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淺談會計批判思維教學(xué)法
一、會計教學(xué)中運用批判思維教學(xué)法的必要性
在市場經(jīng)濟高速發(fā)展的當(dāng)代背景下，社會對于會計專業(yè)人才的需求在數(shù)量和質(zhì)量上都有了相應(yīng)的提高，因而目前的會計教育提出了更高的要求。社會的發(fā)展，對于會計人員的專業(yè)性要求、實踐性要求以及各方面綜合素質(zhì)的要求相應(yīng)地提高了，此外還需要會計人員具有較強的批判性思維，并能有效地將這種有效的思維策略運用于具體會計工作中。批判思維教學(xué)通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維，能是學(xué)生各方面的能力得到鍛煉，并能充分挖掘?qū)W生的智力潛力和思維能力，因而很適合在會計教學(xué)中推廣使用。
二、批判思維教學(xué)法在會計教學(xué)中的運用分析
1.批判思維教學(xué)模式
在實際的會計教學(xué)過程中，可以綜合運用各種教學(xué)模式和教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)法、探索式教學(xué)模式、支架式教學(xué)法、案例教學(xué)法等，對這些方法進(jìn)行整合，并將批判性思維理論和批判性思維教學(xué)法的教學(xué)理念有效地滲透到會計教學(xué)過程中。以下有一個較為適應(yīng)批判思維教學(xué)法的教學(xué)模式，可供會計專業(yè)的教師借鑒：
1）提前構(gòu)建知識框架，提出討論問題；即圍繞著學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建一個概念性的知識框架，并對知識框架中的重要問題提前列出來，以待教學(xué)過程中進(jìn)行深入的探討。依據(jù)批判性思維的理論標(biāo)準(zhǔn)，提出的問題必須是能夠讓討論者全員參與的問題，或者這些問題是亟需解決的問題。
2）進(jìn)入情境；就是通過將學(xué)生引入一定的問題情景，激發(fā)他們對為題的興趣和探究的熱情。
3)獨立探索；讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，在一定的教學(xué)情景和問題情境中對問題進(jìn)行獨立的探究，以充分發(fā)揮其主觀能動性和學(xué)習(xí)潛力，并全面掌握知識框架。
4)協(xié)作學(xué)習(xí)；目的是為了在共同分享學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上加深的知識的理解，使知識更為全面。
5)效果評價；即對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，評價內(nèi)容包括學(xué)生的自我評價以及學(xué)習(xí)小組對學(xué)生個人的評價。
2.批判思維教學(xué)策略
批判思維教學(xué)方法就是要學(xué)生有被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘亟邮苤R并思考問題，通過老師的有效引導(dǎo)，深入到會計理論知識以及會計實踐知識中去培養(yǎng)自己的會計素養(yǎng)，并是自己各方面的能力得到鍛煉。為此，應(yīng)該設(shè)計出科學(xué)合理的批判思維教學(xué)模式和教學(xué)策略，促使會計教學(xué)目的的達(dá)成。在實施批判性思維教學(xué)的過程中，需要不斷提高學(xué)生的理論知識水平“。學(xué)會求知”是會計教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的理念，這一理念是培養(yǎng)批判性思維的必要條件。在形成批判性思維之后，學(xué)生可以在構(gòu)建好的會計知識體系下分辨出職業(yè)道德中的不良行為。另外，寬廣的知識面有助于提高對于知識的熱愛，能夠有效激發(fā)思維的發(fā)散。因此，強化學(xué)生的知識水平，對于培養(yǎng)批判性思維有非常重要的意義。
三、小結(jié)
現(xiàn)如今,社會對于會計要求越來越高，會計專業(yè)本身對于學(xué)生特別的專業(yè)性和實踐性要求相對較高，因此，提高會計教學(xué)的質(zhì)量顯然是異常重要的。在我國，會計教學(xué)存在諸多的不足之處，嚴(yán)重影響了會計教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的熱情。為改善會計教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)該將批判思維教學(xué)法應(yīng)用在英語教學(xué)中。批判思維教學(xué)發(fā)是一種旨在加深學(xué)習(xí)者對于英語知識的整體概念的認(rèn)知和理解，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，充分發(fā)揮學(xué)生潛力的教學(xué)方法，支架式英語教學(xué)方法的應(yīng)用，對于提高高職院校學(xué)生的英語水平具有重要的作用。
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