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淺談?wù)n堂交際英語(yǔ)的基本要素
摘要：在提倡素質(zhì)教育的今天，教師更要注重學(xué)法指導(dǎo)與教法的更新，反對(duì)灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)注重語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義的有機(jī)結(jié)合，著力在具體語(yǔ)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生主體參與，采用多種教學(xué)模式來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，從而使教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。
關(guān)鍵詞：課堂 交際英語(yǔ) 基本要素
語(yǔ)言是人們?cè)谏鐣?huì)中進(jìn)行交際的工具。語(yǔ)言教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語(yǔ)言的功能。義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱在教學(xué)目的部分提出“為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”，在教學(xué)內(nèi)容部分列出了30個(gè)日常交際用語(yǔ)項(xiàng)目，并例舉了一些該項(xiàng)目的基本句型和語(yǔ)段。九義初中英語(yǔ)課本就是根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，分析他們的興趣和需要，既考慮語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等因素，也考慮語(yǔ)言的功能和意念，在模擬真實(shí)交際的活動(dòng)過程中解決語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力和交際能力的有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言運(yùn)用相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，達(dá)到使言語(yǔ)技能得以發(fā)展，成為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中，要把握好課堂交際教學(xué)與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)的適度性，以避免“啞巴英語(yǔ)”和“文盲英語(yǔ)”的產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動(dòng)、輕松。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為課堂交際英語(yǔ)應(yīng)圍繞以下四個(gè)基本要素展開。
一、自主性(Independence)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)難有成效。杜威主張“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的獲得，并且課堂活動(dòng)狀況又取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)把學(xué)生主體意識(shí)滲透到各個(gè)教學(xué)階段。從字母教學(xué)起，到加強(qiáng)音標(biāo)、讀音規(guī)則教學(xué)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞、音形對(duì)應(yīng)，歸納詞匯、總結(jié)句型等，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體角色的參與性，在課堂的表現(xiàn)形式上，也應(yīng)努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅(jiān)持值日生報(bào)告(duty report)。在英語(yǔ)課前三分鐘左右，報(bào)告內(nèi)容有日期、天氣、出勤、當(dāng)天的課程科目，以及近一周內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。報(bào)告的實(shí)施是讓值日生事先準(zhǔn)備好材料，用對(duì)話、表演的形式再現(xiàn)出來(lái)。教師再根據(jù)表演者的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)及表演的內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，并作平時(shí)成績(jī)記載。這就加大了值日生報(bào)告的量和質(zhì)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主活動(dòng)人手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。
交際英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，要啟迪學(xué)生的自主意識(shí)、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重訓(xùn)練交際項(xiàng)目的主要句型和詞匯(main ideas and key words)作為重點(diǎn)教學(xué)信息出現(xiàn)在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學(xué)生根據(jù)該項(xiàng)目的交際套路，通過教師揭示自編對(duì)話或短文，并關(guān)上書，讓學(xué)生兩人一組練習(xí)(pair work)，然后再請(qǐng)幾組學(xué)生起來(lái)表演，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。這比讓學(xué)生照書念對(duì)話，背對(duì)話更能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣，更有利于學(xué)生掌握、運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。
如教初二Unit 9 Find the right place!學(xué)生自主意識(shí)通過下列交際套路來(lái)實(shí)現(xiàn):
然后用一張市區(qū)圖(標(biāo)有街道、商店等)，關(guān)上書，再用以上的交際套路，讓學(xué)生進(jìn)行兩人一組的練習(xí)(pair work):
�、貴ind the near place.②Find the far place.
再過渡到小組活動(dòng)(team work)或者全班練習(xí)(class work).
二、情境性《Circumstances)
皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生論認(rèn)為，通過圖、物、情境與語(yǔ)言概念的應(yīng)答性確認(rèn)(即圖式階段)，是認(rèn)識(shí)發(fā)生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對(duì)同化、順應(yīng)、平衡的穩(wěn)定性起著基礎(chǔ)作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)遵從這一規(guī)律，而傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)在很大程度上忽視了這一點(diǎn)，在交際英語(yǔ)教學(xué)中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時(shí)，就應(yīng)充分利用圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，并在較真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，演練所學(xué)的詞匯、句型、語(yǔ)法。而很多教學(xué)障礙的出現(xiàn)(如語(yǔ)詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯(cuò)誤等)都與情境教學(xué)不到位有直接關(guān)系。
如在初二Unit 20的教學(xué)中，先用簡(jiǎn)筆畫給出meat,vegetables,fruit and other food，采用音、形對(duì)應(yīng)教學(xué)，讓學(xué)生拼讀記憶這些單詞后，設(shè)置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會(huì)話。
情境誘導(dǎo)認(rèn)知，讓學(xué)生就所給交際對(duì)話進(jìn)行5分鐘左右的兩人練習(xí)，再請(qǐng)4-6組同學(xué)起來(lái)表演他們的對(duì)話。這就使學(xué)生們對(duì)能離開書本，在較真實(shí)的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運(yùn)用。這樣，充分發(fā)掘情境性教學(xué)功能，促進(jìn)交際英語(yǔ)的順利實(shí)施。
三、問題探索(Question exploration)
“問題、困難、矛盾是誘導(dǎo)探索的第一動(dòng)力”。在英語(yǔ)交際教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容先提出二、三個(gè)問題，再讓學(xué)生關(guān)上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學(xué)生對(duì)短文的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內(nèi)容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來(lái)了解學(xué)生掌握、理解文章的程度。就課文內(nèi)容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識(shí)點(diǎn)提出問題。D、對(duì)課文里的句子一連提出幾個(gè)問題，我們應(yīng)根據(jù)文章實(shí)際靈活運(yùn)用問題教學(xué)。要點(diǎn)在于一問一答，要多重復(fù)而又富有變化，既便于記憶，又生動(dòng)活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
四、復(fù)述和梗概《Retelling and summary)
復(fù)述一般要求學(xué)生用自己的話進(jìn)行敘述。這是在學(xué)生理解課文內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋，抓住一段或整篇的要點(diǎn)進(jìn)行一定的組織安排，使用記憶策略，離開書本，通過口頭表達(dá)課文內(nèi)容的言語(yǔ)過程。它是各語(yǔ)言器官和其它部位的動(dòng)作與大腦思維活動(dòng)相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)記憶，是學(xué)生大量吸收語(yǔ)言材料并向長(zhǎng)時(shí)記憶輸送的有效途徑。這有助于把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能。
復(fù)述課文不同于機(jī)械背誦，它是語(yǔ)言練習(xí)的較高層次。復(fù)述可放在問答之后，教師可先給學(xué)生出示一定的主要句型和詞匯(Key words and main ideas)，啟發(fā)學(xué)生抓住故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生的先后順序等要點(diǎn)，要求幾個(gè)學(xué)生分別逐段復(fù)述。在復(fù)述中，既可使用原句，要求學(xué)生在原句的基礎(chǔ)上，把所學(xué)過的同義詞，表達(dá)同樣句意的不同句型，再歸納替換，對(duì)原文進(jìn)行改寫、加工。如a.改變說法，變主動(dòng)句為被動(dòng)句或相反，變陳述句為疑問或相反，變直引為間引或相反等。b.擴(kuò)展句子。c.合并句子。d.壓縮或簡(jiǎn)化句子，也可在起始階段，教師利用圖片或幻燈片對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行復(fù)述，給學(xué)生作出示范，為以后讓學(xué)生復(fù)述誘導(dǎo)過渡。
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