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小學數(shù)學作業(yè)多元評價方式的點滴的體會方式論文
摘 要：數(shù)學作業(yè)是構成數(shù)學教學評價的關鍵媒介。在小學數(shù)學作業(yè)評價方式中注重形成多元體系，可以更好地發(fā)揮教學評價對于學生數(shù)學學習的導向、調(diào)控和激勵作用。對于傳統(tǒng)的單一目標指向評價方式而言，多元的評價方式是在原有的基礎上多了一點點變化，這些點滴的變化
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數(shù)學作業(yè)是構成數(shù)學教學評價的關鍵媒介。在小學數(shù)學作業(yè)評價方式中注重形成多元體系，可以更好地發(fā)揮教學評價對于學生數(shù)學學習的導向、調(diào)控和激勵作用。對于傳統(tǒng)的單一目標指向評價方式而言，多元的評價方式是在原有的基礎上多了一點點變化，這些點滴的變化給數(shù)學作業(yè)評價帶來了一陣清新的風，吹散了學生心頭的壓抑和沉重，幫助學生建立起學好數(shù)學的自信心，拉近了學生與數(shù)學之間的距離，促進學生數(shù)學學習的積極性。
一、多一種載體，與學生更貼近
以往的作業(yè)評價方式大多以書面評價為主，在這種書面評價方式中教師更多地習慣于以固定的等第來評價學生的作業(yè)完成情況，這種方式簡單易行，但卻缺少變通和關懷，顯得生硬而刻板。其實，我們可以挖掘出其他的評價載體，拓展作業(yè)的評價形式，使得數(shù)學作業(yè)的評價更加貼近學生，努力使得每一個學生都能感受到屬于他們自己的、獨特的評價體驗。
口頭評價方便靈活，即時性較強，可以作為書面評價的有效補充。這種評價載體可以承載的評價角度非常寬泛，學生在作業(yè)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力和態(tài)度等都可以通過教師的口頭評價及時地反饋給學生。學生也會感受到來自教師的時刻關注，其作業(yè)的積極性和主動性都會隨著教師的語言誘導而有所提升。
從兒童心理年齡特點出發(fā)，符號評價是學生喜聞樂見的一種作業(yè)評價載體。一般的如☆、△等符號評價已經(jīng)不太適應學生的心理需求，因此教師可以對符號評價進行改良，加入一些帶有趣味性、形象性更強的符號，讓符號系統(tǒng)變得生動有趣。如作業(yè)完成較好的，教師可以畫一個;在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生有獨創(chuàng)性的解法或其他亮點，教師可以在旁邊畫一個，這些充滿了人情味的符號能拉近師生之間的心理距離。
二、多一個層次，使學生更積極
學生的數(shù)學學習存在著客觀的差異性，如果依照統(tǒng)一的標準來進行評價，無視他們這種差異性資源，將會使得部分學生越學習越失去興趣和信心，這樣看似一碗水端平的評價方式其實是對部分學生的不公平。將數(shù)學作業(yè)評價進行層次化，就是讓不同的學生都能獲得成就感，讓他們在成功的愉悅中更加積極、主動地投入到數(shù)學學習與作業(yè)中去。
如在教學人教版三年級上冊《簡單的排列組合》一課時，作業(yè)中有一題要求學生思考用7、3、9三個數(shù)字能組成多少個不同的兩位數(shù)。筆者結合學生思維水平的差異，設計了不同的評價標準。對于部分暫時有困難的學生只要求寫出其中的一兩個，能初步掌握最基礎的知識技能即可;對于一般的學生要能找出所有的兩位數(shù)，但是順序可以是亂的;對于學習成績較優(yōu)的學生，則要求其不但要列舉出所有符合要求的數(shù)，還要做到有序思考，增強數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性。這種具有層次性的評價方式，使得每個層次下起點和需求不同的學生都能在自己的努力下獲得積極的心理體驗。
三、多一位主體，讓學生更高效
通常教師是學生數(shù)學作業(yè)評價的主體，這種單一的評價主體對于促進學生學習數(shù)學的作用是有限的。因此，拓展學生數(shù)學作業(yè)評價主體，將學生與學生、學生與家長之間的互動納入到評價體系中來，使得教師、學生、家長等都成為評價主體的一部分，形成教育合力，可以極大地提升學生的學習效率，明顯提高學生的數(shù)學作業(yè)完成質(zhì)量，特別是小部分作業(yè)拖沓、書寫馬虎的學生在多方的協(xié)同督促下，改掉不良習慣。
如在教學人教版四年級上冊《公頃和平方千米》一課時，教師著意增加了一些實踐性較強的作業(yè)，引導學生在作業(yè)過程中讓家長參與進來，讓家長了解學生的學習進度和學習情況，讓學生從家長那里獲得點撥和指導，在互動中引入了家長對數(shù)學作業(yè)的認知和評價。教師設計的作業(yè)如下：①排一排：從地圖上找到我國六個不同的省或自治區(qū)，查閱他們的面積大小并按照從小到大的順序排序;②量一量：在家長的陪同下到附近的果園或菜地去實地測量并計算它們的面積大小;③查一查：從現(xiàn)實生活中或網(wǎng)絡上查找，較大的土地面積哪些用公頃作單位、哪些用平方千米作單位？這樣的作業(yè)避免了單調(diào)機械的重復練習，受到學生和家長的歡迎和好評，有利于學生對于較大的面積單位形成深刻的感性認知。
教師要將目光從學生數(shù)學作業(yè)的結果轉移到過程上來，在評價體系中加入一點點不同的色彩，促進評價方式的多元化，讓學生的數(shù)學學習因此而繽紛多彩。
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