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獨立院校大學英語教學現(xiàn)狀及對策論文
摘要：在國際社會一體化的趨勢下，我國與世界逐步接軌，獨立院校的發(fā)展規(guī)模不斷擴大，大學英語教學也日益突顯出其重要性和地位。為此，獨立院校的大學英語教學成為了關注的課題，而獨立院校中的大學英語分層教學則成為一種有效的英語語言教學模式，它改變了傳統(tǒng)的英語教學模式，注重培養(yǎng)學生的英語實用水平和能力，采用英語分層教學和分類指導的教學方法和策略，以促進學生的英語個性化發(fā)展，使學生在自己的英語“最近學習區(qū)”不斷提升，全面提高獨立院校學生的英語素養(yǎng)。
關鍵詞：獨立院校；英語；分層教學
在我國的高等教育不斷深化改革的形勢下，獨立院校的規(guī)模也在不斷擴張，大學英語的教學技術和水平也日益受到關注，如何提高獨立院校學生的大學英語水平成為當前思考的課題。傳統(tǒng)的“一刀切”、“大一統(tǒng)”式的大學英語教學模式無法與學生的英語學習狀態(tài)相適應，顯現(xiàn)出不相契合的缺陷。為此，需要引入獨立院校大學英語分層教學模式，對獨立院校的大學英語教學進行重新定位，不僅讓學生掌握英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而且要能夠將英語語言應用于實際生活之中，從而成為高等應用型專門人才。
一、大學英語分層教學概念及優(yōu)勢
所謂分層教學法是以學生的知識既有結構和潛能為依據(jù)，依照一定的原則將學生進行適宜、合理的分配。教師則采用分層教學、分類指導的方式，使這些學生群體能夠發(fā)揮出最大的潛能，并且還可以采用不同的分層方式，為學生定制不同的學習方式，使他們在分層教學中感受滿足和成功，從而完成相關的知識積累。獨立院校中的大學英語分層教學模式，則是以學生的英語既有水平為依托，對學生的英語基礎和語言認知水平有一個全面的了解，依照英語學習規(guī)律，區(qū)別性地設計英語教學內容和步驟，以大學英語教學大綱為統(tǒng)領，對學生進行不同層次的教學和評價，從而最大程度上激發(fā)學生的英語學習潛能，提升學生的英語素養(yǎng)和能力。獨立院校的大學英語分層教學有其應用優(yōu)勢，主要體現(xiàn)于以下幾點：
（一）充分體現(xiàn)出因材施教的差異化特點
在獨立院校大學英語分層教學中，由于不同的學生處于不同的認知階段，其智能體現(xiàn)出不同的高低差異，學生的學習方法和習慣也有所區(qū)別，因此，英語教學要根據(jù)學生的不同智力狀況和興趣特征，從不同的專業(yè)、不同性別、不同英語基礎考慮，擬定不同的、個性化的定制英語教學方案和方法，為不同層次的學生找尋到適合自己的英語學習路徑。既能夠使低層次的學生打好基礎，又能夠使英語基礎較好的學生實現(xiàn)英語的拓展，獲得最大程度的提升。這種因材施教的分層式教學方法，循序漸進，極為有效地減少了學生的挫敗感，可以使學生在不斷提升的英語基礎上，完成大學英語學習要求。
�。ǘ┏浞謨�(yōu)化了師生關系，體現(xiàn)出英語語言學習的良好互動
獨立院校的大學英語分層教學還要營造出平等、民主、寬松的英語學習氛圍和環(huán)境，使學生在自由的空間之下，充分感知語言、領悟語言，進入到英語聽說和應用實踐之中。全面體現(xiàn)出教師和學生之間的英語互動，極大地激發(fā)出學生的參與熱情和興趣，提升了對教師的信任感，并在最佳的英語互動過程中，增進英語學習效果。
二、獨立院校大學英語教學現(xiàn)狀及問題分析
獨立院校學生的英語學習動機有所欠缺，并缺乏良好的英語學習習慣和態(tài)度，其英語教學現(xiàn)狀主要存在以下問題：
�。ㄒ唬┯⒄Z教學定位不夠清晰
長期以來，獨立院校的大學英語教學定位于通用英語教學，注重培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，也即基礎英語（EGP）。但是，這對于學生的英語學習視野不夠寬泛和拓展，它沒有將通用英語與專門用途英語相結合，割裂了通用英語與專門用途英語的聯(lián)系，使學生在基礎英語知識儲備的條件下，缺乏英語基礎知識儲備與實踐的脫節(jié)。因而，獨立院校的大學英語教學要進行清晰的定位，要將基礎英語教學與專門用途英語相融合，以通用英語為基礎，以專門用途英語為實踐拓展，實現(xiàn)兩者的完美結合，使獨立院校的英語人才成為應用型的英語綜合型人才，全面提升自身的素養(yǎng)，滿足大學生就業(yè)需求。
�。ǘ┆毩⒃盒W生的英語學習能力欠缺
獨立院校作為三本院校，其英語基礎欠佳是不可否認的事實，學生的英語聽力和口語水平相對較為薄弱，顯示出英語學習習慣和學習態(tài)度差異較大的問題，學生在英語學習方面的能力還顯現(xiàn)出較大的差距，這不利于學生英語水平的提升。
�。ㄈ┆毩⒃盒５拇髮W英語教學手段和評價還存在不足
獨立院校的大學英語教學過程中，只考慮到對不同專業(yè)的學生作業(yè)和考試成績的分層，而對學生的英語學習無法實現(xiàn)動態(tài)的、個性化的分層，傳統(tǒng)的課堂教學方法難以為學生創(chuàng)造更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”，由于教學手段的有效性不足，使學生的英語學習興趣下降。[1]
�。ㄋ模┐髮W英語教師的專業(yè)實用知識存在不足
在獨立院校的大學英語教師的學歷水平不斷提升，通常為碩士研究生的水平，從英語教學的師資層級來說是綽綽有余的。然而，獨立院校的大學英語教學的教師專業(yè)背景較為單一，他們對于獨立院校專業(yè)行業(yè)的知識了解存在不足，使英語教學顯現(xiàn)出實用性不足的問題。
三、獨立院校大學英語分層教學對策分析
獨立院校的大學英語教學需要不斷開拓創(chuàng)新，要從學生的視角，根據(jù)學生的英語水平和智能狀況，進行隱性的分層教學模式，在良好的可操作性和可實現(xiàn)性的前提下，彌補傳統(tǒng)英語教學的缺陷，滿足學生的英語學習需求，從不同方面的分層教學，實現(xiàn)對英語教學的優(yōu)化，從而使每一個學生能夠學會主動學習。[2]
（一）實現(xiàn)大學英語教學目標及任務的分層
獨立院校大學英語教學目標及任務的分層是最為基礎的前提條件，要在這個前提條件下，對英語教學活動進行良好的設計，并以學生為主體，預測英語教學活動的效果，以此為出發(fā)點和落腳點，選擇科學可行的英語教學方法和內容，考慮不同學生的英語基礎水平差異性，設計科學合理的英語教學目標和任務，因材施教，充分挖掘學生的英語學習潛能，要充分了解學生的優(yōu)勢及興趣特征，采用揚長避短的英語教學手段，使學生體驗到成功和喜悅。需要值得提出的是，英語教學目標和任務的分層，并非要使學生的全部素質均衡化、統(tǒng)一化，而是要利用英語教學目標的多元化和層次化差異，為不同的學生提供不同的學習內容和學習方向，要在總目標的設定之下，為每一個學生設計科學、準確的動態(tài)目標，合理有效地實施隱性分層英語教學。[3]
（二）實現(xiàn)獨立院校大學英語教學備課的分層
在獨立院校大學英語教學之前，教師要充分做好備課準備，而在這個不可缺少的備課階段，要依據(jù)學生的層次差異，精心設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)和階段，以使備課內容能夠滿足不同層次學生的需要，教師要對教學大綱進行深入的剖析和了解，實現(xiàn)英語備課的層次化和彈性化。例如對于H層的學生，教師備課時要選擇一些相關的專業(yè)英語知識，讓學生進行一定難度的專業(yè)技術性文章閱讀和翻譯，要注重專業(yè)領域實用性英語文章的閱讀和翻譯備課內容，并向學生滲透英美文化知識，提高學生的英語文化素養(yǎng)，增加學生英語學習的深度和廣度。對于M層的學生，教師備課時要聯(lián)系一些與學生專業(yè)相聯(lián)系的專業(yè)英語知識，并分解設計與學生層次相對應的簡單的專業(yè)領域的實用閱讀和翻譯文章，逐步提高學生的英語學習能力和水平。[4]對于L層的學生，則要在備課時設計與學生層次相吻合的教學內容，提高學生在英語學習過程中的積極性和參與性，要求他們能夠實現(xiàn)簡單的英語聽說，并通過設計不同的教學策略，以實現(xiàn)對學生英語學習能力的激發(fā)。
（三）促進學生的良好分層
在獨立院校的大學英語教學中，學生是英語學習的主體，它與學生的英語學習態(tài)度息息相關，由于學生的英語基礎水平差異較大，因而，教師要根據(jù)不同的學生的興趣、智力、學習態(tài)度、英語知識結構等將學生進行不同層次的分組。注重教學過程中的差異，對學生在分組中的英語學習表現(xiàn)進行動態(tài)的、及時的跟蹤和反饋，力求學生能夠在分組、分層的過程中，自主獨立地完成學習任務，從而實現(xiàn)不同層次學生的“共同”提升，使學生在各自的英語學習“最近發(fā)展區(qū)”得到跨越式的發(fā)展。同時，對于學生的分組、分層并不是一成不變的，而要觀察學生的英語學習狀態(tài)和表現(xiàn)，在基礎分班、分組的條件下，實現(xiàn)“修正”式的動態(tài)分班、分組，實現(xiàn)對學生英語學習效果的激勵。
�。ㄋ模⿲崿F(xiàn)英語課堂教學的有效分層
在獨立院校的大學英語教學過程中，要以課堂作為英語學習的主陣地，在課堂教學中充分展示教師的創(chuàng)造力和想象力，教師要在課堂教學過程中實現(xiàn)分層的問題設疑，引導不同層次學生的自主、差異化思考。同時，教師還要通過小組討論的形式，對學生進行分類、分層的指導，對學生的疑難問題進行分層次的解答，并合理設計不同層次的英語練習，及時歸納和總結。[5]為了實現(xiàn)獨立院校大學英語教學的分層效果，互動合作式的英語學習方式是極為有效的策略之一，不同層次的學生通過互助、合作的學習方式，實現(xiàn)了英語學習的擴展和實用性學習。還可以采用情境教學策略，對學生進行與英語情境內容相契合的教學方式，使學生積極主動地參與到英語學習之中。
�。ㄎ澹⿲崿F(xiàn)大學英語教學評價的分層
在對獨立院校英語分層教學的評價之中，也要有明確的分層，要對基礎班和高級班的英語學習情況進行分層評價和檢測，對于基礎班的學生評價主要是以語言記憶和模仿為主；對于高級班的英語學習評價要適當增添一些具有難度的英語測試題，如對獨立院校的大學英語分層教學評價中，要求基礎班的學生掌握簡單的課文理解大意；而對于高級班的學生則要求他們具有更為高超和流暢的語言翻譯技巧。
四、結束語
在獨立院校的大學英語分層教學中，教師要以學生為主體，根據(jù)學生的具體情況，因材施教，并以分層的教學目標設計，為學生實施個性化、彈性化、差異化的教學，使學生逐步實現(xiàn)英語語言能力的拓展和提升。
參考文獻:
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[3]李一飛.教師在大學英語分層教學中的中介作用[J].湖北廣播電視大學學報，2014（2）.
[4]郝娟，蘆峰.基于學生差異的大學英語分層教學效用分析[J].成都師范學院學報，2013（5）.
[5]林龍鳳.職高英語分層教學探究[J].海外英語，2013（6）.
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