淺析加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

時(shí)間：2024-08-24 17:05:02 論文范文我要投稿

　　導(dǎo)語(yǔ)：團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)有效的溝通過(guò)程。在該過(guò)程中，參與者和推進(jìn)者都會(huì)彼此增進(jìn)信任、坦誠(chéng)相對(duì)，愿意探索影響工作小組發(fā)揮出色作用的核心問(wèn)題。

淺析加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

　　【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 教學(xué)質(zhì)量

　　【論文摘要】本文從堅(jiān)持分級(jí)教學(xué)、構(gòu)建立體語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式、組合多型課程設(shè)置以及建立綜合學(xué)業(yè)評(píng)估體系四個(gè)方面，進(jìn)行了加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的研究。

　　團(tuán)隊(duì)是人力資源管理中的概念，被定義為“為了共同目標(biāo)，由技能互補(bǔ)且相互協(xié)作的個(gè)體組成的一個(gè)群體”。20世紀(jì)80年代，團(tuán)隊(duì)理論中的同伴互助（Peer Coaching）概念運(yùn)用到教師工作領(lǐng)域，提倡教師共同工作，形成伙伴關(guān)系，通過(guò)共同研學(xué)、示范教學(xué)以及系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)練習(xí)和回饋等方式，彼此學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　2007年，教育部、財(cái)政部在《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中指出：“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、方法的改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合�！卑殡S著該文件的出臺(tái)，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建成為高校教育工作者開(kāi)展教學(xué)研究，提高教育質(zhì)量的重要研究課題。本文將結(jié)合我校實(shí)際，探討加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

　　大學(xué)英語(yǔ)課程是為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段設(shè)置的一門(mén)必修課。它覆蓋面廣（全校學(xué)生）、課程周期長(zhǎng)（4個(gè)學(xué)期），課時(shí)多（256學(xué)時(shí)）、授課頻度高（2次/周）、對(duì)學(xué)生影響較大（畢業(yè)、考研、就業(yè)、出國(guó)都需要英語(yǔ)成績(jī)），被許多人稱為窗口課程，因此受到各高校的關(guān)注。

　　大學(xué)英語(yǔ)教師任務(wù)繁重（教學(xué)工作量通常為12課時(shí)/周），要獨(dú)立完成大學(xué)英語(yǔ)1～4級(jí)全部課程（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）的教學(xué)，需要完成的工作包括研讀教材、撰寫(xiě)教案、授課講臺(tái)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、命題考試、閱卷登分、評(píng)定成績(jī)等流程，像一條結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“流水線”。長(zhǎng)期以來(lái)，教師獨(dú)自一人在長(zhǎng)長(zhǎng)的“流水線”上一遍遍地走過(guò)，個(gè)體能力的高低決定了該課程的教學(xué)效果。然而，隨著教學(xué)內(nèi)容的拓寬加深以及教學(xué)要求的不斷提高，任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程都變得異常復(fù)雜，僅靠教師傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”教學(xué)模式越來(lái)越顯得力不從心，于是需要建立一個(gè)由業(yè)務(wù)能力、知識(shí)技能、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師組成的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，利用團(tuán)隊(duì)合力提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　　為了完成大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)這一首要任務(wù)，實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo)，我們組建了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托大學(xué)英語(yǔ)課程作為教學(xué)平臺(tái)，努力從教學(xué)模式改革、課程體系設(shè)置、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　　一堅(jiān)持分級(jí)教學(xué)，分類指導(dǎo)的教學(xué)原則 為解決我校英語(yǔ)水平參差不齊的行政班中“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的突出問(wèn)題，依據(jù)教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出“分類指導(dǎo)，因材施教”的原則，將2010級(jí)89個(gè)新生班作為試點(diǎn)，以高考英語(yǔ)成績(jī)和入學(xué)分級(jí)測(cè)試成績(jī)作為確定學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始級(jí)別的依據(jù)，將學(xué)生分到三個(gè)不同級(jí)別的授課班級(jí)（A級(jí)高級(jí)班、B級(jí)中級(jí)班和C級(jí)基礎(chǔ)班）中學(xué)習(xí)。三個(gè)級(jí)別的教材不同、教師配備不同、教學(xué)要求不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同、考核方式也不同。學(xué)生根據(jù)所在的不同級(jí)別，使用相應(yīng)級(jí)別的教材，遵循相應(yīng)的教學(xué)要求，從A～C級(jí)依次在2～4個(gè)學(xué)期內(nèi)完成大學(xué)英語(yǔ)1～4級(jí)的學(xué)習(xí)，各級(jí)別課程考試通過(guò)后方可參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。A、B級(jí)分配中國(guó)教師和外籍教師各一名，中國(guó)教師在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力；與此同時(shí)，外教課堂為學(xué)生提供一個(gè)演練外語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境。

　　我們按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)成員的年齡、個(gè)性、專長(zhǎng)分配教師到不同級(jí)別的教學(xué)組。各分級(jí)教學(xué)組教材統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)進(jìn)度一致，組內(nèi)集體備課，分工合寫(xiě)教案講義，制作課堂教學(xué)課件。老師們通過(guò)集會(huì)、電子郵件、短信、電話等方式分享教學(xué)資源，交流教學(xué)體會(huì)，一改過(guò)去相對(duì)封閉且處于自身既有經(jīng)驗(yàn)重復(fù)性運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，形成了團(tuán)結(jié)互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的團(tuán)隊(duì)氛圍。

　　二構(gòu)建第一課堂、第二課堂和多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)“三位一體”的立體化教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　對(duì)教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)深化教改的重中之重，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要途徑。依照《課程要求》所提出的：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，我們應(yīng)力爭(zhēng)建設(shè)課堂面授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的立體語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　面授課程的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在讀寫(xiě)譯教學(xué)上，兼顧聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在充分利用我校大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，努力促成學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我校現(xiàn)有雅信達(dá)、新時(shí)代交互英語(yǔ)，斯伯德課程三個(gè)平臺(tái)，各平臺(tái)的內(nèi)容和功能各有側(cè)重，相互補(bǔ)充。學(xué)生可前往大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可在任何時(shí)間、地點(diǎn)登錄因特網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須按要求完成每學(xué)期30小時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的指定內(nèi)容（以聽(tīng)說(shuō)為主，輔以語(yǔ)法、詞匯和寫(xiě)作練習(xí)），并就學(xué)習(xí)內(nèi)容命題組織三次相關(guān)測(cè)試，期末則依據(jù)測(cè)試分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)評(píng)定自主學(xué)習(xí)成績(jī)（占學(xué)期總成績(jī)的15%）。

　　我們提倡學(xué)有所用、以用促學(xué)的教學(xué)原則，重視第二課堂建設(shè)。多年來(lái)，我們鼓勵(lì)并組織學(xué)生積極參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、CCTV杯英語(yǔ)演講比賽、21世紀(jì)杯英語(yǔ)演講比賽等全國(guó)性競(jìng)賽的校內(nèi)選拔賽，并借此契機(jī)開(kāi)展一年一度的校級(jí)英語(yǔ)競(jìng)賽、詞匯與語(yǔ)法能力競(jìng)賽和閱讀聽(tīng)力競(jìng)賽。競(jìng)賽全程錄像，競(jìng)賽組委會(huì)為獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的樂(lè)趣與喜悅。在學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)踐能力得到鍛煉和提升的同時(shí)，濃厚了校園的外語(yǔ)文化氛圍，也有力地支持和補(bǔ)充了第一課堂的教學(xué)。

　　立體化教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)水平提出了較高要求。主要采用了發(fā)揮專長(zhǎng)，分工合作的做法，一方面，利用老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和授課效果；另一方面，中青年教師思維活躍，精力旺盛，易于接受新觀念、新知識(shí)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用和管理技能，因此成為實(shí)施新教學(xué)模式、開(kāi)展第二課堂的主力軍。在這樣一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、共享互動(dòng)的環(huán)境中，每位團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)、技能都能得到一定程度的提升，成為攜手前進(jìn)的教師群體。

　　三組合多種類型的大學(xué)英語(yǔ)課程體系 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員多畢業(yè)于國(guó)內(nèi)名校，近1/3的教師有海外學(xué)習(xí)工作的經(jīng)歷。各位老師術(shù)業(yè)有專攻，研究方向和興趣取向各異。

　　為了促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，也為了響應(yīng)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出的：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化�！蔽覀儼凑�?qǐng)F(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)、特長(zhǎng)、興趣和意愿，也充分考慮我校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等因素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，把過(guò)去以語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)為主的、單一的大學(xué)英語(yǔ)課程改為包括基礎(chǔ)英語(yǔ)課程、應(yīng)用英語(yǔ)課程和英語(yǔ)提高課程在內(nèi)的多種類型組合的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。該課程體系不僅包括傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)精讀、泛讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作等基礎(chǔ)必修課程，而且還涵蓋了實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作、實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音、高級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、實(shí)用英語(yǔ)閱讀、科技英語(yǔ)閱讀、大學(xué)英語(yǔ)6級(jí)、英美概況、美國(guó)社會(huì)與文化、法律英語(yǔ)等12門(mén)英語(yǔ)技能類，應(yīng)用類和文化類選修課程，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的也呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，最大限度地滿足了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求，使不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到訓(xùn)練和提高。

　　四以促進(jìn)學(xué)生能力提高為原則，建立綜合性的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估體系

　　國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般分為過(guò)程性形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。前者用來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，后者用來(lái)評(píng)定學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果。多年來(lái)，我校大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)期總評(píng)成績(jī)中，體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的平時(shí)成績(jī)僅占總評(píng)成績(jī)的30%，代表終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的期末考試則占總評(píng)成績(jī)的70%。我們認(rèn)為，這種傳統(tǒng)的以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)質(zhì)量的終結(jié)性評(píng)估為主的做法，不利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性，也在一定程度上抑制教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革的積極性。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障之一。因此在教務(wù)處和學(xué)院的支持下，我校建立了個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估體系，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的相結(jié)合，首次大幅增加形成性評(píng)價(jià)的比重，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)展以及存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行卓有成效的個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到提高成績(jī)的目的。

　　改革后的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估體系中，形成性評(píng)估占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的65%，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面多樣化的評(píng)價(jià)，其中包括檢驗(yàn)階段性學(xué)習(xí)效果的3次月考（10%×3）、指定自學(xué)內(nèi)容的聽(tīng)力驗(yàn)收測(cè)試（10%）、平時(shí)成績(jī)（10%）（在出勤、課堂表現(xiàn)、課文預(yù)習(xí)、小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)完成情況等方面做出評(píng)定）和自主學(xué)習(xí)（15%）（完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的指定內(nèi)容，并就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，期末依據(jù)測(cè)試成績(jī)和學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)評(píng)定自主學(xué)習(xí)的成績(jī)），形成性評(píng)估有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。目前，我校大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教學(xué)過(guò)程管理軟件均能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中各種活動(dòng)的準(zhǔn)確記錄，既科學(xué)又方便地為形成性評(píng)估提供了有效保障。終結(jié)性評(píng)估（期末課程考試）占35%，考試內(nèi)容與教材和網(wǎng)上指定學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，以評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的考核。

　　教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的努力目標(biāo)是：建設(shè)一支教學(xué)質(zhì)量高、師資結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、方法的改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，探索有效的教學(xué)方法和模式，進(jìn)一步提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕非一蹴而就，需要長(zhǎng)期的努力和探索。我們將反思與總結(jié)前期建設(shè)的狀況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員結(jié)構(gòu)，針對(duì)崗位特點(diǎn)要求和教師的專長(zhǎng)角色進(jìn)行界定，分工協(xié)作，培養(yǎng)一批骨干教師，并通過(guò)承擔(dān)課程建設(shè)等科研工作，使團(tuán)隊(duì)成員成為教學(xué)科研的融合型教師。

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淺析教學(xué)環(huán)境對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響03-27

“趣味”英語(yǔ)教學(xué)淺析11-20