術(shù)在信息時(shí)代里的應(yīng)用日益廣泛，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求與日俱增�！队�(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)，在注重實(shí)踐應(yīng)用能力與操作技能的背景下，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)應(yīng)適時(shí)引入現(xiàn)代化的教學(xué)理念，改革教學(xué)體系，提高教學(xué)水平。CDIO教育理念堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，積極探索其在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用，對(duì)提高該課程的教學(xué)水平具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

　　關(guān)鍵詞：CDIO理念；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

　　引言

　　CDIO教育理念強(qiáng)調(diào)的是一體化與參與性，讓學(xué)生既能學(xué)到相互支持的學(xué)科知識(shí)，與此同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)與綜合能力，是符合教育體制改革要求的新型教育模式。職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程涉及到的內(nèi)容較多，在教育體制改革的要求下雖然也進(jìn)行了一系列的轉(zhuǎn)變，但從整體上來(lái)看成效并不樂(lè)觀，需要積極引入CDIO教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文首先簡(jiǎn)要介紹了CDIO教學(xué)模式，之后就CDIO教學(xué)理念在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考和借鑒。

　　1CDIO教育模式的簡(jiǎn)要介紹

　　1.1CDIO的基本內(nèi)涵

　　CDIO教學(xué)理念融合了構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)作4個(gè)關(guān)鍵要素，是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。CDIO教育理念具有體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、以項(xiàng)目為依托、強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、注重整體性、評(píng)價(jià)多樣化的特點(diǎn)。

　　1.2CDIO教學(xué)理念的核心內(nèi)容

　　CDIO主要有一個(gè)愿景、一個(gè)大綱、十二條標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)核心內(nèi)容，其中“一個(gè)愿景”指的是為學(xué)生提供一種建立在構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行過(guò)程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育；“一個(gè)大綱”涵蓋四個(gè)層級(jí)的內(nèi)容，第一層級(jí)直接反映了教學(xué)總目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)包括四個(gè)要求：①學(xué)生應(yīng)具備全面的個(gè)人與職業(yè)能力與素養(yǎng)，實(shí)踐能力是其核心內(nèi)容；②學(xué)生必須掌握必要的技術(shù)知識(shí)和創(chuàng)新能力，能夠開(kāi)發(fā)具有附加價(jià)值的產(chǎn)品或工程系統(tǒng)；③培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及人際溝通能力，以便在現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)環(huán)境中更好地開(kāi)展工作；④模擬真實(shí)的社會(huì)與企業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的工作構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)作，達(dá)到創(chuàng)建并運(yùn)行產(chǎn)品、過(guò)程及系統(tǒng)的目標(biāo)；“十二條標(biāo)準(zhǔn)”包括背景環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)效果標(biāo)準(zhǔn)、一體化教學(xué)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)、工程導(dǎo)論標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、教師CDIO技能標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容[1]。

　　2《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用CDIO教育理念的具體實(shí)施

　　2.1教學(xué)活動(dòng)組織模式

　　設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循“做中學(xué)”的指導(dǎo)理念，學(xué)生是基于項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在具體完成項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)掌握專業(yè)知識(shí)、鍛煉專業(yè)操作與應(yīng)用能力的目標(biāo)。因此，要著眼于學(xué)生設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的獲取來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和活動(dòng)，在此過(guò)程中必須包括初級(jí)與高級(jí)兩方面的多種設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，提高不同水平的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性與積極性。CDIO教學(xué)理念應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中是以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)的具體知識(shí)融入到需要完成的項(xiàng)目中，并最終將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)組織模式，其主要包括以下兩部分內(nèi)容。2.1.1學(xué)習(xí)活動(dòng)組織模式的架構(gòu)建議結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，將課程內(nèi)容模塊化并實(shí)施分單元教學(xué)，其各知識(shí)單元的教學(xué)流程見(jiàn)圖1。另外，課外學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以采取個(gè)人或小組形式，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、資料查詢等，將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的盲點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，再通過(guò)咨詢老師得到解答，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教師要為下一學(xué)習(xí)模塊制定提綱、布置內(nèi)容、提供資料，并且提出一些關(guān)鍵問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的`針對(duì)性，

　　通過(guò)自主查詢相關(guān)資料與知識(shí)解決老師提出的問(wèn)題，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力及解決問(wèn)題能力；學(xué)生在知識(shí)講解環(huán)節(jié)要先用自己的方式總結(jié)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果；之后由教師講解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的盲點(diǎn)及有誤解的地方；一級(jí)項(xiàng)目環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，屬于個(gè)人作業(yè)的完整項(xiàng)目，需要完成教材上的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及相關(guān)作業(yè),知識(shí)前后具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)體驗(yàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性并獨(dú)立完成來(lái)達(dá)到掌握具體的知識(shí)目標(biāo)；二級(jí)項(xiàng)目采取小組合作形式，項(xiàng)目的主要內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)或?qū)�業(yè)相關(guān)，以此來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的各種問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用與解決問(wèn)題的能力；匯報(bào)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生或小組對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，通過(guò)組織語(yǔ)言和學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到鍛煉學(xué)生交流能力的目的。在此過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)總結(jié)其中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)掌握學(xué)生掌握知識(shí)的程度和實(shí)際的運(yùn)用情況，反饋教學(xué)，為制定下一步教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)[2]。2.1.2課時(shí)分配的架構(gòu)該部分依據(jù)以學(xué)生為中心的理念，結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容安排三個(gè)教學(xué)周為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)周期，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要以學(xué)生為主，注重學(xué)生的參與，縮短教師的講授時(shí)間，增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，針對(duì)模塊化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，首先要求學(xué)生匯報(bào)課外學(xué)習(xí)情況，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有選擇的內(nèi)容講授和答疑,通過(guò)此教學(xué)模式和課時(shí)分配來(lái)督促所有學(xué)生，提高教學(xué)效率。同時(shí)以嚴(yán)格的要求來(lái)確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有所收獲[3]。

　　2.2教學(xué)評(píng)價(jià)方式

　　CDIO教學(xué)理念的核心思想是能力本位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，為了客觀衡量其能力，必須采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。建議采用不同的評(píng)價(jià)方式配合相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果的考核。例如,采用口試或筆試的形式考核學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)效果；采用問(wèn)卷和訪談的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、意向等；采用觀察記錄的方式來(lái)考核設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)相關(guān)的能力。因此,建議考核《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程時(shí)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、“全過(guò)程考核,全方位評(píng)價(jià)”的方式。這主要包括兩方面的內(nèi)容：一是評(píng)價(jià)主體多元化，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)價(jià)小組項(xiàng)目。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，教師的評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)客觀、全面的掌握；小組互評(píng)能夠促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)；學(xué)生自評(píng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我反思和總結(jié)，以加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和掌握。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，為了全面考核學(xué)生獲取知識(shí)和能力提高的情況，應(yīng)從多維度、全方位角度入手，包括知識(shí)獲得以及實(shí)踐技能、交流能力及情感態(tài)度的變化[4]。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的基礎(chǔ)性課程，在新的教育體制要求下，必須與時(shí)俱進(jìn)，積極引入CDIO教學(xué)理念，注重學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展，以高效的教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的人才。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李郁林.基于CDIO工程教育理念的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與探索[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)(專業(yè)版),20xx,28:17-20.

　　[2]王云澤,李銀英.CDIO理念在藝術(shù)類高�！队�(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究,20xx,22:237.

　　[3]樊華.CDIO理念在高職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),20xx,34:8208-8209.

　　[4]黃玉蘭.基于CDIO工程教育理念的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].軟件導(dǎo)刊,20xx,02:178-180.

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文6

　　摘要：中職生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題，例如實(shí)驗(yàn)室設(shè)備維護(hù)困難，易忽視實(shí)踐教學(xué)等。通過(guò)分析這些問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)具有化解這些困境的功效。同時(shí)，還對(duì)項(xiàng)目教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，以便于經(jīng)驗(yàn)推廣。

　　關(guān)鍵詞：中職院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)驗(yàn)室

　　1項(xiàng)目教學(xué)概述

　　項(xiàng)目教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目全部交給交學(xué)生，其中包括信息收集、方案設(shè)計(jì)和項(xiàng)目的實(shí)施等過(guò)程。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，深刻把握項(xiàng)目教學(xué)的方法，把項(xiàng)目教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程和理論課程雙結(jié)合，通過(guò)分組、比賽等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教師適當(dāng)引導(dǎo)，把計(jì)算機(jī)原理、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等種類繁多的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)分解為眾多項(xiàng)目，設(shè)定學(xué)生小組實(shí)際操作，真正轉(zhuǎn)化教師和學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的位置。因此，在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)具有實(shí)用價(jià)值。

　　2中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問(wèn)題

　　中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，是當(dāng)今信息化的必然選擇。做好中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育有利于提高中職生的綜合素質(zhì)，但中職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中仍然存在一系列問(wèn)題。

　　2.1部分院校師資力量弱，難以有效管理

　　部分民辦中職院校由于其辦學(xué)力量限制，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程代課教師較為有限。同時(shí)，由于中職院校的生源特點(diǎn)，其學(xué)生難以約束。這樣，課堂紀(jì)律就會(huì)在一定程度上得到弱化，教師難以把握課堂紀(jì)律。這對(duì)教師的課堂管理提出了挑戰(zhàn)，也難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效化。

　　2.2計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備維護(hù)困難

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為中職院校的公共基礎(chǔ)課，每個(gè)學(xué)生都要上，在有限的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生的流動(dòng)量很大，設(shè)備的使用率也比其他實(shí)驗(yàn)設(shè)備高。這樣就加大了設(shè)備維護(hù)的難度。無(wú)論是硬件，還是軟件，如果出現(xiàn)問(wèn)題，就極易影響學(xué)生學(xué)習(xí)，使得教師忙于設(shè)備調(diào)適而占用有限的課堂時(shí)間。

　　2.3往往忽視實(shí)踐教學(xué)

　　部分中職院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，壓縮上機(jī)時(shí)間。學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的理論學(xué)習(xí)較多，而計(jì)算機(jī)教學(xué)中最主要的就是上機(jī)操作。學(xué)生只有通過(guò)上機(jī)，才能把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的弱化是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的.困境之一。

　　3課程教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征而形成的特定教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。它遵循“做什么，怎么做，怎樣從做中學(xué)”的原則。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)就是使教學(xué)過(guò)程特殊化，融入項(xiàng)目教學(xué)方法。

　　3.1作品展示

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師向?qū)W生演示項(xiàng)目作品，以作示范。比如用一張已經(jīng)制作好的精美Word作品向?qū)W生展示。

　　3.2導(dǎo)入項(xiàng)目

　　教師在向?qū)W生展示完作品之后，把該作品作為項(xiàng)目，并就此向?qū)W生們講解，引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目，并且向?qū)W生們交代項(xiàng)目要求。然后，將此項(xiàng)目作為范例向?qū)W生們講解、分析，使學(xué)生們把握項(xiàng)目的重點(diǎn)，明確掌握該項(xiàng)目需要的知識(shí)基礎(chǔ)。

　　3.3項(xiàng)目布置

　　在導(dǎo)入項(xiàng)目之后，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)要求，把項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)給學(xué)生。同時(shí)，要分析和講解好項(xiàng)目的要求、目的以及對(duì)該項(xiàng)目的考核方法，使學(xué)生們?nèi)�方位把握好�?xiàng)目。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握完成該項(xiàng)目所必須的知識(shí)點(diǎn)。在規(guī)定項(xiàng)目完成時(shí)間的同時(shí)施加給學(xué)生一定的壓力。

　　3.4學(xué)生分組

　　學(xué)生分組是完成項(xiàng)目教學(xué)的必要舉措。針對(duì)學(xué)生分組可以采取多種形式，一般有3種分組方法：①按照學(xué)生層次分組。這種分組方法就是要把基礎(chǔ)知識(shí)好的和差的分開(kāi)，基礎(chǔ)知識(shí)好的分配給提高項(xiàng)目，差一點(diǎn)的分配給基礎(chǔ)項(xiàng)目。但是，這種分組方法需要在整個(gè)課程進(jìn)行到60%左右時(shí)采用。②每組分配若干個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生，再配合一部分基礎(chǔ)知識(shí)一般的學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目，帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)一般的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相研究。③組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。在規(guī)定小組任務(wù)之后，由組長(zhǎng)統(tǒng)一負(fù)責(zé)，細(xì)分項(xiàng)目，并且落實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施。

　　3.5執(zhí)行任務(wù)

　　學(xué)生在明確小組任務(wù)之后，通過(guò)之前教師的演示來(lái)模仿，以便于完成任務(wù)。這時(shí)，教師應(yīng)該處于“主導(dǎo)地位”，主動(dòng)點(diǎn)撥學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予糾正講解，促進(jìn)項(xiàng)目的完成，同時(shí)也可以采取激勵(lì)措施，進(jìn)行分組比賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　3.6釋疑

　　在答疑的過(guò)程中，要注意結(jié)合之前的演示作品，引導(dǎo)學(xué)生分析范例，探尋問(wèn)題的解決方法，多鼓勵(lì)組員之間研究、交流，獲得問(wèn)題的解決辦法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于任務(wù)中的新知識(shí)，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行研討活動(dòng)，共同探索問(wèn)題的解決途徑。對(duì)于極個(gè)別問(wèn)題，教師可以個(gè)別輔導(dǎo)。

　　3.7展示與評(píng)比

　　作品的展示與評(píng)比作為項(xiàng)目教學(xué)的重要一環(huán)，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得感和榮譽(yù)感。小組把作品向全班同學(xué)展示，對(duì)于好的作品，學(xué)生之間會(huì)互相欽佩；對(duì)于不好的作品，學(xué)生之間可組織探討作品的改進(jìn)方法，小組提出項(xiàng)目完成中的困難，尋找班集體共同解決。最后，再根據(jù)作品完成情況進(jìn)行質(zhì)量評(píng)比，將個(gè)別作品作為榜樣，激發(fā)學(xué)生們對(duì)該學(xué)科的求知欲。

　　4結(jié)束語(yǔ)

　　“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。將項(xiàng)目教學(xué)引入到中職生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，使得課堂生動(dòng)、活潑，把死記知識(shí)變換成學(xué)生的自主探索，學(xué)生在愉快的討論與實(shí)驗(yàn)中完成項(xiàng)目，獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體”，也拉近了師生之間的距離，有利于化解當(dāng)前中職生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的一些困境。

　　參考文獻(xiàn)

　�。�1］廖克順.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)與評(píng)價(jià)研究［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（8）：122.

　　［2］陳亞琴.項(xiàng)目教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.徐州：江蘇師范大學(xué)，20xx.

　�。�3］雷衛(wèi).項(xiàng)目教學(xué)法在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.電子制作，20xx（9）：137-138.

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文7

　　計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須掌握的技能，可以說(shuō)計(jì)算機(jī)現(xiàn)在已經(jīng)深入到各個(gè)行業(yè)中去，與人們的生活和工作有著非常緊密的聯(lián)系。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能成為現(xiàn)階段人才考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位沒(méi)有給予尊重，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的阻礙。個(gè)性化學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效融合是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著課程教學(xué)改革不斷深入，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)也提出了更多的要求。要求教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在巨大的差異性，其中包括學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣、理解能力等等，這些都屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，才能有效提升課程教學(xué)成效。

　　一、針對(duì)個(gè)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

　　在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能使得課程教學(xué)具有良好的成效。在課程教學(xué)開(kāi)展前，教師需要通過(guò)多種有效措施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，然后，教師再利用適當(dāng)?shù)姆绞桨堰@些信息反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段進(jìn)行改良，讓學(xué)生可以了解自身存在的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)。

　　1.應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，針對(duì)不同的學(xué)生需要采取不同的教學(xué)方式。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為良好，不僅對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，同時(shí)具有良好學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，教師可以應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方式。如果教師仍然從零基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，教師在課堂講述Word這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以為這些學(xué)生布置一個(gè)項(xiàng)目。教師所布置的項(xiàng)目需要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著非常緊密的聯(lián)系。例如，教師可以編制“班級(jí)學(xué)生各科學(xué)習(xí)成績(jī)調(diào)查報(bào)告”。做一份調(diào)查報(bào)告很容易，但是想要出色地完成卻是有一定難度的。在項(xiàng)目教學(xué)法落實(shí)的過(guò)程中，教師需要以項(xiàng)目作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的`引導(dǎo)，使得學(xué)生在自我探索過(guò)程中逐漸掌握新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，同時(shí)還可以提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　2.講授法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合的教學(xué)方式

　　一些學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，知識(shí)吸收較慢，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心。對(duì)于這些學(xué)生，教師可以應(yīng)用講授法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)于這些學(xué)生，教師需要從最基礎(chǔ)的點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那么就不可避免地應(yīng)用到講授法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行眾多理論和概念的講解。通過(guò)教師的深入講解，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到有效的補(bǔ)充，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)信心。

　　二、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效措施

　　1.應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

　　多媒體設(shè)備在眾多學(xué)科教學(xué)中都有著非常廣泛的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師也需要運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。利用多媒體，教師可以對(duì)學(xué)生的屏幕進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的實(shí)際情況。還需要注重的是，多媒體設(shè)備可以幫助教師為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，為保障計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)有效性奠定良好的基礎(chǔ)。

　　2.有層次地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)校會(huì)通過(guò)考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考核。所以，教師需要有層次地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。比如，在高一計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一節(jié)示范課上，教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)并了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作用分類和組成，依此提出了四個(gè)問(wèn)題：(1)什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)?(2)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用是什么?(3)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)怎么分類?(4)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有哪些組成部分?這就是給學(xué)生提出的四個(gè)層次，而后用大半節(jié)課的時(shí)間要求學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中分別單擊計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用、分類網(wǎng)絡(luò)的組成等超級(jí)鏈接，通過(guò)屏幕呈現(xiàn)與書(shū)本一致的概念性的答案來(lái)完成。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性不同，所以，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中也需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，依據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，布置不同的練習(xí)作業(yè)。并且對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的情況進(jìn)行檢驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，再適當(dāng)提升練習(xí)作業(yè)的難度。引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　3.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　想要保障課程教學(xué)的有效性，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是必不可少的。評(píng)價(jià)體系中需要包含學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的反思，從而為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍。教師評(píng)價(jià)可以使得教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)更為良好地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的融合，保障教學(xué)成效。

　　個(gè)性化學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的融合，可以滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，尊重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，為保障課程教學(xué)成效奠定良好的基礎(chǔ)。教師還需要不斷加強(qiáng)研究力度，找尋促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)融合的有效措施，促進(jìn)課程教學(xué)改革發(fā)展。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文8

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職教育中每一所學(xué)校要求學(xué)生必修的公共課種類，同時(shí)，該項(xiàng)課程還屬于綜合性和實(shí)踐性比較高的課程項(xiàng)目。目前，我國(guó)的中職教育在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課教學(xué)上還存在很多急需解決的問(wèn)題，需要教育界的教學(xué)專家和相關(guān)一線教師密切合作、積極探索，尋找出最佳的解決方案。作者根據(jù)自己在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，總結(jié)優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)的改革方案，并將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，取得了良好的應(yīng)用效果。

　　一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.學(xué)生個(gè)體差異性明顯。

　　對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多沒(méi)有接受很高的教育，初中或者高中階段就輟學(xué)，這其中有很大一部分的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村地區(qū)或者偏遠(yuǎn)山區(qū)，這就導(dǎo)致了學(xué)生之問(wèn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在很大的差異，由于長(zhǎng)時(shí)問(wèn)不受約束，學(xué)生來(lái)到學(xué)校之后，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出散漫、無(wú)所謂、無(wú)興趣的情況，且這種情況所占的比例十分大。此外，中職教育中的很多學(xué)生都沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常情況下都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)自己的專業(yè)興趣不強(qiáng)，自信心不足，自我管理和自我學(xué)習(xí)意識(shí)較差，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。這種情況就對(duì)教師的教學(xué)模式提出了更高的要求，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，其結(jié)果是嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好行為習(xí)慣的形成，嚴(yán)重時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，厭煩教師的教學(xué)，拒絕教師的課堂教學(xué)。這就會(huì)嚴(yán)重影響到課堂的教學(xué)目標(biāo)，很難實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

　　2.教材落后，教學(xué)方法不合理。

　　現(xiàn)階段很多中職教育的教材都是學(xué)校自己編寫(xiě)的，雖然設(shè)計(jì)了教學(xué)任務(wù)，和體驗(yàn)式教學(xué)模式，但是缺乏前后的銜接和教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校一直沿用大班教學(xué)，集體操作的模式，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)不進(jìn)行合理的劃分。目前，很多學(xué)校積極嘗試使用項(xiàng)目化教學(xué)模式，很多教師也知道項(xiàng)目教學(xué)的有效性和必要性，但是在多數(shù)情況下都會(huì)因?yàn)榉桨傅目刹僮餍院同F(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件的影響而淺嘗輒止。

　　在這里作者認(rèn)為，既然現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)今中職教育的需求，我們就應(yīng)該積極探索新的教學(xué)模式，履行自己的職責(zé)和守則，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度積極主動(dòng)地探索新的教學(xué)模式和教學(xué)手段。

　　3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例不恰當(dāng)。

　　由于受到教學(xué)環(huán)境和學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的影響，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)踐與理論教學(xué)實(shí)踐明顯存在比例失衡的情況，很多教學(xué)條件都不能滿足學(xué)生上機(jī)操作的需求，其中有很多學(xué)�，F(xiàn)在都不能實(shí)現(xiàn)一人一機(jī)的要求。這種情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的操作技術(shù)很難得到提高，很難達(dá)到職業(yè)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，改善原有的教學(xué)環(huán)境是很有必要的，但是我們還應(yīng)該做到在現(xiàn)有的條件下，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造上機(jī)操作的機(jī)會(huì)。

　　二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的思路

　　隨著中職教育改革的不斷深化和發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，課程教學(xué)設(shè)計(jì)觀念一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生未來(lái)的發(fā)展前景，以學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)為發(fā)展目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)的高技能型人才為教學(xué)主線，以職業(yè)教學(xué)為培養(yǎng)的核心。在教學(xué)內(nèi)容的安排與組織方面要切實(shí)遵循動(dòng)手實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)原則，以培養(yǎng)有專業(yè)的崗位職業(yè)能力的學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)水平，通過(guò)對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行徹底的改革，重新對(duì)教學(xué)的模式和教學(xué)的課程進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?yōu)化改革，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與先進(jìn)的'教學(xué)模式相融合。把整個(gè)課程所有的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，總結(jié)在一個(gè)大的項(xiàng)目中去，也就是把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的所有知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)具體可見(jiàn)的計(jì)劃總結(jié)到一個(gè)項(xiàng)目中來(lái)，有效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和銜接，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體接受情況對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和規(guī)劃，以具體的項(xiàng)目為載體，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

　　在課堂上可以采用小班教學(xué)、分組教學(xué)、團(tuán)結(jié)合作、引導(dǎo)示范的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有效地解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。最終能夠保證教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)順利地完成，有效地提高學(xué)生的使用能力和綜合能力，達(dá)到職業(yè)教育的作用。

　　三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

　　1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)與任務(wù)設(shè)計(jì)。

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)操作中的各種技術(shù)，課程結(jié)束之后能夠順利地完成各種職業(yè)測(cè)試。

　　整個(gè)項(xiàng)目確定之后，教師首先應(yīng)該自己上機(jī)操作，查看該項(xiàng)目的可操作性，對(duì)制定的項(xiàng)目有一個(gè)全方位的了解和把握，掌握操作中難點(diǎn)和教學(xué)中的重點(diǎn)，以便于更好地指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目中的內(nèi)容。

　　2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

　　1)布置任務(wù)。

　　首先應(yīng)該讓每一位學(xué)生都能夠了解清楚教學(xué)的任務(wù)、目的和評(píng)價(jià)的方式，了解清楚完成此次任務(wù)需要的時(shí)問(wèn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　2)示范引導(dǎo)。

　　任務(wù)布置下去之后，教師應(yīng)該在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行一次示范過(guò)程，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ敬稳蝿?wù)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和感知，避免學(xué)生拿到任務(wù)之后不知道從哪里下手，同時(shí)，教師的示范對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維有積極的作用。

　　3)學(xué)生分組。

　　任務(wù)下達(dá)之后就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生分組的重要依據(jù)是，根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際操作能力和專業(yè)技能水平，在充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，采用互補(bǔ)配對(duì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，每組設(shè)置一名小組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)小組的任務(wù)的執(zhí)行和操作。分組完成之后，應(yīng)該讓小組成員在組內(nèi)對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的討論和研究，制定出最佳的操作流程和操作方案。在每個(gè)小組執(zhí)行任務(wù)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同合作地完成任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中都能發(fā)揮重要的作用。

　　4)任務(wù)執(zhí)行與難點(diǎn)解答。

　　學(xué)生明確自己的任務(wù)和職能之后，學(xué)生就可以執(zhí)行任務(wù)了，每個(gè)小組都可以通過(guò)模仿、案例分析和自主動(dòng)手操作完成本次任務(wù)。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中，教師要根據(jù)每組完成的實(shí)際情況，針對(duì)絕大多數(shù)問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)解答，對(duì)個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行單獨(dú)解答。

　　5)創(chuàng)造有利的上機(jī)條件。

　　為了滿足學(xué)生的上機(jī)需求，每組的任務(wù)除了在課堂上進(jìn)行之外，還可以利用課余時(shí)間充分地開(kāi)放機(jī)房，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行多次的實(shí)踐和練習(xí)，使他們都能夠充分地掌握詳細(xì)的操作流程，防止學(xué)生草草了事，損害了項(xiàng)目的完整性。為順利地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，完成下一個(gè)項(xiàng)目技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　6)作品展示與效果評(píng)價(jià)。

　　首先，小組之問(wèn)對(duì)操作完成的作品進(jìn)行充分的交流與評(píng)價(jià)，開(kāi)闊小組的視野與思路，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到新的知識(shí)和理論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其次，對(duì)本次任務(wù)涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行全面的答疑解惑，總結(jié)其中的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)部分難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生能夠跟得上進(jìn)度;最后，評(píng)價(jià)的方式采用個(gè)人評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)以及組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)過(guò)程中一定要注意評(píng)價(jià)的方式要公平、公正、公開(kāi)，教師要客觀地評(píng)價(jià)和總結(jié)每一組的成果，并將其納入到學(xué)生期末成績(jī)考核中。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文9

　　摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其基本特征是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，并對(duì)其在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的具體運(yùn)用及應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；多媒體；網(wǎng)絡(luò)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)的入門(mén)課程，其基礎(chǔ)性、實(shí)用性、操作性很強(qiáng)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適宜計(jì)算機(jī)教學(xué)，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就成為了計(jì)算機(jī)教師所要研究的重要課題。

　　1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

　　1.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是精心設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融入其中，通過(guò)讓學(xué)生自己完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

　　1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

　　一是以任務(wù)為主線，有利于全面、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容。教師和學(xué)生圍繞如何完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。二是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材、查找資料、同學(xué)討論協(xié)作來(lái)完成任務(wù)，而教師則是在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予幫助。三是有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生除了通過(guò)自主探索的方式完成任務(wù)之外，遇到一些比較復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，必須通過(guò)與同學(xué)交流合作、相互學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，在合作交流完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)得到了培養(yǎng)。

　　2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在具體教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用大致可分為創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)4個(gè)階段。

　　2.1創(chuàng)設(shè)情境

　　即由教師設(shè)計(jì)出具有某種情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。例如：教學(xué)中筆者利用多媒體，向?qū)W生播放18歲成人儀式的宣傳片，告訴學(xué)生這些作品是用PPT制作出來(lái)的，這樣學(xué)生會(huì)思考這是如何制作出來(lái)的，然后喚起學(xué)生制作自己18歲成人儀式MTV的欲望，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

　　2.2任務(wù)呈現(xiàn)

　　教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)，把大任務(wù)分解成若干小任務(wù)。例如：PPT多媒體效果的任務(wù)設(shè)計(jì)。如何制作MTV呢？筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是制作某位學(xué)生個(gè)人的MTV，要求現(xiàn)場(chǎng)錄制，簡(jiǎn)單剪輯，有配樂(lè)；二是現(xiàn)場(chǎng)編寫(xiě)配樂(lè)詞，要有藝術(shù)性；三是從某視頻中截取一段，進(jìn)行音效和配音的修改，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。

　　2.3自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

　　提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。在提出的問(wèn)題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，這些問(wèn)題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題最好都由學(xué)生提出。教師進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)完成任務(wù)的方法，學(xué)生在小組合作下完成任務(wù)。例如：筆者把學(xué)生分成若干組，組長(zhǎng)將教師布置的任務(wù)具體分配給每位組員，喜歡音樂(lè)、朗誦的學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備素材；負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的學(xué)生開(kāi)始構(gòu)思，討論各種方案的可行性；熟悉技術(shù)的學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備操作軟件。學(xué)生通過(guò)自己的努力和教師的指導(dǎo)來(lái)完成任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和能動(dòng)性。

　　2.4學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

　　課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，教師針對(duì)每個(gè)小組任務(wù)完成的情況，圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的`評(píng)價(jià)。雖然每組作品的質(zhì)量存在差別，但每名學(xué)生都積極參與了。教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力以及獲取知識(shí)的方法；另一方面還要看到學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、完善自己的作品，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。例如PPT多媒體學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：講評(píng)內(nèi)容為突出作品的主題和創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式是讓學(xué)生自行演示每組的作品，解說(shuō)作品的構(gòu)思、布局、處理技術(shù)等，并對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行作品欣賞或方法交流后，可進(jìn)行小組互評(píng)，教師再進(jìn)行提煉、概括和歸納。最后根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)，得出小組總分，評(píng)出最佳作品。

　　3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

　　3.1教師要注意進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

　　一是要實(shí)現(xiàn)從講授者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，及時(shí)做好總結(jié)評(píng)價(jià)工作。二是要適時(shí)加強(qiáng)主導(dǎo)作用。中職學(xué)生精力充沛、思維活躍、個(gè)性很強(qiáng)，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學(xué)任務(wù)下達(dá)之后，教師一定要進(jìn)行適度調(diào)控和指導(dǎo)。

　　3.2教師要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適合在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中使用，但并不是每堂課都適用。比如實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠達(dá)到事半功倍的效果；對(duì)部分理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，用LBL教學(xué)法效果較好。教學(xué)方法的選擇不僅取決于教學(xué)內(nèi)容，也取決于教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的認(rèn)知能力。

　　3.3教師要注意加強(qiáng)課堂小結(jié)和改進(jìn)考核方式

　　在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生更多時(shí)間是自主學(xué)習(xí)，如果在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生不注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，就有可能出現(xiàn)這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)卻完成不了的情況，因?yàn)樗麤](méi)有將任務(wù)的完成變成一種在一定理論指導(dǎo)下的自覺(jué)行為。因此教師要加強(qiáng)課堂小結(jié)，對(duì)不同層次的學(xué)生都要兼顧到。在考核方式上，筆者認(rèn)為理論知識(shí)采用筆試方式，實(shí)踐性的知識(shí)可采用上機(jī)考試的方式，平時(shí)成績(jī)按團(tuán)隊(duì)合作的作品成績(jī)、課堂表現(xiàn)綜合計(jì)算。

　　綜上所述，教師在所創(chuàng)設(shè)的情境中，要為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)、技能和方法，這樣才能真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文10

　　摘要：針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求，分析了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了面向?qū)�業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)思路，并對(duì)該課程體系下的教學(xué)內(nèi)容做了簡(jiǎn)單描述。希望以此促進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)的融合，為非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供思路和方法。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程建設(shè)；計(jì)算思維；與專業(yè)結(jié)合

　　1概述

　　“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是高校除計(jì)算機(jī)專業(yè)外各專業(yè)學(xué)生的必修課。計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生不再是只學(xué)會(huì)辦公軟件的使用就可以，而應(yīng)學(xué)會(huì)更多的計(jì)算使用技能。目前大多教學(xué)改革都在原有的以office為主的課程體系下一種調(diào)整，難以解決現(xiàn)在教學(xué)中所遇到的困難。因此，我們應(yīng)該積極探索建立一種面向?qū)W生所學(xué)專業(yè)，有益于學(xué)生職業(yè)生涯的計(jì)算機(jī)教育。非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生將來(lái)可能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行各學(xué)科研究和創(chuàng)新。面對(duì)現(xiàn)在大數(shù)據(jù)的形勢(shì)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段比如觀察預(yù)測(cè)和人工處理數(shù)據(jù)等顯得力不從心，如果能利用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助處理效率和準(zhǔn)確率都會(huì)大大提高。要想利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題，需要從大學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)計(jì)算思維。

　　2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

　　1)學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備辦公軟件的使用技能。目前“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”主要是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)加office辦公軟件的使用。隨著中小學(xué)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中相關(guān)內(nèi)容雖淺顯但也都已經(jīng)涉及。大學(xué)里的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)看似在重復(fù)，課程內(nèi)容受質(zhì)疑，學(xué)生熱情不高，教學(xué)效果欠佳。2)教材內(nèi)容跟不上新技術(shù)。教材內(nèi)容需緊跟技術(shù)發(fā)展，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才能較好得到應(yīng)用。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)教材中許多內(nèi)容的滯后于計(jì)算機(jī)技術(shù)。學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)可能已經(jīng)是過(guò)時(shí)的知識(shí)。3)學(xué)生的動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，獨(dú)立思考意識(shí)不強(qiáng)。計(jì)算機(jī)作為一種工具，首先應(yīng)該注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，其次注重運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，一般都是教師說(shuō)什么，學(xué)生做什么。學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，獨(dú)立思考創(chuàng)新意識(shí)就更困難了。4)課程設(shè)置沒(méi)有專業(yè)區(qū)分。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教學(xué)模式、內(nèi)容設(shè)置、課程體系等方面都沒(méi)有強(qiáng)調(diào)專業(yè)區(qū)分。然而不同專業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事工作不一樣，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用程度和要求會(huì)不同，我們應(yīng)該注重學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決本專業(yè)的問(wèn)題能力培養(yǎng)�，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)通識(shí)教育占90%，僅10%是和專業(yè)掛鉤且是教師主動(dòng)發(fā)揮的。雖然有豐富的案例供大家選擇參考，但專業(yè)區(qū)分度并不大。5)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)不了解。需要調(diào)研、思考、研究，并與專業(yè)教師進(jìn)行深入交流，了解學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域計(jì)算機(jī)的應(yīng)用情況及用計(jì)算機(jī)解決什么樣的問(wèn)題。逐步實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)作為工具服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

　　3面向?qū)�業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)思路

　　當(dāng)前的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)注重的是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與辦公軟件的應(yīng)用技能，不能滿足非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)問(wèn)題的能力。如果培養(yǎng)的目標(biāo)是計(jì)算思維，將來(lái)思維融合，就可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。面向?qū)�業(yè)的融入計(jì)算思維培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)應(yīng)從以下幾方面著手。1)課程內(nèi)容面向?qū)W生所學(xué)專業(yè)。目前學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了許多計(jì)算機(jī)使用基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中學(xué)到的知識(shí)在后續(xù)課程用不到，在專業(yè)中急需的技能卻沒(méi)有見(jiàn)到”。針對(duì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容，不僅需有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要包含學(xué)生所學(xué)專業(yè)所必需的計(jì)算機(jī)知識(shí)；在技能上，不僅傳授計(jì)算機(jī)基本使用技能，還要傳授專業(yè)要求的相關(guān)計(jì)算機(jī)復(fù)雜技能。使學(xué)生確實(shí)感到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性；認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中所學(xué)的技能不再是中學(xué)所學(xué)技能的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是提高的是專業(yè)所必需的。這將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。2)提供多種學(xué)習(xí)模塊。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)因材施教。面向?qū)�業(yè)的計(jì)算機(jī)公共課課程體系，提供多種可供選擇計(jì)算機(jī)工具。教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)要求，選擇相關(guān)工具進(jìn)行教學(xué)。3)強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維。應(yīng)用多種教學(xué)方法，比如啟發(fā)式，問(wèn)題式，案例，任務(wù)或項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、解決一些實(shí)際問(wèn)題。建立起計(jì)算機(jī)的思維方式。4)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師深入學(xué)生所在專業(yè)，了解其他專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技能的需求情況。

　　4面向?qū)�業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容

　　廣泛調(diào)研征求學(xué)生意見(jiàn)，和各專業(yè)教師相互交流后計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師們一起研究做出一套包括三方面內(nèi)容的方案。1)首先經(jīng)過(guò)一番適選擇和組織設(shè)計(jì)出圍繞計(jì)算思維培養(yǎng)的核心內(nèi)容。比如，算法與系統(tǒng)——迭代循環(huán)問(wèn)題求解思維；計(jì)算與自然環(huán)境的融合思維——大數(shù)據(jù)思維。具體內(nèi)容可用兩種方式組織：①專題性。比較典型的計(jì)算思維，例如“函數(shù)和過(guò)程”、“迭代和遞歸”、“并行與分布”等適合于以專題形式來(lái)組織。讓學(xué)生由淺入深地構(gòu)建自己的計(jì)算思維。②系統(tǒng)性。以系統(tǒng)化的'方式構(gòu)建計(jì)算思維。首先講解計(jì)算系統(tǒng)的基本思維，接著講解問(wèn)題求解的過(guò)程，一步一步講解典型的計(jì)算思維，例如典型的算法、數(shù)據(jù)抽象與分析、網(wǎng)絡(luò)化等。2)針對(duì)學(xué)生專業(yè)的差異性以及學(xué)生需求的不同，采用有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。在辦公軟件內(nèi)容中，按照各專業(yè)收集匯總后的問(wèn)題作為主要教學(xué)內(nèi)容。比如化學(xué)專業(yè)中分子式的編排，數(shù)學(xué)專業(yè)中復(fù)雜公式處理，藝術(shù)專業(yè)注重多媒體應(yīng)用，會(huì)計(jì)專業(yè)注重復(fù)雜數(shù)據(jù)分類匯總，地理專業(yè)中平面圖繪制等等。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該以專業(yè)進(jìn)行分別，各有重點(diǎn)。比如，中文類文科專業(yè)，對(duì)文字處理軟件的講述，應(yīng)注重分節(jié)、分頁(yè)、批注、目錄等；理科專業(yè)，對(duì)電子表格的講述，注重合并、統(tǒng)計(jì)、公式的運(yùn)用；電子商務(wù)類專業(yè)，注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用；為此我們做了大量問(wèn)卷，征求學(xué)生的意見(jiàn)。并做了和專業(yè)相結(jié)合的案例若干。現(xiàn)在有12專業(yè)區(qū)分，不同專業(yè)案例240個(gè)。3)增加了若干模塊供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。比如網(wǎng)頁(yè)制作，F(xiàn)lash，PhotoShop，思維導(dǎo)圖，為知筆記，高級(jí)檢索，多媒體處理，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，作譜軟件等等。

　　5結(jié)束語(yǔ)

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程除了獨(dú)立的課程內(nèi)容外，還與其他學(xué)科的專業(yè)課程有著密不可分的關(guān)系，跨學(xué)科不同思維方式的交融對(duì)于學(xué)科發(fā)展具有革命性的促進(jìn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)量大、面廣可以使各專業(yè)學(xué)生廣泛接受計(jì)算機(jī)思維方法訓(xùn)練。對(duì)普遍提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，具備交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力有重要意義。良好的教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和課程設(shè)置安排等可以更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以上是對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的一些探討和理解，更需要各位教師孜孜不倦的努力，才能做出與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)綜合性人才作出更大貢獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]戰(zhàn)德臣,聶蘭順.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的基本思路[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),20xx(2):56-60.

　　[2]馮博琴,張龍.邁向計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的新高度[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),20xx(4):8-11.

　　[3]樊明智.計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].計(jì)算機(jī)教育,20xx(1):140-141.

　　[4]袁駟.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要面向應(yīng)用,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育,20xx(1):41-43.

　　[5]何欽銘,陸漢權(quán),馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),20xx(9):5-9.

　　[6]陳國(guó)良,董榮勝.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),20xx(1):7-10.

　　[7]張敏霞.非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置探索和改革思考[J].計(jì)算機(jī)教育,20xx(2):22-25.

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文11

　　隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)已成為每個(gè)人生活中不可或缺的部分，各種生產(chǎn)工具的信息化、智能化水平越來(lái)越高，在這樣的社會(huì)背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為人們必須掌握的一門(mén)基本技能， 對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解程度和對(duì)信息技術(shù)的掌握水平成為衡量現(xiàn)代人基本能力和素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和實(shí)際操作能力，是以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)的中等職業(yè)學(xué)校的一項(xiàng)根本任務(wù)。

　　在大部分中職學(xué)校中， 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課， 但在實(shí)際教學(xué)中， 課堂教學(xué)效果卻不盡如人意，學(xué)生在課堂中缺乏學(xué)習(xí)興趣，積極性低的現(xiàn)象普遍存在，因此，如何讓中職學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程，如何提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的有效性， 是擺在中職計(jì)算機(jī)老師面前的一個(gè)重要課題。

　　一、中職學(xué)�！坝�(jì)算機(jī)課程”現(xiàn)狀

　　1.學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，教學(xué)效果不理想。隨著教育制度的改革， 近年來(lái)中職學(xué)校招生時(shí)不再設(shè)置統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線，以我校為例，我校從建校以來(lái)一直是面向全國(guó)范圍內(nèi)招生，由于招生地區(qū)范圍廣，造成學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。有的學(xué)生在初中就開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程， 有的從未接觸過(guò)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)只是局限于玩游戲、聊天、聽(tīng)歌的基礎(chǔ)上，并未系統(tǒng)地接受過(guò)計(jì)算機(jī)課程的教育，這使以后的課堂教學(xué)難度更大。

　　2.教材同實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，造成學(xué)生興趣不濃厚。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程以應(yīng)用型為主， 著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，但目前沒(méi)有非常適用的教材。以我校為例，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程用得最多的是人民郵電出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，教材雖然配有《上機(jī)指導(dǎo)與練習(xí)》，但是案例過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)用性，對(duì)于一部分在初中時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏吸引力和挑戰(zhàn)力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

　　3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)有效性低。中職學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差， 未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上中職學(xué)校后既沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更談不上學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于計(jì)算機(jī)，普遍的認(rèn)識(shí)是“打游戲、上網(wǎng)”，當(dāng)在機(jī)房上課的新鮮勁過(guò)后，便產(chǎn)生懈怠感，不知道學(xué)了這些能做什么，漸漸失去興趣，把時(shí)間用來(lái)玩手機(jī)、睡覺(jué)等，造成課堂教學(xué)有效性低。

　　二、提高中職計(jì)算機(jī)課課堂教學(xué)的有效性措施與策略

　　1.充分了解學(xué)生特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣。現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自控能力較差的特點(diǎn)，相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)心問(wèn)學(xué)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中稍遇困難就退縮、排斥，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)愈發(fā)失去興趣，這種情況下，睡覺(jué)和玩手機(jī)成了學(xué)生課堂的必然選擇，針對(duì)這種情況，教師就要充分了解本班學(xué)生的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)水平， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)模塊，盡量照顧各階段學(xué)生的需求、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，對(duì)于程度稍好的同學(xué)，準(zhǔn)許他們?cè)谡n堂上自由安排時(shí)間和練習(xí)， 鼓勵(lì)這些學(xué)生在完成自己的練習(xí)后幫助其他在操作中有問(wèn)題的`同學(xué); 對(duì)于起點(diǎn)較低的學(xué)生，給予更多關(guān)注和鼓勵(lì)，即使安排的課堂練習(xí)不能完成，也要看是什么原因造成的，是因?yàn)楦�本就不做還是初學(xué)操作不熟練導(dǎo)致的。針對(duì)前者，要及時(shí)詢問(wèn)原因和引導(dǎo);而對(duì)于后者，則給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)早已不適用， 怎樣讓學(xué)生更好地融入課堂成為課堂的主體， 是目前中職學(xué)校面臨的最大挑戰(zhàn)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”在一定程度上改進(jìn)了以往“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

　　所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是教師把一學(xué)期要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成這些任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有很多優(yōu)點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果，但是存在一定的缺陷，比如在進(jìn)行小組討論合作時(shí)，程度相對(duì)好的學(xué)生極易形成派系而忽視程度相對(duì)較差的學(xué)生，還有一部分學(xué)生認(rèn)為反正小組有同學(xué)會(huì)做，自己則開(kāi)始打游戲、玩手機(jī)，這就需要教師隨時(shí)關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程和課堂動(dòng)態(tài)，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予糾正和引導(dǎo)。

　　3.引入“競(jìng)賽”機(jī)制，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入競(jìng)賽機(jī)制， 激發(fā)學(xué)生的好強(qiáng)心和榮譽(yù)感，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。我曾經(jīng)帶過(guò)兩周的打字實(shí)訓(xùn)，打字本身是很枯燥的課程，可要想提高打字速度就要多打多練， 對(duì)于十幾歲活潑好動(dòng)的孩子們來(lái)說(shuō)， 每天幾個(gè)小時(shí)坐在電腦前練習(xí)打字無(wú)異于是一種折磨，時(shí)間久了，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課堂紀(jì)律也無(wú)從談起。因此，我在實(shí)訓(xùn)中引入了“競(jìng)賽”機(jī)制，每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)，對(duì)連續(xù)三天都在前幾名的同學(xué)給予小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)， 一個(gè)作業(yè)本或者一枚小小的書(shū)簽。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，經(jīng)常下課了還坐在電腦前“劈里啪啦”反復(fù)練習(xí)，其實(shí)學(xué)生并不是在乎獎(jiǎng)品的本身，而是對(duì)他們的一種肯定。

　　4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，軟件的更新速度飛快，這就要求計(jì)算機(jī)教師時(shí)刻緊跟專業(yè)發(fā)展步伐，及時(shí)更新相關(guān)專業(yè)知識(shí)，多在業(yè)余時(shí)間鉆研教學(xué)技能、提高實(shí)際業(yè)務(wù)水平。另外，教師之間應(yīng)該相互之間多交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)多進(jìn)行一些技能競(jìng)賽，這樣不僅豐富了專業(yè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性，更加快了中職學(xué)校“雙師型”專業(yè)教師的建設(shè)。只有做到轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，及時(shí)完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代教育理論，才能構(gòu)建一支良好、過(guò)硬的師資隊(duì)伍，更好地服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文12

　　【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；能力培養(yǎng)；教學(xué)改革；目標(biāo)；策略

　　【中圖分類號(hào)】G710【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（20xx）23—0076—01

　　一、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革目標(biāo)

　　高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的重要任務(wù)。計(jì)算機(jī)能力是學(xué)生利用信息技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)能力包括三個(gè)層次：第一層次是操作使用能力，它是學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)的基本技能；第二層次是綜合應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力，它是利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的專業(yè)能力；第三層次是創(chuàng)新能力，它是前兩個(gè)能力基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展。基于此，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革目標(biāo)是：以計(jì)算機(jī)知識(shí)為載體，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，運(yùn)用多元化教學(xué)模式，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力和素養(yǎng)的教育，著力培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

　　二、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思路和策略

　　1．由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和向各學(xué)科專業(yè)的不斷滲透，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)必須與其他各學(xué)科專業(yè)交叉與融合。因此，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建必須凸顯“面向應(yīng)用、著眼能力”的特點(diǎn)，同時(shí)做到高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)三年內(nèi)不斷線。

　　2．高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。（1）基于導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法采用“導(dǎo)學(xué)+輔導(dǎo)+自主學(xué)習(xí)+通過(guò)性考試”的教學(xué)模式。依托多元化教學(xué)資源，通過(guò)校園網(wǎng)開(kāi)放測(cè)試系統(tǒng)，提供在線的課程信息資源；著重介紹立體化教材、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、測(cè)試系統(tǒng)等學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)的使用方法，通過(guò)導(dǎo)學(xué)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（2）多元化的學(xué)習(xí)模式。包括基于多元化課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式、基于教師導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)模式、基于多元化教學(xué)資源的學(xué)習(xí)模式3種。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和具體問(wèn)題，合理運(yùn)用多種學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)過(guò)程更切合實(shí)際，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。（3）教考分離的“第三方”課程考核方式。在第一學(xué)期的12月份和第二學(xué)期的5月份以學(xué)生所在系為單位集中報(bào)名，以通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)集中進(jìn)行通過(guò)性考試。課程總評(píng)成績(jī)直接采用“通過(guò)性考試”成績(jī)，達(dá)到如下目標(biāo)：①解決了大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度參差不齊的問(wèn)題；②創(chuàng)建了新型的既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的“雙主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。

　　3．與專業(yè)相融合的多元化教學(xué)模式的應(yīng)用。（1）基本技能型教學(xué)模式。這種模式采用教師邊講邊操作的方式，使學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)和軟硬件使用步驟有了一個(gè)直觀的了解和認(rèn)識(shí)。這種模式適合于講授計(jì)算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)方面的基本知識(shí)、常用軟件的操作使用方法等教學(xué)內(nèi)容。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。這種模式是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，任務(wù)中蘊(yùn)含了要掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)含了需要的'能力訓(xùn)練要求，讓學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)，在實(shí)踐中掌握所學(xué)的知識(shí)與技能。（3）案例式教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要求教師組織和編寫(xiě)大量能配合知識(shí)點(diǎn)講授的各種案例，這些案例要求生動(dòng)、形象，并貼合實(shí)際。（4）主題研究型教學(xué)模式。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)。具體由學(xué)生形成小組，每個(gè)小組提出研究主題。課程講授過(guò)程中，每個(gè)小組結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成開(kāi)題報(bào)告、階段性報(bào)告；課程結(jié)束后，每個(gè)小組通過(guò)課后的研究與設(shè)計(jì)，提交作品和總結(jié)報(bào)告。

　　4．“四位一體”的立體化教材的建設(shè)。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵之一是立體化教材的建設(shè)。根據(jù)學(xué)科專業(yè)需求和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，要求立體化教材的構(gòu)成部分各司其職，共同構(gòu)成一個(gè)多元化的教學(xué)資源體系，最終形成紙質(zhì)教材、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)指引、學(xué)習(xí)輔助光盤(pán)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)、試題庫(kù)等立體化教學(xué)資源。

　　5．多元化信息資源與學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)。多元化信息資源與學(xué)習(xí)平臺(tái)集成了基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和在線測(cè)試系統(tǒng)。信息資源與學(xué)習(xí)平臺(tái)包括教學(xué)資源的上傳、點(diǎn)播與下載，作業(yè)發(fā)布，網(wǎng)上答疑與討論，在線測(cè)試等模塊。通過(guò)信息資源與學(xué)習(xí)平臺(tái)可以將課程體系中所有的學(xué)習(xí)資源集中在一起，為教師和學(xué)生提供一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，以在線方式為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和測(cè)試環(huán)境，為教師提供網(wǎng)上教學(xué)和輔導(dǎo)功能。學(xué)習(xí)期間或完成后學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行在線測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文13

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是自我校建校以來(lái)各專業(yè)學(xué)員的共同基礎(chǔ)課，在學(xué)校教學(xué)層次改為大專以后，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到課時(shí)量都做了較大的修改，可見(jiàn)其作為文化基礎(chǔ)課的重要性�；�礎(chǔ)，是與專業(yè)相對(duì)來(lái)講的，從課程組織上，基礎(chǔ)先于專業(yè)課，是構(gòu)建專業(yè)體系的核心，從個(gè)人知識(shí)體系來(lái)說(shuō)，也是先基礎(chǔ)，后專業(yè)，基礎(chǔ)是這個(gè)體系當(dāng)中的根基。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與邊防部隊(duì)形勢(shì)任務(wù)來(lái)講，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課覆蓋面廣，應(yīng)用性強(qiáng)，說(shuō)明這一課程不僅基礎(chǔ)，而且對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有很大的決定作用。這樣看來(lái)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)成為教員不斷研究與探討的課題。

　　教學(xué)是教員組織下的師生的雙向活動(dòng)，教員和學(xué)員雙方只有目標(biāo)一致，全力配合，共同努力，才能完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。從目前課堂進(jìn)行的一般情況來(lái)看，教與學(xué)是一致的、和諧的，但從教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，尤其到期末測(cè)試、畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，就可以從學(xué)員們的測(cè)試和實(shí)習(xí)情況分析到一些問(wèn)題：一是個(gè)別學(xué)員看似聽(tīng)得認(rèn)真，但知識(shí)點(diǎn)卻沒(méi)在腦子里留多少，只聽(tīng)，沒(méi)有思考，沒(méi)有總結(jié)與沉淀;二是教員指到哪兒打哪，學(xué)習(xí)過(guò)程等待教員一攬子包到底;三是作業(yè)講評(píng)后，錯(cuò)了就錯(cuò)了，與己無(wú)關(guān)，沒(méi)有改錯(cuò)糾錯(cuò)習(xí)慣。這樣，在實(shí)際上是產(chǎn)生了教與學(xué)的分離。

　　與中學(xué)教育相比，大專教育內(nèi)容多，學(xué)制短;與大學(xué)教育相比，大專教育又是偏向于實(shí)踐技能，基礎(chǔ)知識(shí)少，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多。而部隊(duì)指揮學(xué)校學(xué)員與我們這兩個(gè)教學(xué)層次的學(xué)生相比，也有很顯著的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，文化基礎(chǔ)層次參差不齊，同時(shí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，已經(jīng)樹(shù)立了自己的世界觀、人生觀，有著年輕軍人的好勝心和榮譽(yù)感，對(duì)將來(lái)的第一任職充滿希望，又缺少切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力。這就要求部隊(duì)院校的大專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教員在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合部隊(duì)大專院校學(xué)員的特點(diǎn)，不斷探索與完善，引導(dǎo)學(xué)員完成學(xué)業(yè)，有所成就。

　　1 把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)

　　教員明確并牢牢把握教學(xué)目標(biāo)是每一所學(xué)校按綱施教的必然要求，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校培養(yǎng)人才的具體化，也是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和學(xué)歷層次調(diào)整后，新的教學(xué)大綱對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)做了詳細(xì)的說(shuō)明，“通過(guò)教學(xué)……，掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，為學(xué)員的第一任職和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下扎實(shí)的'基礎(chǔ)”�？梢�(jiàn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是兩部分，一是基礎(chǔ)理論，二是操作技能，最終的目標(biāo)是操作和應(yīng)用。目前計(jì)算機(jī)及其相關(guān)的通信技術(shù)已在邊防部隊(duì)的辦公、執(zhí)勤、訓(xùn)練和日常管理中得到了廣泛的應(yīng)用，從這一方面來(lái)講，教學(xué)目標(biāo)是必須貫穿在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，而其中的重點(diǎn)就是如何更好地掌握操作技能，從而避免學(xué)員第一任職各項(xiàng)工作無(wú)法上手的情況。失去重心、偏離教學(xué)目標(biāo)，都必將導(dǎo)致學(xué)員學(xué)無(wú)所長(zhǎng)，甚至是人才培養(yǎng)的失敗。

　　2 分層次教學(xué)，因材施教

　　指揮學(xué)校學(xué)員入學(xué)前文化基礎(chǔ)層次多，差距大，現(xiàn)有社會(huì)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)的掌握和使用情況也因人而異，有的學(xué)員在入學(xué)前計(jì)算機(jī)操作已經(jīng)非常熟練，但基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，有的學(xué)員由于入學(xué)前的環(huán)境所至，幾乎沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，較多的學(xué)員是僅僅限于中學(xué)期間學(xué)校所學(xué)的一些簡(jiǎn)單知識(shí)，而操作技能相當(dāng)薄弱。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，必須在把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，分層教學(xué)，因材施教。課程循序漸進(jìn)地分為了幾個(gè)章節(jié)，進(jìn)行完前面基礎(chǔ)知識(shí)的講解，后面的軟件操作因著學(xué)員對(duì)前面基礎(chǔ)知識(shí)的理解水平和動(dòng)手能力的不同，在教學(xué)層次的難度上就要有所區(qū)別。例如講到EXCEL20xx時(shí)，對(duì)大多數(shù)學(xué)員要掌握大綱要求的表格制作與編輯和圖表生成就可以了，學(xué)有余力的學(xué)員往深了講，可以講到表格數(shù)據(jù)庫(kù)和函數(shù)應(yīng)用，從而使每個(gè)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有的放矢，目標(biāo)明確，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐，這樣的因材施教、分層教學(xué)使得每一名學(xué)員都掌握了基本的操作技能，在此基礎(chǔ)上，又各有所長(zhǎng)，相對(duì)于入學(xué)前是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

　　3 注重實(shí)例與情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性

　　教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單地將知識(shí)“倒”在學(xué)員的腦子里，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)為知識(shí)內(nèi)化為學(xué)員的能力，學(xué)員脫離教師，脫離教學(xué)環(huán)境，達(dá)到人才質(zhì)的一個(gè)飛躍。這個(gè)過(guò)程中，最主要的是培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課大量的教學(xué)實(shí)踐表明，情景教學(xué)與實(shí)例相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)自主性的有效途徑。

　　例如，在新的教學(xué)大綱中，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用這一章，講解完基本理論之后，首先提出目前部隊(duì)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)現(xiàn)狀這樣一個(gè)實(shí)例，從實(shí)例當(dāng)中一一驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)概念和基礎(chǔ)理論。從部隊(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)劃分層次講網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的分類與覆蓋范圍，從各層的功能講網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和應(yīng)用，從網(wǎng)絡(luò)中視頻會(huì)議系統(tǒng)和執(zhí)勤現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控講網(wǎng)絡(luò)信號(hào)傳輸，將章節(jié)內(nèi)容一一印證到部隊(duì)的四級(jí)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中。因?yàn)閷W(xué)員全都來(lái)自于部隊(duì)一線，對(duì)部隊(duì)執(zhí)勤、執(zhí)法中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的情況并不陌生，但不明原理，對(duì)這樣的實(shí)例教學(xué)既有興趣，又對(duì)所學(xué)內(nèi)容有的放矢，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了很好的理解和強(qiáng)化，避免了學(xué)員走上任職崗位后面對(duì)多個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)出現(xiàn)的茫然而上不了手的情況。在課堂實(shí)踐上，學(xué)員反映出極大的興趣與主動(dòng)性，也提出了許多不同地區(qū)單位的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)例，如個(gè)別支隊(duì)將自己的辦公應(yīng)用系統(tǒng)與地方公安網(wǎng)相連，形成不同類型網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)，可以就這樣的實(shí)例給學(xué)員擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到了課堂內(nèi)容充實(shí)而豐富的效果。

　　其次，在章節(jié)最后作為總結(jié)，提出討論題目：在現(xiàn)有學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何實(shí)現(xiàn)辦公文檔共享和傳輸。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的命題，但卻涵蓋了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)整個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，而作為實(shí)踐操作題目，有多種解決方案。先在課堂上進(jìn)行了題目分析，提供學(xué)�，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)構(gòu)架，學(xué)員們課堂反應(yīng)十分踴躍，有的提出用 “網(wǎng)上鄰居”，有的提出用FTP服務(wù)器，還有的提出用電子信箱、網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)……雖然因?yàn)槔斫饽芰�和理論基礎(chǔ)差異，提出的方案有的成熟，有的在實(shí)際當(dāng)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)， 重要的是學(xué)員們確實(shí)動(dòng)了腦子，想了問(wèn)題，邁出了主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的第一步。

　　4 建立科學(xué)開(kāi)放的考測(cè)機(jī)制

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在考評(píng)時(shí)一直存在一個(gè)問(wèn)題，作為操作實(shí)踐課實(shí)機(jī)操作課時(shí)量應(yīng)占總課時(shí)量的60%以上，但在期末測(cè)評(píng)時(shí)多數(shù)題目是“紙上談兵”，往往實(shí)機(jī)操作的測(cè)評(píng)達(dá)不到理想的效果。與此同時(shí)，部隊(duì)信息化建設(shè)水平逐步提高，對(duì)干警計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求也提上了一個(gè)新高度， 20xx年，上級(jí)部隊(duì)要求干警70%要求通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)B的測(cè)試，以適應(yīng)新的辦公通用平臺(tái)的投入使用，在部隊(duì)干警中掀起了學(xué)用計(jì)算機(jī)的高潮。以此為契機(jī)，我們嘗試著讓剛剛完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的二年級(jí)學(xué)員參加了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，并在考試前有目的地做了輔導(dǎo)。目標(biāo)一明確，在學(xué)員當(dāng)中反響很大，學(xué)員普遍積極性較高，從個(gè)人發(fā)展方面認(rèn)為能拿到一個(gè)社會(huì)公認(rèn)的資格證是一件好事，而教員同時(shí)感到有了明確的目標(biāo)，教學(xué)有重點(diǎn)，講解有尺度�？荚嚱Y(jié)果真實(shí)反映了學(xué)員的學(xué)習(xí)實(shí)績(jī)，45%的學(xué)員取得了等級(jí)證書(shū)，而其它的學(xué)員也有了很大的觸動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，可以說(shuō)是達(dá)到了實(shí)機(jī)操作的測(cè)評(píng)效果，而作為一門(mén)課程，也達(dá)到了總結(jié)、評(píng)測(cè)與促進(jìn)的作用。

　　這也給了我們一個(gè)啟示，就是大膽建立開(kāi)放的考評(píng)體系，與社會(huì)實(shí)踐接軌，也是體現(xiàn)了大專教育區(qū)別于本科教育的一個(gè)特點(diǎn)。把學(xué)員真正放出去，用社會(huì)公認(rèn)的考試體系和評(píng)測(cè)尺度來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，類似于部隊(duì)的實(shí)戰(zhàn)演練，以練去考，以考促學(xué)。作為嘗試，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課將通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試做為考測(cè)的主要指標(biāo)進(jìn)行下去，并不斷探索新的更能促練促學(xué)的考測(cè)機(jī)制。

　　開(kāi)放、討論的目的是培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，推動(dòng)他們?nèi)ニ伎肌⑷��?dòng)手，這個(gè)過(guò)程教員的工作量不是少了，而是更多了，更細(xì)了，要用心去構(gòu)建合適的情景，找到合適的實(shí)例，此過(guò)程需要教員更多的探索與研究，希望能與同行共勉。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文14

　　摘要:在現(xiàn)代辦公環(huán)境中，計(jì)算機(jī)的作用是不可替代的，特別是在當(dāng)前廣泛流行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，計(jì)算機(jī)已成為人們生活的一部分，用人單位對(duì)高技能、基礎(chǔ)扎實(shí)的計(jì)算機(jī)人才也更加渴求�；�于此，教育領(lǐng)域也更關(guān)注計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)，不斷改革創(chuàng)新計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)思想、內(nèi)容和方法。

　　關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)應(yīng)用;基礎(chǔ)教學(xué);改革

　　引言

　　計(jì)算機(jī)技術(shù)是目前十分熱門(mén)的學(xué)科，為了滿足市場(chǎng)需求，教師在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生的操作技能培養(yǎng)，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革目的是為了更好地提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能和接受新事物的能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，本文結(jié)合筆者實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的理念及方法進(jìn)行闡述。

　　1、更新教學(xué)理念，努力形成教學(xué)特色

　　為了提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中教師要改變教學(xué)思想，更新教學(xué)理論，運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)備或多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效突出學(xué)生的主體作用。首先，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使他們能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)中獨(dú)立使用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，而不是單純的教他們掌握知識(shí)。另外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們積極分析和解決問(wèn)題，這是當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，教師重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，就要建立一個(gè)平等、公平的教學(xué)環(huán)境，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與第二課堂的結(jié)合，提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，為今后工作奠定基礎(chǔ)。以“Word”軟件為例，許多學(xué)生將它僅僅看做是一種打字的工具。對(duì)于持這種觀點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生使用該軟件來(lái)設(shè)計(jì)賀卡，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　2、明確教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的更新

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須從課程和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)情況等，對(duì)不同的專業(yè)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力發(fā)展。這樣，可以有效地克服同一教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)的弊端，完成教學(xué)改革。另外，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展極為迅速，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇和更新的基礎(chǔ)上，應(yīng)取消、合并、壓縮部分老或重復(fù)的內(nèi)容。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，多數(shù)是崗位上的操作員，所以實(shí)踐主要是文本輸入培訓(xùn)，確保學(xué)生文本錄入快速、準(zhǔn)確。

　　3、堅(jiān)持“精講多練、重在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”的教學(xué)方式

　　這里所說(shuō)的“精講”不是指所有方面，指的是課程的基本知識(shí)和要點(diǎn)解釋，以便讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué);“多練”是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技能，增加學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的頻率;鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生操作的協(xié)調(diào)性、靈活性、準(zhǔn)確性和快速性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，只有在實(shí)驗(yàn)中才能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。“精講”的關(guān)鍵是“更多實(shí)踐”，一個(gè)重要的部分是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與知識(shí)教學(xué)應(yīng)結(jié)合起來(lái)，做好細(xì)節(jié)工作，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，保證課堂內(nèi)的信息量。

　　4、改進(jìn)教學(xué)手段，努力提高教學(xué)效率

　　為完成“精講多練”的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。改變以往教學(xué)中粉筆加黑板的教學(xué)方式，利用多媒體教學(xué)軟件與多媒體機(jī)房來(lái)開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，充分發(fā)揮因特網(wǎng)、校園網(wǎng)在教學(xué)中的重要作用，適當(dāng)?shù)馗纳朴?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。比如，在使用電子教案進(jìn)行講解時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，做到圖文聲并茂。再比如，為了讓學(xué)生了解軟件運(yùn)行的具體過(guò)程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生利用軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)操作。這樣的教學(xué)方式提高了教學(xué)的互動(dòng)性及直觀性，授課的速度也得到了改善。除此之外，學(xué)生還可以利用校園網(wǎng)向教師提出問(wèn)題，教師借助這一平臺(tái)為學(xué)生解惑。

　　5、加強(qiáng)教學(xué)督查，促進(jìn)教學(xué)能力的提高

　　穩(wěn)定的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。應(yīng)該從以下方面著手來(lái)建設(shè)計(jì)算機(jī)教學(xué)隊(duì)伍:第一，嚴(yán)格執(zhí)行教務(wù)處負(fù)責(zé)制。負(fù)責(zé)人不定期地到課堂聽(tīng)課，了解課堂情況和學(xué)生課上表現(xiàn)，準(zhǔn)確掌握教學(xué)的開(kāi)展情況，同時(shí)要求教師之間開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提高了教師的業(yè)務(wù)水平。第二，定期舉辦教學(xué)研討會(huì)，對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行討論，更好地服務(wù)于教學(xué)。第三，鼓勵(lì)教師在職自學(xué)。定期組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家及老教師舉辦教學(xué)講座，向青年教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn);青年教師要主動(dòng)拜師，虛心請(qǐng)教，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第四，多開(kāi)展向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)的活動(dòng)。組織教師去學(xué)習(xí)、參觀，吸取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，還應(yīng)組織教師參加全國(guó)或省市舉辦的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育會(huì)議，參加全國(guó)或省市教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與教材的編寫(xiě)及論文寫(xiě)作活動(dòng)，參加教育教學(xué)課題研究，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以應(yīng)用。

　　6、結(jié)語(yǔ)

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新的研究非常必要，要持續(xù)開(kāi)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

　　參考文獻(xiàn):

　�。�1］潘海妹．計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革初探［J］．裝備制造技術(shù)，20xx(02)．

　�。�2］周鈺．高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革初探［J］．電腦知識(shí)與技術(shù)，20xx，(14)．

　�。�3］張潤(rùn)英．對(duì)電大開(kāi)放教育本科的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革初探［J］．科技致富向?qū)В?0xx，(05).

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文15

　　論文摘要:高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的主要是計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。因而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力非常重要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的思想對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建構(gòu)性，它重視“情景”、“協(xié)作”在教學(xué)中的作用。

　　論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 計(jì)算機(jī)教學(xué) 案例 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 交互

　　隨著技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)理論、教學(xué)觀念指導(dǎo)下的傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)新的形勢(shì)、新的環(huán)境，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引人，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后進(jìn)一步的發(fā)展，隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，逐步成為當(dāng)今教育領(lǐng)域中的一種主流教育理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更注重如何“學(xué)”而非如何“教”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極的、建構(gòu)的、累積的、目標(biāo)指引性的、診斷性的和反思性的學(xué)習(xí)。21世紀(jì)是人類社會(huì)全面進(jìn)人信息時(shí)代的世紀(jì)，為迎接正在到來(lái)的信息社會(huì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，已成為一種必然趨勢(shì)。

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是定論，知識(shí)只是一種更可能正確的解釋，并非千真萬(wàn)確、毋庸置疑的真理，問(wèn)題不是通過(guò)反復(fù)機(jī)械地學(xué)習(xí)所謂“正確”的答案而得以解決。教材、教師和科學(xué)的權(quán)威并不能構(gòu)成強(qiáng)迫學(xué)生接受知識(shí)的理由，知識(shí)的獲得不是通過(guò)教師的傳授而得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。建構(gòu)主義充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)所進(jìn)行的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)的實(shí)際是學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用形成，充實(shí)或改造自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進(jìn)人學(xué)習(xí)情境中的，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力。

　　建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，只是教師的角色從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主角變成了幕后工作者，成了教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不再是知識(shí)的傳授者與灌輸者。教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，媒體也不再是教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的主要是計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，即要求能熟練地使用計(jì)算機(jī)處理本領(lǐng)域的間題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)計(jì)算機(jī)主要是作為工具來(lái)使用的，因而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力非常重要。針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，取得較好的教學(xué)效果。

　　1案例教學(xué)法

　　對(duì)于案例教學(xué)法，我們可以追溯源于德國(guó)的“范例教學(xué)”流派。該流派針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)追求所謂的知識(shí)的系統(tǒng)性教學(xué)所帶來(lái)的種種弊病:教與學(xué)的形式化、不徹底性、膚淺性、側(cè)重記憶而不求甚解以及由此造成的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重和厭學(xué)情緒等，提出以徹底性取代膚淺的、以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)代替記憶所謂系統(tǒng)性的知識(shí)材料，以追求對(duì)難點(diǎn)與重點(diǎn)突破的.范例教學(xué)取代面面俱到的傳統(tǒng)教學(xué)。 案例教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，要求教師精心設(shè)置貼近生活、易于理解的案例以達(dá)到教學(xué)的基本性(從教學(xué)內(nèi)容的基本特征的角度提出)和基礎(chǔ)性(從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的角度提出)。案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者到真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，從探究現(xiàn)象開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)特殊了解一般。在案例教學(xué)中，一般通過(guò)演示案例使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一定的感性認(rèn)知，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生人門(mén)的案例一般較為簡(jiǎn)單，便于學(xué)生理解，在教學(xué)中教師則由易到難逐漸對(duì)案例提出更多的要求，適時(shí)引出更深人的問(wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)的查詢時(shí)，為了便于學(xué)生的理解，一般都是從單表單項(xiàng)查詢開(kāi)始，然后再發(fā)展到單表多項(xiàng)查詢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜邏輯表達(dá)式的描述方法，最后向?qū)W生提出若要進(jìn)行多表多項(xiàng)查詢又該如何操作的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生會(huì)面臨多表操作時(shí)表間關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)提供解決問(wèn)題的線索，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握多表操作的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的最后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理融人案例的各知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的認(rèn)知。案例教學(xué)直觀、形象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

　　2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

　　“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心思想，它要求教師在任務(wù)設(shè)置時(shí)善于將知識(shí)分布在實(shí)際任務(wù)中，并做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行白主探索研究和協(xié)商合作學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生帶著任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。教師適時(shí)組織學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的多種方法開(kāi)展討論，并給予啟發(fā)、歸納和指導(dǎo)，使學(xué)生能全面地掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，在WORD文字處理的教學(xué)中，筆者依據(jù)學(xué)生和課程特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個(gè)個(gè)問(wèn)題作為任務(wù)提出，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地完成一系列的任務(wù)。搜索并發(fā)現(xiàn)到達(dá)目標(biāo)的途徑遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地被告知正確答案更為令人高興和滿意，也許學(xué)生發(fā)現(xiàn)的解決方式顯得累贅，需要太高的代價(jià)或是不完美，這就可能產(chǎn)生想發(fā)現(xiàn)另一種更令人滿意的解決方案的動(dòng)機(jī)。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。

　　3交互式教學(xué)

　　在教學(xué)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生進(jìn)行自由組合形成學(xué)習(xí)小組，共同去完成某項(xiàng)任務(wù)。小組成員對(duì)某些問(wèn)題有不同的理解時(shí)，可以相互溝通、交流、討論甚至相互爭(zhēng)辯。這種交流也可在師生之間進(jìn)行，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正加深每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，由此建構(gòu)一種教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)方式。交互式教學(xué)方式下學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的投人程度大大地提高了。合作學(xué)習(xí)可以將認(rèn)知負(fù)擔(dān)分布到每個(gè)成員身上，從而可以使學(xué)生完成單個(gè)人難以完成的復(fù)雜任務(wù)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，畢竟在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中很多工作都不是一個(gè)人能單獨(dú)完成的，而是多人合作的結(jié)果。因而，團(tuán)隊(duì)精神和合作能力也將成為我們的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

　　筆者通過(guò)實(shí)踐體會(huì)到，通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行解決問(wèn)題和完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的各種用途，有利于學(xué)生針對(duì)當(dāng)前本專業(yè)的問(wèn)題和任務(wù)活學(xué)活用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。計(jì)算機(jī)技術(shù)在飛速發(fā)展，社會(huì)需求也不斷發(fā)生變化，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)，還要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”未來(lái)出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)和利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的方法，并讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步樹(shù)立再學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

【計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文】相關(guān)文章：

項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的應(yīng)用論文10-08

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究論文10-08

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的應(yīng)用12-11

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)層次化教學(xué)的應(yīng)用03-27

計(jì)算機(jī)應(yīng)用論文02-15

計(jì)算機(jī)應(yīng)用論文06-25

淺論計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)11-27

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)探討12-01

計(jì)算機(jī)應(yīng)用論文(熱門(mén))06-25