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大學生人際信任職務及生源地差異研究

時間:2024-08-23 06:52:52 研究生論文 我要投稿
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大學生人際信任職務及生源地差異研究

  摘要:目的:為了了解大學生人際信任在職務、生源地和家庭類型上的差異現(xiàn)狀。方法:采用大學生人際信任量表,隨機抽取190名大學生進行調(diào)查。結(jié)果:是否擔任班級職務,大學生人際信任在特殊信任因子、普遍信任因子及人際信任總分上的得分,沒有統(tǒng)計學意義上的差異(p>0.05);來自城市的大學生,人際信任在普遍信任因子及人際信任總分上的得分,顯著高于來自農(nóng)村的大學生(p<0.05);屬于獨生子女家庭的大學生,人際信任總分顯著高于屬于非獨生子女家庭的大學生(p<0.05)。結(jié)論:大學生人際信任在生源地、家庭類型方面有一定的差異,在班級職務方面沒有差異。

大學生人際信任職務及生源地差異研究

  關(guān)鍵詞:人際信任 普遍信任 家庭類型

  人際信任是個體將他人的言詞、承諾以及口頭或者書面的陳述認為可靠的一種概括化的期望。人際信任對大學生人際交往有一定的影響,比如大學生人際信任的高低,會影響大學生與同伴交談,生活中的交際和交友,體現(xiàn)在與人接觸的能力。良好的人際信任對大學生的成長有促進作用,對心理健康發(fā)展也有幫助。為了解大學生人際信任在職務、生源地和家庭類型上的差異現(xiàn)狀,調(diào)查研究情況如下。

  一、對象與方法

  (1)對象。 隨機抽取190名大學生進行調(diào)查, 獲得有效樣本190份,回收率100%。其中,職務:擔任班級職務的大學生56人,沒有擔任班級職務的大學生134人;平均年齡21.04±1.40歲;生源地:來自城市的大學生29人,來自農(nóng)村的大學生161人;家庭類型:屬于獨生子女家庭的有27人,非獨生子女家庭的有170人。調(diào)查時間為2014年10月。

  (2)方法。采用自行設計調(diào)查表,調(diào)查基本情況,包括職務、生源地和家庭類型。采用Rotter JB 編制的人際信任(ITS)量表調(diào)查,并做相應訪談。

  (3)統(tǒng)計學處理。采用SPSS16.0進行描述統(tǒng)計分析和獨立樣本t檢驗。

  二、結(jié)果

  (一)不同職務、生源地、家庭類型大學生人際信任差異比較(表1)

  表1 不同職務、生源地、家庭類型大學生人際信任評分結(jié)果比較(x±s)

  注:*代表p(雙側(cè))< 0.05,**代表p(雙側(cè))< 0.01,下同

  表1所示,從職務自變量上看,大學生人際信任在特殊信任因子、普遍信任因子及人際信任總分上的得分,沒有統(tǒng)計學意義上的差異(p>0.05)。從生源地自變量上看,大學生人際信任在普遍信任因子及人際信任總分上的得分,差異有統(tǒng)計學意義(p<0.05),且來自城市的大學生高于來自農(nóng)村的大學生;大學生人際信任在特殊信任因子上的得分,沒有統(tǒng)計學意義上的差異(p>0.05)。從家庭類型自變量上看,大學生人際信任總分上的得分,差異有統(tǒng)計學意義(p<0.05),且獨生子女家庭的大學生高于非獨生子女大學生;大學生人際信任在普遍信任因子和特殊信任因子上的得分,沒有統(tǒng)計學意義上的差異(p>0.05)。

  三、討論

  (1)班級職務差異。研究發(fā)現(xiàn),是否擔任班級職務,大學生人際信任的特殊信任、普遍信任因子及信任總分,沒有顯著差異。通過訪談發(fā)現(xiàn),原因是班干部和非班干部是同齡人,他們和父母、同伴的交流方式有90后的時代特點,渴望情親和友情,但是相處中矛盾較多,等等的時代共同點和受教育環(huán)境的相似,故差異不顯著。

  (2)生源地差異。研究發(fā)現(xiàn),來自城市的大學生,人際信任在普遍信任因子及人際信任總分顯著高于來自農(nóng)村的大學生。通過訪談發(fā)現(xiàn),原因是城市大學生大都是獨生子女,是每個公寓的唯一孩子,父輩和祖輩給予的愛和關(guān)注更多,成長環(huán)境更安逸,在與人相處中更容易信任陌生人,故城市大學生人際信任的總體得分也較高。

  (3)家庭類型差異分析。研究發(fā)現(xiàn),獨生子女家庭的大學生,人際信任總分顯著高于非獨生子女家庭的大學生。訪談發(fā)現(xiàn),獨生子女大學生,父母給予他們的期望和愛較多,在成長過程中,指導和保護也較多,獨生子女大學生他們的社會實踐參與的較少,對人的評價也較多的往積極方面考慮,故他們的人際信任總得分較高。

  四、建議

  社會方面,社會大環(huán)境中,弘揚正氣,法制健全,提高整體國民素質(zhì)水平,社會的整體人際信任高,在這樣的安全的環(huán)境下,大學生的人際信任會得到全面發(fā)展,特殊信任和普遍信任都會有所提高。學校方面,可以多讓大學生參加集體活動,在理論教育的同時,讓大學生有更多的參加生活實踐的機會,增加獨生子女和非獨生子女的互動交流,讓大學生與朋友家人和睦相處的同時,也能結(jié)交更多的新同學新朋友,為其步入社會的人際信任發(fā)展打下基礎。家庭方面,家長首先認識到大學生已經(jīng)是成年人,可以獨立承擔家庭一部分責任,并且有能力;其次,給大學生與人交流交往的機會和信任,家庭有重大決定可以和其商量,然后共同決定;最后,父母的交流互動模式是大學生人際信任發(fā)展的第一課堂,父母在生活中有良好的互動方式是有必要的。個人方面,大學生認識到自己已經(jīng)長大成人,自己有主動與人交往交流的能力,能人際信任發(fā)展的能力,不僅能與家人和睦相處,在生活中也能和陌生人打交道。

  參考文獻:

  [1]盧國華,梁寶勇.堅韌人格量表的編制[J].心理與行為研究,2008,(2).

  [2]戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].北京:人民軍醫(yī)出版社,2014.

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