談?wù)勑W(xué)一年級(jí)漢語拼音教學(xué)研究
導(dǎo)語：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),永遠(yuǎn)具有不完美性,還需要在長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中摸索其規(guī)律。以多種形式的活動(dòng)和有趣的游戲來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)。
縱觀漢語發(fā)展的整個(gè)歷史,漢語作為一門獨(dú)立語,與其它民族的語言有所不同,有自己獨(dú)立的語法體系,詞匯體系和語用體系,詞序和虛詞在漢語中占了主導(dǎo)地位,不同的語序,不同的虛詞,意思就大不一樣,比如:在漢語中,句子的順序是主謂賓,“你吃飯了嗎?”不能說成“吃飯你了嗎?”這樣的語法順序很是獨(dú)特。不過,最獨(dú)特還是漢字,漢字不同于拼音文字,是一種表意文字,讀音和意思毫無關(guān)系,知道一個(gè)字的讀音并不能知道其意思,在漢語拼音出現(xiàn)以前一直以文字的反切為漢字注音,漢語拼音出現(xiàn)以后,才開始盛行用拼音為漢字注音。所以語文的教學(xué)又多了一項(xiàng)拼音教學(xué)。很多一線的老師反映拼音這部分不好教,學(xué)生學(xué)起來也比較困難,綜合拼音本身的特點(diǎn)以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)考慮,有以下幾方面原因。
一、拼音與漢字脫離關(guān)系
拼音本身是漢字注音的一種工具,是為學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字服務(wù)的,但是我們知道,漢字的讀音,寫法,意思是分開的,會(huì)讀不一定會(huì)寫,會(huì)寫不一定知道意思,縱然我們學(xué)會(huì)了所有的聲母,韻母,聲調(diào),也不一定能認(rèn)識(shí)很多漢字,這是我們文字本身特點(diǎn)所造就的。所以,學(xué)會(huì)了拼音,只是知道了一種注音方法,能不能正確的注音還是個(gè)問題。再加上我們的課本是把拼音單獨(dú)拿出來作為一個(gè)部分講解,與后面的識(shí)字顯然是分隔開的,這就容易讓學(xué)生有一種誤解,把拼音作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去學(xué)習(xí),而不是利用拼音讓自己認(rèn)識(shí)更多的漢字,出現(xiàn)了本末倒置的情況。出現(xiàn)了這樣的情況,學(xué)生自然沒有學(xué)習(xí)的欲望和興趣,在他看來,拼音就是字母的堆砌,而不是通往漢字王國的金鑰匙,長此以往,拼音就變得枯燥乏味,甚至讓人覺得沒有用了。
二、教學(xué)對(duì)象是低齡段兒童
剛?cè)雽W(xué)的新生都是7一8歲的低齡段兒童,在認(rèn)知階段上還處于具體形象階段,不具備抽象思考問題的能力,突然出現(xiàn)一堆毫無意義的字母,而且還要在課堂40分鐘的時(shí)間內(nèi)消化那么多知識(shí)點(diǎn),著實(shí)有些困難。再加上,剛?cè)雽W(xué)的新生還沒有完全適應(yīng)學(xué)生生活,課堂紀(jì)律的組織也需要花費(fèi)一部分時(shí)間,所以,在沒有保證良好課堂紀(jì)律的前提下要達(dá)到一定的教學(xué)效果也是不可能的。
三、教師沒有正確的拼音教學(xué)理念
作為一名合格的教師,首先對(duì)拼音本身的特點(diǎn)要有清楚的認(rèn)識(shí),其次對(duì)學(xué)生的興趣和需求要了如指掌,這樣才能收到良好的教學(xué)效果。而我們大部分教師自己對(duì)拼音沒有一個(gè)清晰的概念,正如上面所述,也是把拼音當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的部分教授,沒有把它當(dāng)作工具來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字,將學(xué)生帶入了一個(gè)誤區(qū)。還有,我們大部分教師都采用最傳統(tǒng)的授課方法,按照聲母,韻母,聲調(diào)的順序教授,采用死記硬背的方法識(shí)記字母,這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念當(dāng)然使拼音變得枯燥無味,使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。這么多年來,我們的拼音教學(xué)為何止步不前,沒有形成良好的教學(xué)模式,拼音教學(xué)效果一直不盡如人意,原因有很多,本人只是總結(jié)了其中的一部分。針對(duì)上述的原因,對(duì)今后的拼音教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議:
四、導(dǎo)課新穎,引發(fā)興趣
興趣的產(chǎn)生源于對(duì)事物的好奇,興趣是最好的老師,在導(dǎo)入新課時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,使學(xué)生在上課伊始就被輕松愉快的課堂氣氛所感染,從而激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。如:在教學(xué)iu和ul的時(shí)候,可以用講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生的興趣,有兩個(gè)小朋友,分別叫小iu和小ul,他們倆是雙胞胎,戴著同樣的帽子,連他們的母親也無法分清楚,可是阿凡提叔叔卻有辦法分清楚,你們知道是什么嗎?這樣就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,而且記得更牢固。還有,學(xué)習(xí)韻母aoc的時(shí)候,可以根據(jù)其形狀,引導(dǎo)學(xué)生編順口溜:小姑娘唱歌aaa;公雞打鳴000;白鵝唱歌ccc。只有教師在導(dǎo)課的過程中環(huán)環(huán)緊扣,充滿趣味,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,就會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,順利的進(jìn)行教學(xué)。
五、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢語拼音
以多種形式的活動(dòng)和有趣的游戲來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)。如猜一猜,以口形猜韻母,以圖畫猜聲母;傳一傳,一個(gè)接一個(gè)的把看到的字母?jìng)飨氯?變一變,把電線折成字母;找朋友,一個(gè)學(xué)生找聲母,一個(gè)學(xué)生找韻母,拼讀成音節(jié);拔河比賽,把易混淆的字母貼在黑板上,兩組學(xué)生分立兩邊讀卡片,把讀對(duì)的卡片貼在繩子上,哪組貼的多哪組就勝利了。多種形式的游戲活動(dòng)能使學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中,成為學(xué)習(xí)的主人,將枯燥無味的字母變成學(xué)生的好朋友。
六、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)漢語拼音
課程來源于生活,課程即生活,生活即課程。漢語拼音作為一種工具,重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部拼音之后,可以讓學(xué)生把身邊的東西做成拼音卡片貼在物品上面,可以貼在家里,也可以貼在學(xué)校里,讓學(xué)生時(shí)刻都能見到拼音,營造學(xué)習(xí)拼音的興趣,在多看多讀中熟練拼讀。
七、手腦并用親密接觸漢語拼音
在學(xué)習(xí)拼音的過程中可以讓學(xué)生用肢體來演示字母,動(dòng)手親自做做字母,用身邊可利用的東西來擺擺字母,用橡皮泥捏捏字母,用彩紙做做字母卡片等,讓抽象的字母變成形象直觀的,可以觸摸到的東西,使學(xué)生感受到拼音就在我們周圍。這種手腦并用的學(xué)習(xí)方法既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,又發(fā)展了想象力,觀察力和創(chuàng)造力,是一種綜合的教學(xué)方法�？v然我們分析了拼音難學(xué)的原因,也提出了一些可行的教學(xué)方法,但是這些方法當(dāng)中存在的一些弊端也是避免不了的,正所謂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),永遠(yuǎn)具有不完美性,還需要在長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中摸索其規(guī)律。
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