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中學物理新課程教學中培養(yǎng)科學精神的策略與途徑論文
論文關鍵詞：中學物理；新課程教學；科學精神；策略途徑
論文摘要：隨著物理新課程改革的不斷深入，中學物理教學擔負培養(yǎng)學生科學精神責任重大。傳統(tǒng)物理課程內(nèi)容體系較為陳舊，與科學發(fā)展現(xiàn)狀相脫離，對學生科學精神的培養(yǎng)也較少。在新課程物理教學的實施過程中，日益重視科學精神的培養(yǎng)，其內(nèi)涵策略與途徑都有了進一步的認識和發(fā)展。
《物理課程標準》指出：“課程總目標是使學生……具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神……”。中學物理教學擔負著培養(yǎng)學生科學精神的重任，是以物理學科的性質(zhì)所決定的。
長期以來，傳統(tǒng)的物理課程的內(nèi)容體系較為陳舊，與科學發(fā)展的現(xiàn)狀相脫離；直接傳授物理規(guī)律、原理和結(jié)論的傳統(tǒng)教學，更無法讓學生經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的思維過程，使學生養(yǎng)成一種對物理知識的被動接受，扼殺了學生的懷疑精神，缺乏對科學精神的培養(yǎng)�！蹲x者》雜志刊登2003年我國公民科學素養(yǎng)調(diào)查的結(jié)果顯示：我國國民基本達到科學素養(yǎng)水平的比例為1.98％，而美國20**年一項相近的調(diào)查顯示公眾具備科學素養(yǎng)的比例達17％!
隨著物理新課程教學改革的不斷深入，教師要結(jié)合新課程特點，改變傳統(tǒng)教學方式，大力培養(yǎng)學生的科學精神。
一、科學精神的內(nèi)涵
在中學階段，“科學精神是指學生在科學教育實踐中積淀的科學素養(yǎng)基礎上生成的科學技術(shù)具有正確價值判斷，形成負責的學習態(tài)度，既勇于探索新知識又能實事求是，既敢于獨立思想又樂于互助合作的一種心理品質(zhì)”。
中學生的科學精神主要表現(xiàn)在以下幾個方面：刨根問底的好奇心；喜歡新事物、新思想、新信息，大膽、求異的創(chuàng)造意識；懷疑精神，實證態(tài)度；不達目的誓不罷休的毅力�？茖W精神實質(zhì)上是追求個體自身個性的張揚與自我實現(xiàn)。
總的說來，科學精神是人類在長期科學探索和獲取科學成就的過程中積淀而成的精神氣質(zhì)的集中表征，包括科學情感、態(tài)度、價值觀等。
二、新課程物理教學中培養(yǎng)科學精神的策略
科學精神的培養(yǎng)是學科教育的靈魂，新課程物理教學承載著科學精神的培養(yǎng)。下面就新課程物理教學如何培養(yǎng)科學精神的策略做些探索。
1、轉(zhuǎn)變教育教學觀念，培養(yǎng)科學探究的習慣
轉(zhuǎn)變教育教學觀念，就是要克服應試教育取向，樹立全面發(fā)展的教育觀；突出學生的主體地位，培養(yǎng)與發(fā)展學生的個性；創(chuàng)造一個民主平等的學習氛圍，允許學生提出質(zhì)疑。讓學生成為課堂教學的參與者、研究者。 在物理教學中，應用“提出問題——假設、猜測——設計實驗——探究、記錄——交流評估”的模式，讓學生養(yǎng)成科學探究的習慣。在每一次的探究中，學生的興趣都能得以激發(fā)，創(chuàng)造性得以發(fā)揮，懷疑精神得以張揚，求實態(tài)度得以強化，科學精神得以彰顯。
2、重視科學信念的培養(yǎng)
科學信念是科學精神的重要組成部分�？茖W的歷程從來都不是一帆風順的，而是一段段充滿艱辛的智力跋涉；能否到達成功的彼岸，不僅取決于正確的科學方法，更取決于堅強的毅力和堅定的科學信念。如焦耳測定熱功當量歷時40年。法拉第研究電磁感應時留下的日記本中，10年寫下的都是“NO”。
在物理教學中，如“楞次定律”教學，“原來磁場的方向”、“原來磁場的磁通量變化”、“感應電流的磁場方向”和“感應電流的方向”等影響因素多，思考難度大。學生在探究時常感到困惑，部分學生有放棄的想法，這時教師要多鼓勵。學生親歷探究性實驗，有助于他們體會到探究的樂趣，培養(yǎng)他們的科學信念。
3、鼓勵求證、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)
美國面向21世紀人才培養(yǎng)的“2061計劃”在《面向全體美國人的科學》一書中就將“科學需要證據(jù)；科學是邏輯和想象的融合；科學不仰仗權(quán)威”作為美國基礎教育中科學世界觀的構(gòu)成要素。
在物理教學中，歸納和演繹而得出的結(jié)論是否科學、正確，必須要講究事實證據(jù)，這既是物理教學自身的內(nèi)容和要求，又是培養(yǎng)科學精神的重要途徑。如“驗證平行四邊形定則”實驗，力的合成遵循的規(guī)律是不是與平行四邊形定則一致，要讓學生親歷探究的求證過程。
世界上沒有絕對的權(quán)威和真理。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、敢于質(zhì)疑，能夠質(zhì)疑也是科學精神的重要組成部分。 在物理教學中，要營造問題情境，教給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法。如講“自由落體運動”時，鼓勵學生質(zhì)疑，如“重力加速度是由什么因素決定的?”、“重力加速度為什么隨著緯度的增大而增大?”、“當山非常高時，g=0嗎?”等。
4、倡導科學精神為主的學習行為的評價方式
改變以試卷考核為主的評價方式，倡導科學精神為主的學習行為的評價方式�？荚嚧鸢冈O置一定的開放性，允許出現(xiàn)解題過程的“標新立異”，不迷信權(quán)威、發(fā)揮學生的想象力、好奇心和創(chuàng)造力。 要鼓勵學生在學習過程中的科學精神的評價。讓學生“積極參與和思考，勇于質(zhì)疑；對于探究的問題有與眾不同的、獨到的見解；在探究過程中表現(xiàn)出不達目的誓不罷休的品格和毅力；堅持不迷信、不盲從，唯真理是論”等，以倡導科學精神的發(fā)揚。
三、新課程下物理教學中培養(yǎng)科學精神的途徑
1、通過物理學史和科學家的榜樣培養(yǎng)科學精神
物理學史中尊崇事實、追求真理和大膽創(chuàng)新，可以較全面地培養(yǎng)學生的科學精神。如托馬斯·楊復興了光的波動說，他敢于向權(quán)威提出挑戰(zhàn)而取得的成功；開普勒經(jīng)過長期鉆研發(fā)現(xiàn)用橢圓軌道，發(fā)現(xiàn)了開普勒三定律。
科學家的榜樣作用不可替代，包括他們探索的科學意識、科學態(tài)度、科學方法；也包括他們的成長經(jīng)歷，甚至為科學獻身的精神。物理新課標的“內(nèi)容標準”的“科學探究”中就有這樣的描述：“學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神�！�
2、在課堂教學中培養(yǎng)科學精神
課堂教學是科學精神形成的主要途徑，很多物理知識的掌握依賴物理課堂教學的完成。教師通過課堂教學，使學生學習物理基礎知識，并在教學中激發(fā)學生對一些原理提出自己的理解和看法，運用探究式學習方式，強化學生的自我學習和自我鍛煉意識，培養(yǎng)學生敢于懷疑、敢于創(chuàng)新的精神，逐步培養(yǎng)其科學精神和科學態(tài)度。
3、在日常生活中培養(yǎng)科學精神
新課標特別強調(diào)學科與生活的關系，“樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學原理”…，“勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理”…，強調(diào)學生應該能從自身的日常生活中去把握各種原理，學以致用。如：木頭漂在水面上是受浮力作用，電冰箱中儲存的物品水分的消失是物質(zhì)汽化和液化的現(xiàn)象，自然界中的霜、雪、雨、露都與物理有密切的聯(lián)系。
教師可引導學生閱讀一些科普書籍，在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷探究新鮮事物，運用物理學的知識去理解和解釋，從中發(fā)現(xiàn)日常生活中各種與物理學相關的事物，培養(yǎng)他們對科學的興趣和科學的精神。
4、在物理實驗中培養(yǎng)科學精神
實驗對培養(yǎng)和塑造學生科學精神起著不可替代的重要作用。教師不僅要使物理實驗現(xiàn)象明顯，效果良好，更要讓學生親歷科學探索與發(fā)現(xiàn)的過程，感知科學發(fā)現(xiàn)的艱難以培養(yǎng)學生不怕困難、挫折、失敗、勇于獻身的科學精神。
在物理實驗教學中，教師應在培養(yǎng)學生的科學探究精神上下功夫，使學生對物理知識感興趣，主動地去探究，這是科學精神的直接體現(xiàn)。
團結(jié)協(xié)作精神也是科學精神的一種體現(xiàn)。許多分組實驗都是由學生共同協(xié)作完成的，如《驗證平等四邊形定則》實驗，同組學生既有分工又有合作，只有兩個人密切配合團結(jié)合作，才能使實驗順利的完成。
研究性學習的實驗活動，也可培養(yǎng)學生的科學精神。學生在教師的指導下進行小制作、小發(fā)明、小實驗等科學活動，用科學的研究方法主動地獲取知識，應用知識解決實際問題。通過“收集信息——處理信息——加工信息”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的科學精神。
可見，中學物理新課程教學是培養(yǎng)學生科學精神的重要陣地，但僅依靠一門物理學科的教學來培養(yǎng)學生科學精神是有限的，需要各門學科之間相互聯(lián)系，有機結(jié)合，才能更有效地培養(yǎng)學生的科學精神。
參考文獻：
[1]教育部，全日制義務教育一物理課程標準(實驗稿)[S]，北京：北京師范大學出版社，20**
[2]高艷，談科學精神的培養(yǎng)[J]，科學教育研究，2006
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