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幼兒美術(shù)教育的含義和內(nèi)容論文
幼兒美術(shù)教育的含義
幼兒美術(shù)教育主要是面向3-6歲學(xué)齡前幼兒進(jìn)行開放性、多元化的美術(shù)基礎(chǔ)教育，其目的是為幼兒未來的學(xué)習(xí)發(fā)展做準(zhǔn)備，主要包含智力、情感、語言、品德、思維和美感等多個(gè)方面的內(nèi)容。幼兒美術(shù)教育是幼兒教育的重要組成部分，它不是可有可無的教育環(huán)節(jié)，而表現(xiàn)出自身獨(dú)有的特征。
幼兒美術(shù)教育是滿足幼兒審美需求的主要渠道。由于幼兒年齡的局限性，他們往往保持著與成年人不同的表達(dá)方式，針對(duì)幼兒以自我為中心的心理發(fā)展特征，美術(shù)教育為幼兒的心理發(fā)展提供了一個(gè)良好的情感表達(dá)和與他人溝通的機(jī)會(huì)，豐富了幼兒情感世界，促使幼兒的心理得到良好發(fā)展。
幼兒美術(shù)教育以培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力為核心目標(biāo)，每一個(gè)幼兒都具備無窮創(chuàng)造能力，幼兒的創(chuàng)造能力與成人的創(chuàng)造能力有著很大的區(qū)別，涂鴉期是幼兒繪畫表現(xiàn)的萌芽期，從涂鴉期開始，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)都應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力為核心目標(biāo)。
幼兒美術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
關(guān)于幼兒美術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)，從古到今，從西方到中國(guó)，存在著很多的論述。其中，著名古希臘哲學(xué)家亞里士多德談及幼兒美術(shù)教育時(shí)，將幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)定義為用色彩、形狀、聲音以及文字等去促使幼兒全面均衡發(fā)展，并且主張以技術(shù)為目的，英國(guó)的里德和美國(guó)的羅恩菲爾德則主張利用幼兒無拘束的美術(shù)表現(xiàn)來促使幼兒人格和創(chuàng)造力的健康發(fā)展。
在我國(guó)，隨著幼兒園這一機(jī)構(gòu)的成立和發(fā)展，對(duì)于幼兒美術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)的確定一直比較籠統(tǒng)，從強(qiáng)調(diào)技能到培養(yǎng)興趣愛好，一直在不斷完善和發(fā)展，主要內(nèi)容可以概括為幾點(diǎn)，一是培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力和對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)和感受，二是培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣和對(duì)生活的欣賞能力，三是培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展身體各部分的靈活性和協(xié)調(diào)性。根據(jù)不同形式的美術(shù)教育活動(dòng)，也存在著不同的教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和定位。
主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：
首先，從制度層面和學(xué)校層面上看，我國(guó)現(xiàn)行幼兒教育深受專業(yè)美術(shù)教育影響，教學(xué)內(nèi)容大多是繪畫環(huán)節(jié)，教學(xué)形式專業(yè)化傾向十分明顯，技術(shù)化現(xiàn)象嚴(yán)重存在。美術(shù)教育實(shí)踐多數(shù)沿襲舊的教學(xué)訓(xùn)練模式，本質(zhì)上沒有脫離教師傳授知識(shí)、幼兒被動(dòng)接受套路，教學(xué)過程嚴(yán)重成人化和應(yīng)試化，很大程度上制約了幼兒創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制約了幼兒的自我表達(dá)和自身發(fā)展的需求，扼殺了幼兒的天賦和靈感，最終對(duì)幼兒的綜合潛能起到了嚴(yán)重的負(fù)面影響。另一方面，現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容滯后和陳舊，很多內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性或者知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性，而忽視了少兒本身需求，毫無趣味性可言，還有一部分內(nèi)容沒有跟上時(shí)代的步伐，內(nèi)容陳舊落后，與現(xiàn)在日新月異的時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)。
其次，從教師層面上看，現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)的幼兒美術(shù)教師大多學(xué)歷層次稍低，年齡比較偏低，科研水平有待提高，對(duì)于新的教育理念和先進(jìn)知識(shí)接受能力稍慢，還有大部分幼兒教育機(jī)構(gòu)并沒有經(jīng)過美術(shù)教育的教師隊(duì)伍，使得幼兒美術(shù)教育沒有體現(xiàn)出幼兒的教育特征而偏向于專業(yè)美術(shù)教育范疇，導(dǎo)致了一系列問題。另一方面，多數(shù)幼兒美術(shù)教師教學(xué)方法比較單一落后，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒有充分利用現(xiàn)代化的教育手段，過分重視技能的傳授而忽視了對(duì)幼兒美術(shù)教育趣味性的追求，導(dǎo)致課堂氣氛和環(huán)境比較枯燥嚴(yán)謹(jǐn)，與幼兒自由活潑的特征背道而馳。
再次，受我國(guó)傳統(tǒng)考試制度的影響，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒美術(shù)教育的理解和看法也是當(dāng)前幼兒美術(shù)教育過程中的重要表現(xiàn)，家長(zhǎng)過分強(qiáng)調(diào)幼兒美術(shù)作品的相似度或者整齊性，而忽視了幼兒自身的發(fā)展規(guī)律。
幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容
首先是繪畫類。繪畫主要是通過一定難易程度的繪畫內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪畫的基本技能有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，初步接觸多種繪畫工具盒繪畫材料，通過線條、色彩等的初步表現(xiàn)來培養(yǎng)幼兒繪畫的創(chuàng)造能力，學(xué)習(xí)正確的繪畫姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣，并在繪畫過程中培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣愛好等。其次是欣賞類
。美術(shù)欣賞主要是通過欣賞和評(píng)價(jià)多種形式的美術(shù)作品，欣賞大自然中的美的物品以及評(píng)價(jià)日常生活中的美的環(huán)境，來培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)作品的理解能力、欣賞能力、觀察能力以及對(duì)美的鑒賞能力，并且學(xué)會(huì)用自己的形式和語言表達(dá)自身對(duì)美的感悟和體會(huì)，在欣賞和表達(dá)的過程中，逐步培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和大膽的表達(dá)溝通能力。
而后是手工DIY類。手工主要是通過學(xué)習(xí)多種手工工具以及手工材料的使用方法，來感受不同形態(tài)的手工制品以及培養(yǎng)幼兒自身動(dòng)手的能力，引導(dǎo)幼兒大膽的動(dòng)手表現(xiàn)能力，并促使幼兒的眼手肌肉等身體多個(gè)部位的協(xié)調(diào)發(fā)展。
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