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小學低段數(shù)學學困生的培養(yǎng)論文
“立德樹人”的教學理念對于我們數(shù)學教學來說具有積極的意義，下面是小編收集整理的小學低段數(shù)學學困生的培養(yǎng)論文，希望對你有所幫助！
摘 要：伴隨著新課改的實施，眾多一線教師在小學數(shù)學教師將教學改革開展得如火如荼。然而正如一位名人說的“世界上沒有兩片相同的樹葉”，看著眼前差別各異的學生，顯然我們的教學也不能采用“一刀切”的方式，特別是班級的學困生，他們的成長更值得我們關注，這也是筆者“立德樹人”教學理念的一個落腳點。本文通過三個方面開展論述如何培養(yǎng)小學低段數(shù)學學困生：自由與寬容，“立德樹人”的落腳點；合作與吸引，“立德樹人”的生長點；沒有“被遺忘的角落”，“立德樹人”的目的地。
關鍵詞：小學數(shù)學；學困生；低段；立德樹人；培養(yǎng)
作為一名小學數(shù)學教師，在一線工作多年以來，結合本人的工作經(jīng)歷，那些平日里活潑外向、聰明好學的學生總是能發(fā)自內心去喜歡，這一類學生天資聰慧、學習積極性高，跟老師的溝通機會也多，在教學中，這一類學生積極配合、主動質疑，可謂是讓老師省心不少。但是同時在班級中也有一個“被遺忘的角落”，每年的班級中總有幾個學困生，他們或者是對數(shù)學學習不感興趣，或者是對數(shù)學學習缺乏信心，有的很頑皮，有的很沉悶甚至自卑，這一類學生學習成績稍微薄弱一些。但是當我走進這一類學生之中，發(fā)現(xiàn)他們的潛力卻是無窮的。當我很多次走進學困生的內心世界，發(fā)現(xiàn)他們跟其他學生一樣可愛、聰慧，這個“被遺忘的角落”一旦重視和關注起來，他們的潛力能夠讓他們很快實現(xiàn)學困生的轉化。
經(jīng)過長期以來對數(shù)學學困生的關注、研究，筆者總結了一些心得、方法，這些方法所圍繞的核心在于——“以德樹人”，若要教學，先學為人。特別是針對小學低年級階段的學生來說，這個時期的學生還沒有完全定型，早期的起跑線上孰高孰低并不重要，重要的在于引導他們具備前行的信念和信心，掌握科學的學習方法，擁有健康的學習心態(tài)和人生態(tài)度，這才是低段教育最應該重視的，也是筆者關于“立德樹人”教學理念的最終落腳點。以下是筆者“立德樹人”之關于小學低段數(shù)學學困生的培養(yǎng)和研究：
一、自由與寬容，“立德樹人”的落腳點
羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍�！碧招兄f：“真教育是心心相應的活動�！睅熒煌诒举|上就是教育情景中師生之間人格的相遇、精神的交往、心靈的理解。在課堂教學中，自由是指盡量減少對學生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現(xiàn)的機會。寬容是對學生不合常理的見解進行包容和正確引導。教師要用積極的態(tài)度對每一個學生的發(fā)展充滿信心，要堅信每一個學生都有與生俱來的成功欲望，用微笑、撫摸與他們進行精神對話，用表揚、贊美為他們高喊“加油”，為他們心中播撒自信的種子，使其品嘗到成功的喜悅，感受到被欣賞的幸福。
比如有一次數(shù)學課堂上，為了引導學生主動去“數(shù)一數(shù)”，課堂上我?guī)砹?0朵不同顏色的絲襪花，學生們看見了我手中的花朵，帶著強烈的好奇心。這時候我先提出了一個問題：“大家看見我手中的花朵沒有？針對老師手中的花，你們能提出什么問題來嗎？” 班上有一些成績較好的學生表現(xiàn)的很積極，但是一些學困生則默默無聞，這時候我采用鼓勵的方式，讓學困生積極質疑。這時候學困生問題的“閘門”瞬間被打開了，有的學生問道：“老師手里一共有多少朵花兒？”“老師手里紅色的花朵有幾朵？黃色的有幾朵？綠色的有幾朵？”“老師手里什么顏色的花朵最多呢？” 通過引導學困生自己提出疑問，本節(jié)課學習的目標在不經(jīng)意間就完成了。有時候免不了一些簡單的問題，學困生也會回答錯誤，而我一般都會寬和對待他們，引導他們自己認識錯誤，而不是覺得答錯了是一件丟臉的事情。
二、合作與吸引，“立德樹人”的生長點
合作，意味著教師和學生在人格上是完全平等的。吸引，就是注重個體的人文發(fā)展，使孩子樂于學習，使他們樂意參加到教師和孩子共同進行的教學活動中來。在合作學習中，學生相互了解，交流見解，碰撞思維，共享知識，達到“人人教我，我教人人”的目的。在親密的人際交往中，團隊精神和共事能力能得到很好的展示和提升，學生表現(xiàn)更出色，學得東西更多，并有能力發(fā)展良好的人際交往技能。
比如在學習“認識物體和圖形”的時候，學生們結合課堂上的實踐活動，在上課的時候我將一些積木帶進了教師，學生們在拼搭的過程中，了解了長方體、正方體、圓柱、球等幾何圖形的特點，初步建立了空間概念�；趯W生對每一次拼搭很快遺忘，我引導學生每完成一次拼搭，就做一次課堂記錄，這樣一堂課下來，他們集中了注意力，也提高了學習的效率。隨后我要求學生們基于自己的拼搭，再與別人一起交流，看看能拼出多少種圖形，這樣學生的思考之門在無形之中被打開了，學生們不斷基于手里拼搭的圖形提出問題，比如有的學生提到：“我將兩個正方形的圖形擺在一起，形成了什么圖形呀？”“兩個梯形放在一起，可以變成什么圖形？”“我們生活的教室中有哪些圖形跟我們手里的比較相似的？”學生通過類似的疑問的提出，讓他們形成問題意識，并且活躍學生的思維。隨后要讓學生進行小組討論，并且進行比賽，看哪個小組拼得圖形最多。將學困生與其他學生一起展開小組合作學習，進而引導他們形成一種全新的合作的學習理念，在平日的學習中形成合作意識，有助于促進學困生在合作中與其他學生形成優(yōu)勢互補。
三、沒有“被遺忘的角落”，“立德樹人”的目的地
蘇霍姆林斯基說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝入另一個腦袋中，而是師生間每時每刻都在進行著心靈接觸�！� 在教學中，班上總有部分起點底、速度慢、適應能力差的學生，個別孩子甚至在心理上強烈排斥英語學習。要幫助這些同學樹立信心，盡快趕上其他同學，教師只有捧著一顆真誠的心，走近并且走進學困生豐富多彩的情感世界，去了解、去體會、去發(fā)現(xiàn)，才能與他們進行心靈的溝通，才能讓他們“親其師，信其道”，然后“愛屋及烏”愛上數(shù)學學習。“一個都不能少”，這是最基本的人文關懷。
在學習“認識圖形”時，學生認識了長方形、正方形、三角形、圓，平行四邊形這幾類圖形，結合我多媒體給出的圖形，學生自以為自己已經(jīng)掌握了。于是我鼓勵學困生勇于向其他學生提問，考一考大家是不是真的掌握了呢？學生通過猜想、思考，努力為別人創(chuàng)造“問題”，促進對新學知識點的鞏固、吸收。有的學困生也許問的問題會比較簡單，很多人一看就知道答案，有的學困生問的問題不夠合理，有的學困生通過提問喜歡鉆牛角尖……教師不必打擊學困生提問的積極性，而是可以利用評價方式的改善，來培養(yǎng)學生提問的方式和提問的能力。教師可以鼓勵學生：“你提的問題很好，如果可以再深入一點就更好了？”教師不能打擊學困生的積極性，而是要站在學困生的角度，跟隨學困生的節(jié)奏，跟他們一起去勇于質疑并解決問題。
總而言之，“立德樹人”的教學理念對于我們數(shù)學教學來說具有積極的意義，我們不應該忽視任何一個學生，對于低段的孩子來說，他們的心靈就像是一片空地，教師播種什么就能收獲什么。當我們用愛心、關心、耐心、恒心去播種“立德樹人”的種子之后，我們收獲的不僅僅是學困生的轉化，更收獲到教育的明天和希望！
參考文獻：
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[4]施孝仙，小學數(shù)學學困生心理解讀及對策研究，[J]，小學數(shù)學研究，2010年2期
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