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提高《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)效果論文
摘 要：本文針對《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的一些問題，提出了解決的對策——包括分層次分組教學(xué)、實時反饋的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、情景教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動模式相結(jié)合，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為對傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充。通過這些教學(xué)方法的綜合運用，以達到提高教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞：計算機文化基礎(chǔ)；任務(wù)驅(qū)動；情景教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
引言
《計算機文化基礎(chǔ)》是一門旨在提高高校學(xué)生信息化素質(zhì)的公共課程，一般開設(shè)在新生入學(xué)的第一、二個學(xué)期。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了在該門課程的“教”與“學(xué)”的過程中存在的諸多問題，也摸索出了一些克服這些困難的方法。本文將結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)目前《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)的特點及存在的問題，并探討提高該課程教學(xué)效果的若干心得。
1 《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題
1.1 學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異較大
近年隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的省市將大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)的部分教學(xué)內(nèi)容下移至中學(xué)階段甚至小學(xué)階段。[1]而各個高校的學(xué)生來自全國各地，導(dǎo)致新生入學(xué)時候的計算機基礎(chǔ)水平差異很大。有些學(xué)生已經(jīng)可以熟練的操作計算機，使用辦公軟件等，而有些學(xué)生還沒有真正接觸過計算機，而這些學(xué)生要在同一個班級中聽講，如何使基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡快跟上進度，如何使一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到有所收獲和提升，是任課教師面臨的一項有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。
1.2 機房環(huán)境下學(xué)生注意力容易分散
隨著教學(xué)設(shè)施的改善和教學(xué)手段的提升，目前多數(shù)高校都開始對《計算機文化基礎(chǔ)》采取全機房授課。在機房環(huán)境下教師講和學(xué)生練可以有效的結(jié)合，確實非常有助于提升教學(xué)效率。但機房環(huán)境也存在缺點，學(xué)生注意力容易分散，甚至有些學(xué)生自帶游戲軟件在機房安裝，出現(xiàn)教師一邊講，學(xué)生一邊玩的現(xiàn)象。
1.3 教學(xué)手段陳舊，難以激發(fā)學(xué)生興趣
《計算機文化基礎(chǔ)》是面向高校一年級新生的計算機入門課程，學(xué)生往往是帶著強烈的興趣來聽課。但是，陳舊不合理的教學(xué)手段，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著教學(xué)設(shè)施的改善，多數(shù)高校目前都對《計算機文化基礎(chǔ)》采取全機房授課，但是一些教師在機房授課過程中，還沒有轉(zhuǎn)變過去在多媒體教室使用PPT授課的習(xí)慣，在課堂上只是演示各個知識點，然后交由學(xué)生自由練習(xí)。這種授課方式還是延續(xù)多媒體教室授課的思路，師生之間互動性較差，沒有充分發(fā)揮機房的優(yōu)勢，使教學(xué)效果大打折扣。
2 解決問題的對策
2.1 分層次分組教學(xué)
由于學(xué)生在入學(xué)時計算機基礎(chǔ)水平存在較大差異，教師不適宜再采用“零起點”的統(tǒng)一教學(xué)模式。否則僅僅是顧及了少數(shù)沒有接觸過計算機的學(xué)生，而對多數(shù)已經(jīng)具備一些計算機基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)生的來說，是極大的時間浪費，甚至?xí)惯@些學(xué)生對該課程失去興趣。而分層次教學(xué)符合教育的規(guī)律和原則，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和水平相適應(yīng)。以筆者所在的高校為例，在計算機文化基礎(chǔ)開課之前，首先對學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識進行全面測試，按照測試結(jié)果，學(xué)生被分在初級班、中級班或者高級班。這樣針對不同層次的學(xué)生設(shè)置分層的教學(xué)內(nèi)容，從而設(shè)施因材施教。
除分層次教學(xué)外，教師也可以對同一個教學(xué)班的學(xué)生，按計算機基礎(chǔ)水平劃分成不同的小組，針對不同小組計算機基礎(chǔ)水平的高低，有針對性的布置課堂任務(wù)和課外作業(yè)。
2.2 實時反饋的任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，是一種非常適合講授操作類知識與技能的教學(xué)模式。[2]它要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙的隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師點撥，自己解決問題。[3]
筆者在以前的教學(xué)過程中，曾經(jīng)采取過羅列演示知識點，然后布置一些課堂作業(yè)由學(xué)生自行練習(xí)的模式。但這種模式取得的教學(xué)效果不理想，學(xué)生注意力不集中，一些自制力較差的學(xué)生容易玩游戲。對此，筆者采取實時反饋的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，該模式的具體步驟可總結(jié)為：
（１）設(shè)計“任務(wù)”。教師在總體學(xué)習(xí)目標的框架下，將總目標細分為一個個的小目標，并將每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易執(zhí)行的“任務(wù)”，通過完成這些小“任務(wù)”來實現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標。
�。�2）執(zhí)行“任務(wù)”。將任務(wù)的執(zhí)行合理分配在課堂教學(xué)中。例如，Word教學(xué)模塊，可以分解為文字格式化、段落格式化、頁面格式化、表格與圖形四個模塊，對應(yīng)可以設(shè)計“制作一份通知”、“制作一份簡歷”、“制作一張考試卷”、“制作一份海報”四個任務(wù)。教師先通過完成一個與該“任務(wù)”類似的案例來逐個講解各個知識點，然后學(xué)生各自在完成“任務(wù)”的過程中，完成對相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)。
�。�3）實時反饋。每個任務(wù)完成后，應(yīng)當及時的對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行反饋和評價。使用多媒體電子教室軟件（例如凌波電子教室）可以很方便的快速收集學(xué)生作業(yè)，然后有選擇性的對部分學(xué)生作品進行點評。
由于每節(jié)課學(xué)生都面臨需要完成的具體任務(wù)，學(xué)生相對而言較容易集中注意力。因為每個任務(wù)都有實時的反饋，教師和學(xué)生都很容易了解哪些知識點掌握的不夠理想，從而可以在今后的任務(wù)中給予加強。個別自制力較差，經(jīng)常在課堂上打游戲的學(xué)生，由于筆者多次講評其任務(wù)作品而改變了課堂玩游戲的壞習(xí)慣。
2.3 情景教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的融合
情境教學(xué)是通過情境設(shè)計使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學(xué)生的興趣。在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)進行案例設(shè)計和任務(wù)執(zhí)行的過程中，如果能創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，則可以使學(xué)生更加容易理解知識、接受信息，也使得課堂教學(xué)更加生動活潑。
例如，在完成OFFICE辦公軟件（包括Word、Excel、PowerPoint）教學(xué)后，筆者設(shè)計了一個大學(xué)生求職的情景。學(xué)生模擬一個應(yīng)屆畢業(yè)生的身份，先從Excel表格中查找相關(guān)招聘單位的信息和具體要求，然后用Word編寫簡歷，然后制作PowerPoint演示文稿向招聘單位展示自己。通過這種情景的引入，一方面學(xué)生綜合練習(xí)了OFFICE辦公軟件的操作，一方面學(xué)生通過模擬一個畢業(yè)生的身份體驗到了計算機知識技能的實用性和重要性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2.4 創(chuàng)建與利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非是用于代替課堂教學(xué)，課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)是共存和互補的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一個支持學(xué)生、教師之間交流，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放式平臺。它作為課堂教學(xué)的補充及延伸，不僅可供教師發(fā)布信息、教學(xué)課件、教案及其他教學(xué)資料等，更重要的是為學(xué)生提供課后自主學(xué)習(xí)的平臺，促進學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。[4]
以筆者為例，作為教學(xué)改革的一種嘗試，筆者建立了一個《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站提供了各種教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、課件、習(xí)題庫等。學(xué)生通過該網(wǎng)站上傳完成的課外作業(yè)，并（下轉(zhuǎn)第２７６頁）（上接第1９４頁）通過該網(wǎng)站提供的在線自動評分系統(tǒng)獲得作業(yè)成績。網(wǎng)站還提供了BBS交流區(qū)，學(xué)生可以通過BBS與教師進行交流互動，也可以和同學(xué)之間進行學(xué)習(xí)交流。通過這種方式，彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
3 結(jié)束語
《計算機文化基礎(chǔ)》是一門培養(yǎng)高校學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用能力公共課程。針對在教學(xué)中普遍存在的問題，本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗提出了分層次分組教學(xué)、實時反饋的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、情景教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動模式相結(jié)合，以及創(chuàng)建與利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等教學(xué)方法。實踐證明，這些教學(xué)方法的綜合運用對于提高教學(xué)效果是切實有效的。
參考文獻
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