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加強交流合作,共同學習提高專業(yè)英語教學質量論文
【摘要】 本文以教授專業(yè)英語的經驗，對專業(yè)英語教學的課時，要求，教學要求以及與《實用英語》課程的關系進行了探討，提出了自己的看法。這些觀點如下：１. 專業(yè)英語應與實用英語相銜接，課時，考核方式應統(tǒng)一，２. 在教學過程中，教師應多與專業(yè)課教師溝通，達到優(yōu)勢互補，共同提高的目的。３. 在教學過程中，應想辦法提高學生課堂學習的積極性，使課堂教學的效果與效率都得到提高。
【關鍵詞】專業(yè)英語，課時，要求，溝通，合作
《高職高專教育英語教學基本要求》中明確指出： 在基礎英語學完之后，應開設《專業(yè)英語》，以確保學生在校期間英語學習的連續(xù)性，并使他們所學的英語得以實際的應用1。為此，我院各專業(yè)均開設了《專業(yè)英語》課程，以貫徹這個精神。本人自去年教授《英語外貿函電》對此進行了思考。本文就談談對專業(yè)英語教學過程中的做法及體會。
1. 《專業(yè)英語》課程目前的狀況
1．1 各專業(yè)該課程的課程課時不一，可設時間不一。
我院專業(yè)較多，專業(yè)英語各專業(yè)上課課時不一，有的專業(yè)課時為一個學期，有的為兩個學期，課時相差一半，多則60~70課時，少的則為30課時左右。安排的學期也不同， 有第三學期的，有第四學期的，也有安排在第五學期的。安排在第四、五學期的，而《實用英語》課程上課時間在第一、二學期，這樣課程與專業(yè)英語課相隔時間較長，期間學生對基礎英語的生疏也會導致與《實用英語》的連續(xù)性出現問題，從而影響了《專業(yè)英語》的教學效果。
1．2 《專業(yè)英語》課程教師的狀況。
由于《專業(yè)英語》課程的特殊性，授課教師的情況也有很大的差別。從目前學院的情況來看，有的專業(yè)是由專業(yè)課教師任教，有些專業(yè)是由基礎英語課教師任教。兩種情況各有利弊�；A英語課老師語言知識強，但專業(yè)知識薄弱，甚至完全不懂，無法用準確的語言來表達文章所表示的意思；而專業(yè)課出身的專業(yè)英語教師專業(yè)知識強，能夠輕松地理解文章的含義，但是對于如下一些長句句法結構對專業(yè)課出身的教師就可能比較費勁了。
例如：
�、買f a liquid mixture of two volatile materials is heated, generally the vapor that comes off will have a higher concentration of the lower boiling materials than the liquid from which it was evolved.
如果給兩種揮發(fā)性物質的混合物加熱，在分離的物質中，低沸點的物質的濃度比溶解的高沸點物質的濃度要高的多。
�、� These data can be texts, images, sound, video or the combination thereof, which are transmitted over either open networks like the World Wide Web, or close networks like the Intranet or Extranet.
這些數據可能是文本、圖形，聲音、影像或者這些媒體的結合體，這些信息可以通過開放網（互聯(lián)網）進行傳播，也可能通過象內聯(lián)網或外聯(lián)網這樣的近距離網進行傳播。
以上兩個句子中都包含了從句，第一個句子中有兩個條件狀語從句，同時還有一個定語從句。第二個句子中有一個定語從句，同時還有一個很重要的短語either… or。對于一個不太熟悉英語語法的教師來說，可能就比較難于理解了。
同時，對于教基礎英語的教師來說，如果不懂專業(yè)知識，有些涉及專業(yè)的句子，尤其是工科類的英文資料，即使能夠看懂并將句子譯成中文，譯文也無法用專業(yè)的語言來準確表達，也不可能明白句子的真正含義。
例如以下例句：
AICPA defines accounting as " the art of recording, classifying, and summarizing in a significant manner and in terms of money, transactions and events which are, in part at least , of a financial character, interpreting the results thereof" .
句子結構不算太難，也比較好翻譯，但其真正的含義，對于一個普通外語教師來說理解起來就比較難了。
《專業(yè)英語》課程學生的狀況
我校的《專業(yè)英語》課程是在學完《實用英語》開設的，也就是說它是《實用英語》的一門后續(xù)課程。 學生水平的參差不齊，課程開設時間的不同，對該門課程的看法、觀點認識不同， 導致有的學生對該課程不太關心，學習積極性不高。 這也就直接導致課堂氣氛不如《實用英語》課堂好。
另外，由于專業(yè)英語與《實用英語》時間間隔較長，有些同學基礎英語知識已有遺忘現象，在學習是還需對基礎英語知識進行復習，提示才能順利上好新課，從而影響了教學進度及教學效果。
2. 對該課程教學的思考及建議。
2.1 學院應對專業(yè)英語課程統(tǒng)一規(guī)劃
上文說過， 專業(yè)英語是《實用英語》的后續(xù)課程。這門課程各個專業(yè)都要開設，而且是理論課程，但是如果各系各專業(yè)開設該課程的時間、課時數、學分數都不一樣，各專業(yè)學生會對該課程的看法就會不同，因而也可能使學生對該門的看法不同，學習態(tài)度受到影響。因此在此建議學院要對《專業(yè)英語》開設的學期、課時數有及學分進行統(tǒng)一的安排及管理，尤其是該課程開設的學期及考核方法進行統(tǒng)一規(guī)定，最好是在學完《基礎英語》后馬上開設該課程。這樣做的最大的好處就是可以使其能夠與《實用英語》相緊密聯(lián)接，而且也符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》中在校期間英語不斷線的要求，也使學生學習專業(yè)英語的積極性得以提高。
2.2 教專業(yè)英語的專業(yè)課教師與基礎英語教師要相互幫助，共同提高。
由于教專業(yè)課的英語教師與《實用英語》的老師在教學中各有所長，也有所短， 在教學中，專業(yè)課英語教師與《實用英語》教師在教學方面相互共同學習，時常交流， 以達到相互提高的目的。尤其是《實用英語》課教師更要專心去學習有關的專業(yè)知識，了解專業(yè)特點，提高自己的教學水平。
2.3 在教學中要加強《專業(yè)英語》與《實用英語》兩門課之間的相互滲透， 在《實用英語》在教學過程，利用例句，逐漸滲透有關本專業(yè)的詞匯及知識，使他們對專業(yè)英語有一個大致的印象；在教學過程，盡可能談到《實用英語》中學過的語言知識，使他們體會到在實用英語中真正學到了知識， 也可以促進他們學習專業(yè)英語， 也可促進學習學習《實用英語》的積極性，同時對有些沒能通過AB級考試的學生的學習及應試起到一定的輔導作用，也對其它同學繼續(xù)學習能力的提高有一定好處。
2.4 盡快制定各門專業(yè)英語的課程大綱及基本要求。沒有一個比較完善的教學要求，教學目的，教師的教學、考核、學生的學習沒有依據，沒有目的性，教學質量也就無法得到保障。教學大綱、基本要求要做到與《實用英語課程》相連接，做到有機銜接，使學生的學習積極性都得到發(fā)揮，教師的教學也做到有的放矢。
3. 結束語。
綜上所述，兩門英語課的教學有著極大的不同， 專業(yè)英語教師與基礎英語課教師應該相互學習，相互幫助，共同進步，教專業(yè)英語課的教師同時更應該向專業(yè)課老師請教，以提高自己在業(yè)務上的素質，另外，無論是專業(yè)課教師還是基礎課教師在教學上應不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮教學的積極性，學院對《專業(yè)英語》統(tǒng)籌規(guī)劃、管理，《專業(yè)英語》課的教學一定會取得更大的進步。
參考文獻：
1. 高職高專教育英語教學基本要求 高等教育出版社 1999年第一版
2. 物流專業(yè)英語 張宏賓、牛國崎主編 北京理工大學出版社 2010年8月第二版
3. 會計專業(yè)英語 李海紅主編 大連理工大學出版社 2010年第二版
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