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直觀(guān)形象教學(xué)法在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文
小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的形象思維較好，抽象思維較差，根據(jù)這個(gè)年齡特點(diǎn)，他們對(duì)生動(dòng)、形象、具體的事物易記住，而對(duì)枯燥、單一、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)毫無(wú)興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)、手做、口說(shuō)、腦想等多種感官的活動(dòng)，逐步積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，逐漸產(chǎn)生對(duì)新事物的興趣，是其學(xué)習(xí)新知識(shí)和促進(jìn)思維發(fā)展的主要手段。
例如，一年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練28頁(yè)有這樣一道題目：一個(gè)牧羊人去放羊，第一天傍晚他數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)少了2只羊。第二天臨回家前數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)又少了2只羊。他正著急，忽然發(fā)現(xiàn)羊群里有一只披著羊皮的狼，你知道狼兩天一共吃了幾只羊嗎？
課堂上學(xué)生讀完題目，學(xué)生異口同聲地說(shuō)出答案：4只。學(xué)生以為自己的答案肯定是對(duì)的，著急地等著表?yè)P(yáng)。
筆者思考：學(xué)生為什么都回答4只羊呢？“羊群里有一只披著羊皮的狼”，看來(lái)這句話(huà)學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的去考慮。
怎樣讓學(xué)生明白“披著羊皮的狼”在暗示還丟失的一只羊呢？筆者讓10名女生站到黑板前面，結(jié)合題目?jī)?nèi)容“第一天傍晚他數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)少了2只羊”，就讓2名女生走出教室門(mén)外。
“第二天臨回家前數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)又少了2只羊，于是又讓2名女生走出教室門(mén)外。
“這時(shí)牧羊人又發(fā)現(xiàn)了什么?”問(wèn)學(xué)生。
“羊群里還有一只披著羊皮的狼”學(xué)生齊答。
然后讓提前穿好女生衣服的一名男生站到講臺(tái)前面的女生里面。問(wèn)學(xué)生：“他是男生還是女生？”
“是男生�！�
“他是穿著女生衣服的男生�！边�有的學(xué)生說(shuō)。
筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“如果女生都是牧羊人的羊，那你想一想，這名穿著女生衣服的男生是我們題目中的誰(shuí)呢？”
“是羊群中披著羊皮的狼�！睂W(xué)生一起回答。
“現(xiàn)在告訴老師披著羊皮的是狼還是羊？”
學(xué)生一起回答：“是狼�！�
“羊呢？”接著問(wèn)。
“被狼吃了�！睂W(xué)生回答。
“現(xiàn)在告訴老師，狼兩天一共吃了幾只羊？”
“5只。”學(xué)生一起大聲地說(shuō)。
這樣，學(xué)生很輕松地理解了這道題。同時(shí)，筆者也感覺(jué)到了成功感。
一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用直觀(guān)教學(xué)，化抽象為具體，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了學(xué)生注意力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。
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