資源循環(huán)科學與工程專業(yè)英語課程改革研究論文

時間：2024-10-29 07:55:00 英語畢業(yè)論文我要投稿

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　　摘要：

資源循環(huán)科學與工程專業(yè)英語課程改革研究論文

　　以商洛學院為例，對資源循環(huán)科學與工程專業(yè)英語教學進行了思考，提出明確培養(yǎng)目標及人才需求、探索改革教學方法和教學模式、加強實踐性教學環(huán)節(jié)等改革探討，為提高該課程的教學效果，以及培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的高素質(zhì)資源循環(huán)科學與工程專業(yè)人才提供了一定的參考。

　　關(guān)鍵詞：

　　服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)；資源循環(huán)科學與工程；專業(yè)英語；改革探討

　　資源循環(huán)科學與工程專業(yè)是基于全球性的資源短缺和環(huán)境污染問題，在國家低碳經(jīng)濟、節(jié)能減排及循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展等戰(zhàn)略方針的基礎(chǔ)上，以緩解資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)人才的需求為目的開設(shè)的新興交叉型專業(yè)。在當前經(jīng)濟全球化的背景下，使得國際化交流日趨重要，急需專業(yè)知識與英語能力兼?zhèn)涞男滦腿瞬臶1,2]。而對于許多資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的學生而言，專業(yè)詞匯匱乏、專業(yè)文獻閱讀理解能力較低，從而導致在國際交流和前沿知識的汲取方面極其匱乏。因此，資源循環(huán)科學與工程專業(yè)英語教學對于培養(yǎng)高素質(zhì)資源循環(huán)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才，特別是對欲在本專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造發(fā)展的學生來講，具有重要的現(xiàn)實意義。針對資源循環(huán)科學與工程專業(yè)英語中存在的問題，結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)現(xiàn)狀及其他學科專業(yè)英語教學過程中積累的一些經(jīng)驗，探討了基于服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的課程教學思考。

　　1、資源循環(huán)科學與工程專業(yè)英語課程主要問題

　　1.1專業(yè)教材缺失，思路不清

　　資源循環(huán)科學與工程專業(yè)因開設(shè)時間較短，專業(yè)建設(shè)不完善，因此還沒有相對應(yīng)的專業(yè)英語教材，而現(xiàn)有的本科院校所采用的教材絕大多數(shù)是相近專業(yè)的教材，內(nèi)容太過專一，與本專業(yè)的教材需求不符，導致學生感覺雜亂，目標不明，極大地影響了教學效果。

　　1.2學生基礎(chǔ)較差，興趣不濃

　　商洛學院作為地方性院校，其生源大多數(shù)來自于陜西省。學生英語基礎(chǔ)較差，英語水平良莠不齊，以2015年第一批29名學生為例，陜西省有24人，外省有5人，其中高考成績及格率58.62%，最高分僅118分，最低分只有44分；此外，學生的英語詞匯量甚少而教學內(nèi)容涉及得學科領(lǐng)域范圍較廣，內(nèi)容較多，學生的學習壓力較大，加之大多數(shù)學生學習興趣不濃，甚至經(jīng)過十幾年的英語學習，有些同學產(chǎn)生了排斥心理，致使學生多處于應(yīng)付考試的狀態(tài)，基礎(chǔ)較差的學生根本沒有成效。

　　1.3教師能力有限，效果不佳

　　專業(yè)英語教學的教師一般多為本專業(yè)英語水平較高的老師，但因其未接受過英語教學訓練，專業(yè)英語教學缺乏科學的教學方法，大多采用的是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，加之學生的學習難度較大，教師和學生之間缺乏必要的交流和互動，課堂氣氛沉悶，效果不佳。此外，教學內(nèi)容多課時少，教師因教學任務(wù)的壓力進度較快，與學生的學習進度脫節(jié)，學生基本上處于在未完全理解上一知識點就被帶入了下個知識點，從而使得課堂上呈現(xiàn)出教師講得累、學生學得也累的狀態(tài)，對教師的教學效果和學生的學習熱情產(chǎn)生了極大的消極影響[3]。

　　2、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的專業(yè)英語課程教學改革

　　商洛學院正在向辦學水平突出、辦學特色鮮明的綜合性應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型，目的是為了培養(yǎng)與地方發(fā)展需求相匹配的應(yīng)用型人才。而作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方高校，更應(yīng)使資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的學生具有國際化視野，以便運用先進的科學技術(shù)服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)。

　　2.1明確培養(yǎng)目標及人才需求

　　資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的開設(shè)與時俱進，急社會之所需，全球新技術(shù)、新工藝的發(fā)展日新月異，課本上的知識已遠不能滿足該行業(yè)的發(fā)展需求，因此，地方高校培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才除應(yīng)具備英文文獻的閱讀能力之外，更應(yīng)該掌握本專業(yè)的最新行業(yè)信息和技術(shù)水平，能夠在外文數(shù)據(jù)庫進行文獻檢索，更能在一些公開課及其相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取最新的信息資源，以滿足具有專業(yè)技能和國際化視野的應(yīng)用型人才的需求。

　　2.2探索改革教學方法和教學模式

　　當前，大多數(shù)學校的專業(yè)英語課程主要以多媒體輔助傳統(tǒng)的教學方法為主，學生的參與較少，導致了教學形式單一，缺乏師生互動，課堂氣氛沉悶，對學生學習的積極性和課堂教學效果產(chǎn)生了極大的消極影響。完全不符合地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)的是教學內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，教師在實際的教學過程中注重詞匯、短語的用法和翻譯技巧的詳細講授，忽略了訓練和培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。一方面，學生在課堂上的思考空間受到了極大的限制；另一方面，導致學生不能學以致用。因此，急需結(jié)合以學生為中心的教育理念，對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，摒棄“填鴨式”教學模式，轉(zhuǎn)而加強學生能力的培養(yǎng)，開展多元化的教學模式改革以提高課堂教學效果。授課教師在課堂教學中，要盡可能地采用“互動式教學法”[4,5]，使用多媒體提供生動、有趣的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的練習機會，以幫助學生進行記憶和理解，從而培養(yǎng)學生對專業(yè)英語自主學習的能力、善于思考的態(tài)度和團隊合作的意識，確保學生具有較高的專業(yè)英語能力水平。

　　2.3加強實踐性教學環(huán)節(jié)

　　實踐性教學是提高學生知識轉(zhuǎn)化能力的重要途徑，是地方高校培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)人才的需求。而地方高校生存發(fā)展的關(guān)鍵在于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，主要反映在學生的實際應(yīng)用能力上，而實踐性教學環(huán)節(jié)是訓練提高學生實際應(yīng)用能力的重要手段，也是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求[6,7]。資源循環(huán)科學與工程專業(yè)英語教學的最終目標是使學生能夠熟練運用英語這門工具，獲取行業(yè)的前沿信息及發(fā)展動態(tài)，掌握具備英文文獻閱讀的能力并初步具備科技英文寫作的能力。為此，英文文獻的閱讀與科技英文的寫作應(yīng)納入到課堂教學內(nèi)容中，通過課堂教學，使學生的英文文獻閱讀和科技英文寫作能力得到訓練和提高。商洛學院資源循環(huán)科學與工程專業(yè)英語課程安排在第7學期。在這個階段，學生基本完成了專業(yè)課的學習，但專業(yè)英語詞匯量依然不足，且閱讀和寫作能力欠缺。因此，可針對英文文獻的閱讀與科技英文的寫作，結(jié)合畢業(yè)論文設(shè)計的需求，以課外作業(yè)的形式讓學生加強相關(guān)英文文獻的閱讀與科技英文的寫作，然后通過教師批閱講評，歸納資源循環(huán)科學與工程專業(yè)英文文獻閱讀技巧和科技英文寫作的基本方法及寫作注意要點，通過訓練，鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力，使其能夠?qū)W以致用融會貫通。此外，也為欲繼續(xù)深造的學生打下了良好的基礎(chǔ)。實踐證明，加強英文文獻的學習和科技英文寫作實踐教學，提高了學生的實際應(yīng)用能力，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的同時，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)也大有益處。

　　3、結(jié)論

　　資源循環(huán)科學與工程專業(yè)是學校近些年新設(shè)立的專業(yè)，而與之對應(yīng)的資源循環(huán)科學與工程專業(yè)英語課程也是新設(shè)課程。在未來的教學過程中要不斷提高課程教學質(zhì)量，優(yōu)化教學內(nèi)容體系。不間斷地嘗試教學方法的改革，從而激發(fā)學生的參與意識和創(chuàng)造性學習潛力，把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)落到實處，促使資源循環(huán)科學與工程學科體系的不斷建設(shè)與發(fā)展.

　　參考文獻:

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　　[5]張淑琴.互動式教學法在理工科英語教學中的應(yīng)用[J].高等理科教育，2003(06):119-123.

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