就業(yè)視角下的大學計算機教育改革論文
摘要：隨著全球計算機技術的快速發(fā)展，在社會生活的各個領域中，都離不開對計算機技術的應用，本文將以高校大學生就業(yè)為視角，探討當代高校在大學計算機課程教學中存在的問題，并且提出幾點相應的教育改革措施，希望可以更好地提升大學生的計算機應用操作水平。
關鍵詞：就業(yè)視角；大學計算機；教育改革
在當前高校的計算機課程教學中，始終存在這樣那樣的問題，影響著教育改革的進程，缺少因材施教的教育理念，教材內容滯后，評價形式單一，根本無法滿足現代化社會的發(fā)展需求，這也是基于學生就業(yè)視角背景下，當代大學計算機課程教學改革的意義所在，旨在能夠提升計算機課程的教學質量。
一、就業(yè)視角下大學計算機教育改革的意義
在市場經濟飛速發(fā)展的今天，現代化社會中的各行各業(yè)，都需要應用到計算機系統(tǒng)來輔助工作的開展，在市場就業(yè)需求的指引下，各級高校都要開展大學計算機專業(yè)課程教學，并且針對現有的教學計劃進行改革，在提高大學生計算機專業(yè)文化理論素養(yǎng)水平的基礎上，更重要的是提升大學生的計算機操作能力，能夠給予學生更多的實踐上機操作機會，讓學生可以有效地應用計算機技術來提升自身專業(yè)能力，開闊學生視野，拓寬大學生眼界，能夠將計算機課堂上學習到的知識有效地應用到實際的工作當中，通過教育改革的方式，調動大學生計算機課堂學習的活躍性，在動手操作的過程中，善于對問題進行總結思考，在潛移默化中促進學生的全面發(fā)展[1]。
二、就業(yè)視角下大學計算機教育改革過程中出現的問題
（一）缺乏差異性教學理念
就我國目前高校大學計算機教育教學現狀來看，從就業(yè)視角來看，缺乏差異性教育理念，不能夠把握因材施教的教學原則，在面對不同專業(yè)學生和不同計算機基礎的學生時，高校往往并沒有對這些學生開展差異性的教學活動，而是對他們采取了“一刀切”的教育作法，這是因為有一部分學生的家庭條件比較差，他們從小到大并沒有很多機會接觸到計算機，所以了解的計算機知識和技術不是很多，而有的學生家庭條件比較好，他們從小就接觸各種各樣先進性的電子產品，因此在大學計算機教學活動中學習速度比較快，接受知識的能力比較強，如果對待這兩種類型的學生采用同樣的“填鴨式”教學方式，忽視了學生在計算機學習上的基礎差異，自然就會導致課堂效率不高，教學效果缺乏針對性，對于基礎好的學生，大學計算機課堂教學顯得枯燥無味，而對于基礎差的學生，大學計算機課堂又顯得晦澀難懂[2]。
（二）教材內容滯后
其次，當代大學計算機教育中教材的內容也是嚴重滯后的，跟不上時代的發(fā)展潮流，而且同樣對于不同專業(yè)的學生在教學內容也缺乏針對性，不管是金融類專業(yè)的學生還是師范教育類專業(yè)的學生，在大學計算機課程的學習上，接受的都是同一套教材，基于老舊教材的教學內容和教學形式都是非常滯后的，有的教學內容甚至還停留在上個世紀，自然吸引不了學生的注意力，不能滿足市場經濟的發(fā)展需求，學�，F有的計算機教學基礎設備也比較老舊，嚴重脫離現代化企業(yè)的工作生產實際，本來高校大學生應當熟練掌握計算機Microsoft軟件，但是卻浪費大量時間在計算機二級ACCESS能力考試上面，這些C語言及編程能力，對于非計算機專業(yè)的學生來說，在計算機應用中的價值意義并不大，從就業(yè)視角來看，這樣的大學計算機課程教學可以說是“揀了芝麻，丟了西瓜”[3]。
（三）教學評價方式單一
再次，現有的高校大學計算機課程的教學評價體系單一，也需要進行相應的教學改革，具體來講，就是在大學計算機課程的期末考核中，主要還是以理論知識的考核為主，即使有上機操作環(huán)節(jié)，也不能體現出學生在計算機應用方面的實踐能力，而且完全以學生的考試分數“論成敗”，忽視了學生學習的主動性，不能體現出學生學習的主體性，所以學生很難真正意義上融入到計算機課堂的學習中，課堂活躍性差，缺少師生評價、同學互動以及學生自評的環(huán)節(jié)，對于學生的計算機課程學習態(tài)度，在教學活動中的參與性以及小組合作探究中的溝通、交流配合能力，都是無從考證的，不能很好地培養(yǎng)高校大學生的計算機技術創(chuàng)新精神，長此以往下去，會使得大學生的思維變得僵化、束縛。
三、就業(yè)視角下大學計算機教育改革的有效對策
（一）優(yōu)化大學計算機教育理念
基于當代大學生發(fā)展的就業(yè)視角，在針對大學計算機課程進行教育改革時，應當有目的地優(yōu)化先進性的大學計算機教育理念，也就是要對不同計算機基礎的學生開展因材施教，樹立差異性的教學思想，有條件的學校，最好是能夠開展“小班式”的教學模式，根據不同學生的不同學習需求，來設計有針對性的課程教學內容，例如對計算機基礎能力比較差的學生，要由淺入深，教給他們比較淺顯，基礎性的知識，而對待那些計算機基礎比較好的學生，應當讓他們接觸到更多先進性的計算機技術，進而充分發(fā)揮出學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使得不同類型的學生都能夠在自身原有計算機操作水平上有所提升，堅持與時俱進，把握各專業(yè)學科的計算機應用發(fā)展方向，在課堂教學中，多列舉一些新鮮的例子，像是從比特病毒在我國高校校園網范圍內大規(guī)模爆發(fā)事件，來指導并幫助學生當面對比特勒索病毒威脅時應該怎么做.
（二）完善教材以適應市場經濟發(fā)展需求
其次是要不斷編輯并完善大學計算機公共課教材，從而適應現代化社會市場經濟的企業(yè)發(fā)展需求，不要再繼續(xù)沿用過去的老舊教材，最好是能夠添加一些和現代企業(yè)中相關聯的課程教學內容，加強對高�！半p師型”計算機教師人才隊伍的完善，在完善教材內容的同時，也能夠帶領學生一起到企業(yè)中進行實習操作，真正意義上進入到真實的工作環(huán)境中，觀察工廠、企業(yè)中的技術人員都是怎樣完成計算機智能操作的，關于教材教學內容的選擇要注意時效性和科學性，比如作為師范類專業(yè)的學生，應當提高學生使用計算機圖像、視頻處理軟件的能力，從而制作出豐富多彩的教學課件，可以形象生動地展現出教學內容，對于高校旅游管理專業(yè)的學生來說，應當可以熟練使用現代化旅游管理系統(tǒng)，同時還可以完成酒店客房管理系統(tǒng)的操作，使旅游專業(yè)可以和酒店服務項目聯系在一起，進而提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)水平，并且能夠在實踐性的學習活動中，找到自身存在的不足，提高各專業(yè)大學生的計算機操作能力[5]。
（三）健全高校計算機課程考評體系
最后是要不斷健全并完善高校計算機專業(yè)課程的考核評價體系，能夠更加全方位地評價出學生的綜合能力，不再一味地只看重學生的理論知識背誦成績，而是更加注重學生計算機時間應用能力的培養(yǎng)，從就業(yè)視角來說，新課程改革標準要求在大學計算機課程教育改革時，需要針對學生進行多元化的評價，將過程性評價和結果性評價有效地結合起來，同時添加師生評價、同學互評以及學生自評的環(huán)節(jié)，讓學生能夠在計算機技能學習活動中，更好地認識自己、完善自己，尤其是在小組合作探究學習活動中，幫助學生找到自己的位置，在提高計算機應用操作技能的基礎上，還可以培養(yǎng)當代大學生的協作溝通能力，可以早點適應現代化企業(yè)中的工作氛圍和辦公環(huán)境。
四、結論
綜上所述，為了能夠更好地提升大學生計算機應用能力，在今后的大學計算機教育改革中，應當繼續(xù)優(yōu)化和轉變大學計算機教育理念，完善各專業(yè)學科計算機教材以適應市場經濟發(fā)展需求，健全高校計算機課程考評體系，使大學生可以真正在高校計算機課堂學習中學有所得.
參考文獻
[1]陳偉.就業(yè)視角下的大學計算機教育改革初探[J].科教導刊(中旬刊),2015,(08):33-34.
[2]張洋.大學計算機基礎課程的發(fā)展對大學生就業(yè)的影響[J].科技資訊,2014,12(30):244.
[3]劉春富.中職計算機教學中培養(yǎng)實用型人才研究[J].河南科技,2014,(06):279.
[4]葉斌,余陽.基于TC模式的高職計算機專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究[J].軟件導刊,2012,11(06):197-198.
[5]陶燕林.高校學生就業(yè)需求分析與計算機應用能力的培養(yǎng)[J].中國科技信息，2010,(07):215-216+208.
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