音樂教育實踐教改探究的論文

　　一、音樂教育專業(yè)實踐教學體系存在的問題

　　音樂教育專業(yè)具有很強的實踐性，是兼有音樂藝術和教師教育雙重實踐特點的專業(yè)。目前，我國音樂教育專業(yè)的實踐教學體系存在嚴重的問題，音樂學院式的實踐教學長期制約著我國音樂教育的發(fā)展。

　�。ㄒ唬┤狈θ�面系統(tǒng)的育人方案

　　目前，部分高等院校對音樂教育專業(yè)實踐教學體系進行了初步的構(gòu)建，但研究者對實踐教學體系的內(nèi)涵理解不夠深刻，沒有結(jié)合當前音樂教育的發(fā)展和音樂基礎教育改革等問題，沒有切實提高研究的針對性和實效性，沒有形成深入了解和研究中小學、從而服務中小學的研究理念，致使音樂教育專業(yè)實踐教學沒有形成系統(tǒng)化的理論、規(guī)范化的管理、立體型的培養(yǎng)方案、多元化評價方式，以及全程化、具體化的監(jiān)控措施。

　�。ǘ�）忽視理論與實踐的結(jié)合

　　音樂教育專業(yè)實踐教學的理論研究，在音樂教師專業(yè)化發(fā)展過程中發(fā)揮著先導作用。隨著音樂教育的飛速發(fā)展，特別是音樂基礎教育課程改革的不斷深入，音樂教師的專業(yè)化發(fā)展已被提到日程上來，理論知識與實踐能力兼?zhèn)涫且魳方處煂�業(yè)化的具體體現(xiàn)。音樂教育專業(yè)開展實踐教學的目的在于引導學生將專業(yè)知識、專業(yè)技能和教育學、心理學的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體教師任教的職業(yè)行為，這對于學生形成教育和教學能力，以及畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。目前，音樂教育專業(yè)實踐教學沒有建立起理論與實踐有機結(jié)合的橋梁，致使音樂教育專業(yè)實踐教學體系殘缺，音樂教育實踐長期處于混亂狀態(tài)。

　�。ㄈ�）重音樂藝術實踐，輕教學能力培養(yǎng)

　　由于長期受到音樂學院教學體制的影響，目前音樂教育專業(yè)的實踐教學存在著重音樂藝術實踐、輕教學能力培養(yǎng)的傾向。音樂教師教育與基礎音樂教育相割裂的現(xiàn)象依然存在，音樂教育專業(yè)的學生教學實踐能力較弱，畢業(yè)后不能迅速適應、甚至不能勝任中小學音樂教學工作，存在著對中小學音樂課堂教學基本規(guī)范了解不夠，對真實課堂教學的掌控能力缺乏，教學目標、教學重點和難點不分等現(xiàn)象。這些問題說明在以往的音樂教育專業(yè)實踐教學中，缺少對學生教學能力的有效培訓，沒有對學生的教學選擇能力、設計能力、實施能力、評價能力、反思能力和創(chuàng)新能力進行有針對性的訓練，嚴重影響了音樂教育專業(yè)學生職業(yè)生涯的適應期。

　　（四）專業(yè)技能學院化，考核方法陳舊化

　　目前，音樂教育專業(yè)的專業(yè)技能培養(yǎng)在很大程度上是模仿音樂學院的授課內(nèi)容和授課方法，技能目標是音樂學院的標準，過度注重學生專項技能的培養(yǎng)，在一定程度上致使學生落入能唱不能彈、能彈不能跳、能跳不能指揮、能上舞臺卻不能站講臺的境地。音樂專業(yè)基礎教學要求教師具備彈、唱、跳、指揮四項專業(yè)技能，也就是音樂教師應有的四項基本功。原有的音樂教育專業(yè)實踐教學沒有將四項專業(yè)技能和基礎音樂教學有機地結(jié)合起來，沒有從中小學校的實際教學出發(fā)，沒有將音樂基礎教學對專業(yè)技能的要求有效地滲透到實踐教學中，沒有把實踐教學培養(yǎng)目標調(diào)控到綜合能力的培養(yǎng)上。音樂教育專業(yè)實踐教學形式單一，內(nèi)容脫離基礎教育的需求，并且考核方法單一、陳舊，缺少創(chuàng)新，沒有將多元考核的方法運用到實踐教學中。

　　二、音樂教育專業(yè)實踐教學內(nèi)涵

　　音樂教育專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建當以音樂基礎教師的需要為本，強調(diào)可操作性；以音樂基礎教育發(fā)展為導向，強調(diào)實用性；以培養(yǎng)音樂教師創(chuàng)新能力為主，強調(diào)實踐性。

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　　音樂教育專業(yè)實踐教學體系應以新的教育理念、新的教育視角，構(gòu)建一個能適應新形勢、符合新要求、有利于學生可持續(xù)發(fā)展、具有時代特點和地方特色的實踐教學體系，采用“優(yōu)化課內(nèi)、強化課外、交叉融合、功能互補”的思路，使學生具備“站得講臺、上得舞臺、創(chuàng)新有為、教研有方”的綜合實踐能力。

　　（二）改革內(nèi)容

　　1.音樂教育專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的原則音樂教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建應緊緊圍繞“三型”即“全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型”〔1〕的原則和“三性”即“基礎性、師范性、專業(yè)性”〔1〕的原則，將音樂教師的教學能力與音樂專業(yè)技能作為實踐教學訓練的兩條主線，并使其相互滲透、相互融合，建立突出師范性、注重專業(yè)性、強調(diào)融合性、貫穿連續(xù)性、體現(xiàn)立體型的綜合實踐教學體系，為音樂教育專業(yè)學生成為合格的音樂教師設計出較為完整的發(fā)展圖景。2.設計音樂教育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案音樂教育專業(yè)的實踐教學體系應本著深入中小學、了解中小學、研究中小學、服務中小學的構(gòu)建理念，設計一套更為合理的實踐能力培養(yǎng)方案。3.調(diào)整音樂教育專業(yè)課程內(nèi)實踐教學課時長期以來，我國音樂教育的目標偏重于培養(yǎng)學科專家型的音樂教師，課程體系呈現(xiàn)出單一學科縱深發(fā)展的局面，沒有體現(xiàn)教師教育的專業(yè)特點〔2〕。根據(jù)《意見》要求，按照“優(yōu)化課內(nèi)、強化課外、交叉融合、功能互補”的思路，突出實踐教學的比重，整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當精簡、壓縮部分專業(yè)理論課程的課時，突出與能力培養(yǎng)關系更密切的實用課程與實踐教學的課時。4.構(gòu)建“5421”音樂教學能力訓練模式和“4441”音樂教育專業(yè)技能訓練模式“5421”音樂教學能力訓練模式：“5”即根據(jù)音樂教師教學活動的“教學行動前”“、教學行動中”和“教學行動后”三個階段，針對每個階段活動的內(nèi)容及所需的能力，將音樂教學能力分為教學選擇能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教學創(chuàng)新能力五個方面“，5”是音樂教學能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容；“4”即“四項達標”———說課達標、音樂課件制作達標、教案設計達標、一節(jié)公開課達標；“2”即抓住兩個環(huán)節(jié)———教育見習和教育實習，使音樂教育專業(yè)的學生實現(xiàn)從識崗、試崗到頂崗的過渡；“1”即一個課題研究，引導音樂教育專業(yè)學生對某一個感興趣的問題進行理論和實踐的探索與反思，選題做研究,培養(yǎng)其研究意識和科研能力�！�4441”音樂教育專業(yè)技能訓練模式：“4”即“四項達標”———中小學教材歌曲自彈自唱達標、少兒舞蹈組合達標、中小學教材歌曲指揮達標、河南地方戲曲（民歌）演唱達標等；“4”即“四級垂降式舞臺藝術實踐”，是指大學生藝術展演和大學生科技藝術節(jié)等大型藝術活動、院級專業(yè)匯報演出、班級專業(yè)匯報演出、學生個人演奏、演唱會等，在實踐中鍛煉音樂教育專業(yè)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，通過四個層面的舞臺藝術實踐平臺，使舞臺藝術實踐能力得到全面提高；“4”即“四個團隊”———民樂團、舞蹈團、合唱團、管樂隊四個藝術實踐團隊，音樂教育專業(yè)學生通過參加“四個團隊”的活動，為將來從事中小學音樂教學和組織課外音樂活動奠定堅實的基礎；“1”即掌握一種民族樂器的基本演奏方法�！�5421”和“4441”模式將音樂教育專業(yè)的教學技能、專業(yè)技能等職業(yè)技能有計劃、分步驟、循序漸進地分配到各個學期中；采用量化分解、分期完成、強化訓練、集中考核的方法，構(gòu)建了多元化、立體型的系統(tǒng)格局，形成了覆蓋面廣、普及率高、操作性強的實踐教學活動模式，使音樂教育專業(yè)學生的專業(yè)技能、教學能力得到普遍提升，有效提高了其綜合實踐能力。

　　三、音樂教育專業(yè)實踐教學體系改革的具體措施

　�。ㄒ唬┛茖W構(gòu)建音樂教育專業(yè)實踐教學體系管理機構(gòu)

　　音樂教育專業(yè)實踐教學體系管理機構(gòu)主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理三個方面。在組織與制度管理方面，主要由學校、教務處對實踐教學體系進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施，對實踐教學體系運行起到監(jiān)督、督導作用；學院具體負責實踐教學體系的運行管理，制定獨立的、完整的與理論教學相輔相成的實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學方案等，以保證實踐教學體系的正常運行。

　　（二）健全和完善音樂教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價機制

　　音樂教育專業(yè)開展實踐教學，制定科學規(guī)范的評價機制是實踐能力培養(yǎng)的基本保障。因此，必須成立音樂教育專業(yè)實踐教學評價機構(gòu)，制定一套科學、完整、可行的評價方案，并在評價過程中對隨時出現(xiàn)的問題進行全面深入的分析，并及時進行改進，確保評價工作的正常開展，使音樂教育專業(yè)實踐教學收到良好的效果。音樂教育專業(yè)實踐教學評價機制不僅是音樂教育專業(yè)實踐教學體系的重要內(nèi)容，也是檢驗音樂教育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)成效的主要途徑。評價的指導思想、評價指標、評價的方式與方法以及評價制度等，都是實踐教學質(zhì)量評價需要注意的問題。只有根據(jù)中小學音樂教師應具有的能力結(jié)構(gòu)來確定音樂教育專業(yè)實踐教學考核的內(nèi)容和措施，才能建立一套科學、完整的音樂教育專業(yè)實踐教學考核評價機制。

　�。ㄈ�）建設音樂教育專業(yè)實踐教學開展的條件和環(huán)境

　　建立數(shù)量充足的校內(nèi)外音樂教育專業(yè)實踐教學基地是實踐教學體系得以順利實施的物質(zhì)基礎。音樂教育專業(yè)應通過采取校校合作、共同研討等方法，將中小學音樂教學的名師請進來，讓音樂教育專業(yè)的學生走出去，不斷加強基礎音樂教育環(huán)境建設，拓展音樂教育專業(yè)學生對未來職業(yè)的感性與理性認識。只有這樣，才能滿足音樂教育專業(yè)學生了解和體驗音樂基礎教育發(fā)展的需求，為將來的頂崗實習做好準備。音樂教育專業(yè)實踐教學體系的改革與實踐是一項長期而艱巨的工作，它必須建立在音樂基礎教育改革對音樂教師專業(yè)化要求的基礎上，必須建立起與中小學的緊密合作，通過對中小學校（兼顧城市和農(nóng)村）的調(diào)研、聽取一線教師的寶貴經(jīng)驗、聘請相關專家進行指導等途徑，共同制訂音樂教育專業(yè)實踐教學方案，并將方案回歸中小學校，在實踐中反復進行調(diào)整、修訂和完善，才能形成良好的音樂教育專業(yè)實踐教學體系。

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