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略談實例教學法在計算機教學中的意義
在信息技術飛速發(fā)展的今天，計算機的應用從原來一般文字、數(shù)據(jù)處理到現(xiàn)在的文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體處理，這對我們的教學提出了更新的要求。針對職校學生學習基礎較差、學習興趣不濃、學習能力較低的特點，以“任務驅動”為主線的實例教學法是適合職校計算機教學的最佳方法之一。實例教學法符合探究式教學模式，讓學生在“任務”的驅動下展開學習活動，可以更好地激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)他們獨立探索和創(chuàng)新的能力。
一、提高認識，轉變觀念
計算機教育是以培養(yǎng)學生的信息能力，提高學生的信息素養(yǎng)為目標的教育，不僅要向學生傳授當前計算機技術知識，還要著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、解決實際問題的能力、協(xié)作學習的能力，尤其是要培養(yǎng)他們主動學習的精神。這些能力的培養(yǎng)，不能單靠教師講，學生聽，再做幾條反饋練習的學習方式就能獲得的;學生需要主動置身于學習情境中，通過自主發(fā)現(xiàn)和提出問題、解決問題，才能培養(yǎng)出來。因此探索適應計算機課程自身特點的教學模式，加快信息技術在學科教學中的應用，是開展中職計算機課程教學亟待解決的問題。
“任務驅動教學法”強調學生要在具體的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力。
二、精選材料，編排實例
在教學中，教師應精心選擇教學材料，巧妙安排教學結構，科學設計教學過程和形式，讓學生置身于問題情境中，培養(yǎng)學生的問題意識，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化和教學效果的提高。教師要有意識地創(chuàng)設“問題情境”，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生進入“情境”，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。問題情境的創(chuàng)設應當有充分、豐富的課堂教學材料為鋪墊，使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課、上課時，精心篩選材料，緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的，從一開始緊緊抓住學生的注意力，使課堂氣氛很快活躍。教師在選擇教學素材時，還要注意遵循以下幾個原則：
1、選擇的材料要具有針對性：教師選擇教學材料時應針對教學目標、教學重點或難點，選擇的材料應既能幫助學生理解教材的知識重點、難點，又能培養(yǎng)學生的思維能力。
2、選擇的材料應具有新穎性、趣味性：中職計算機教學課在選擇教學素材、創(chuàng)設問題情境時，切忌教條、語錄式的材料，空洞、說教式的材料只能引起學生反感甚至排斥。應選擇富有情趣和吸引力，貼近學生實際，與現(xiàn)實的生活密切相關，是源自現(xiàn)實生活的，能引起學生的好奇心的教學素材。所以，適當甩開教材，精選實例，是推行實例教學法的前提，而根據(jù)知識脈絡，合理編排實例，是實例教學法的關鍵。
三、分解實例、精講多練
實例的選取、設計，要仔細推敲知識點，統(tǒng)籌兼顧，難易適當。深入分解實例，為學生設計、構造出一系列典型的可操性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。在分解實例時，一要總結出來簡明扼要的操作步驟，注意分散和突出重點、難點，使學生易于掌握，二要兼顧知識的系統(tǒng)性、連貫性，給學生充分想象、發(fā)揮的空間，能讓學生在掌握本實例的基礎上，選擇感興趣的主題，綜合應用，舉一反三，提高創(chuàng)新。在整個教學過程中要突出精講多練。精講是整個教學環(huán)節(jié)的前提，多練是取得最后效果的保證。
四、誘導激發(fā)、全面實施
首先，提出具體“任務”和要求，為“任務”完成創(chuàng)設良好的條件，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述，使學生知道從哪里入手做，如何通過系統(tǒng)幫助獲得完成任務，同時演示“任務”的最終效果，以激發(fā)學生操作欲望和好奇心。
第二階段是學生探究完成時期，要充分體現(xiàn)學生的主體地位。教師應留給學生充足的操作時間，要讓學生大膽去嘗試，使他們在操作中體會、感受和領悟。對學生存在的問題，共性的可統(tǒng)一示范，個別的問題單獨輔導，但只作方法上的引導，不要輕易地為學生解決具體的問題。
第三階段是學生交流階段，主要是學生之間的技術交流和經(jīng)驗交流，學生互相學習，互相提高，糾正錯誤，共同探索完成“任務”的不同方法。教師盡可能引發(fā)一些熱點問題的討論，點評一些有特色作品，讓學生開拓思路，觸類旁通。
第四階段是評價總結期，教師必須給學生的作品作及時評價，重在分析學生完成“任務”的過程是否正確運用了所學的知識，方法是否對路，是否有創(chuàng)新特色等，而淡化作品的效果是否與“任務”的一致性，鼓勵創(chuàng)新;在這一個階段，還要及時作好總結，回顧融合在“任務”中知識點，理順各知識點的關系，指出學生操作中存在的問題和解決的方法;展示優(yōu)秀的作品與學生共賞，讓學習能力差的學生也得到啟發(fā)，提高創(chuàng)作水平。
總之，任務驅動教學模式倡導以“學生”為中心的教學理念，圍繞“真實任務”組織教學，學生在“任務驅動”下運用信息技術手段搜集信息、處理信息、發(fā)布信息，最終完成任務。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、開拓進取的自學能力，創(chuàng)造了以學定教，學生動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。
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