試論激勵教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運用

　　論文摘要：目前，高職院校學(xué)生普遍存在著“基本素質(zhì)不高，基礎(chǔ)課不扎實，對基礎(chǔ)課不重視”的現(xiàn)象，尤其反映在英語課上。那么如何有效地提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量？結(jié)合教學(xué)實踐，本文探討了如何運用激勵教學(xué)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　論文關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；激勵教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣

　　近年來，隨著我國對職業(yè)教育的大力發(fā)展，各類高職高專院校蓬勃發(fā)展，然而在高職高專院校里，對于英語這類基礎(chǔ)課的教學(xué)往往得不到學(xué)校的重視和學(xué)生的關(guān)注。由于高職學(xué)生的英語水平參差不齊，在教學(xué)中，教師認(rèn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)太差，無論付出多少，學(xué)生成績都很難提高。學(xué)生則認(rèn)為就讀高職院校，要以學(xué)職業(yè)技能為主，學(xué)不學(xué)英語無關(guān)緊要。如此一來，英語課不受歡迎，課堂教學(xué)效果可想而知。針對這種情況，筆者認(rèn)為采用激勵教學(xué)法是促進(jìn)英語課堂教學(xué)的一個行之有效的方法。
　　激勵就是激發(fā)鼓勵，即激發(fā)人的動機，誘導(dǎo)人的行為，調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)目標(biāo)的心理活動過程。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識�！彼�發(fā)現(xiàn)，一人若未受到激勵，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%；而當(dāng)一個人受到激勵后，其能力就可以發(fā)揮到80%—90%�？梢娫诮虒W(xué)中，激勵作用的重要性。
　　激勵教學(xué)法是指教師在教育教學(xué)過程中，借助一定的方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動力，誘發(fā)其積極參與學(xué)習(xí)的行為，并朝著期望的目標(biāo)努力，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成。因此，在英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂眉�勵教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和提高課堂教學(xué)質(zhì)量都有著重要的作用。
　　課堂上運用激勵教學(xué)法既可以使受到表揚的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，激發(fā)和鞏固其優(yōu)良的品質(zhì)和行為，也有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，又可以使沒有受到表揚的學(xué)生看到自己的不足，找到身邊學(xué)習(xí)的榜樣，明確努力的方向。因此，激勵教學(xué)法對推動學(xué)生進(jìn)步，保持和發(fā)揚良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣意義重大。

　　一、激勵教學(xué)法的原則

　�。ㄒ唬┽槍π栽瓌t
　　教師要在全面激勵的基礎(chǔ)上，充分了解每個學(xué)生的性格特征，做到有針對性的鼓勵。例如，對于一個上課面對老師的提問對答如流，張嘴就來的膽大的學(xué)生，教師要對他的勇敢、大膽給與鼓勵，肯定他的勇者氣概，但也要指出其應(yīng)該注意沉穩(wěn)，耐心，等老師提完問題后再舉手回答。對于膽怯、懦弱、自卑的學(xué)生，教師要多表揚，多鼓勵，多通過一些小的動作、細(xì)節(jié)進(jìn)行暗示，讓他意識到自己的優(yōu)點，增強學(xué)習(xí)信心。
　　（二）及時性原則
　　及時性原則是指教師要正確把握對學(xué)生進(jìn)行激勵的時機，必須根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時給與評價，以達(dá)到激勵的最大正效應(yīng)。心理學(xué)規(guī)律表明，一個人對事物或問題的注意力持續(xù)的時間是有限的，因而應(yīng)抓住學(xué)生對激勵要求最強烈的時機進(jìn)行激勵。例如，學(xué)生在教師安排的自讀課文教學(xué)活動中閱讀地特別認(rèn)真，不但按量完成還朗讀得很流利，當(dāng)其處于“我讀得不錯吧？”這一自我評價時，教師表揚他“讀得不錯”是適宜的。如果隔了一段時間再來表揚，由于當(dāng)時的學(xué)習(xí)活動學(xué)生已經(jīng)淡忘了，那種聽到表揚后的興奮和感動也消逝了，這時贊美之詞已經(jīng)不具有什么太大的意義了。
　�。ㄈ�）公平性原則
　　學(xué)生的水平、基礎(chǔ)總是參差不齊的，表現(xiàn)也有好有壞。教師喜愛好學(xué)生是人之常情，但是如果不能站在教育者的高度公平地對待學(xué)生，而是產(chǎn)生偏愛，對部分學(xué)生一味的贊美、激勵，對另一部分學(xué)生的進(jìn)步和成績卻熟視無睹、不加鼓勵，就會大大傷害后一部本學(xué)生的自尊心，影響他們的學(xué)習(xí)熱情，而教師的偏愛也容易造成被偏愛學(xué)生趨向虛榮、自高自大、聽不進(jìn)批評，經(jīng)不起失敗和挫折，這在客觀上也不利于這部分學(xué)生將來的發(fā)展�？梢�，教師運用激勵教學(xué)法必須一視同仁，這樣才能使學(xué)生心理平衡，才會增進(jìn)師生間的感情，才能促進(jìn)學(xué)生積極、主動地去學(xué)習(xí)。

　　二、激勵教學(xué)法的時機

　�。ㄒ唬┰趯W(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)獲取得成績的時候
　　一般說來，學(xué)生取得的成績從一個方面表明了他們的努力程度，當(dāng)學(xué)生終于完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)取得好成績或有所突破時，心中迫切希望得到教師、同學(xué)的認(rèn)可、肯定。這時教師若能幫助他們總結(jié)成功的經(jīng)驗，提出下一步前進(jìn)的目標(biāo)，給于其恰如其分的表揚肯定，不但能激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的熱情，強化其學(xué)習(xí)動機，對其他同學(xué)也可以起到很好的帶頭作用。但應(yīng)注意，對于不同學(xué)生來講，確定激勵目標(biāo)與其原來的基礎(chǔ)有關(guān)。對于優(yōu)秀生而言，激勵目標(biāo)的選擇應(yīng)相對高些，任務(wù)要相對難些；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激勵標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相對低些，任務(wù)難度也相對簡單些，只有這樣才能做到因材而贊，充分發(fā)揮激勵的作用。

　�。ǘ�）在學(xué)生學(xué)習(xí)最困難的時候
　　任何一門學(xué)科都有豐富的知識內(nèi)容。其中有的內(nèi)容比較難理解，學(xué)習(xí)起來比較有困難，需要學(xué)生集中精力，付出較大努力才能完成。因此教師在教學(xué)中要根據(jù)這些特點，激勵學(xué)生磨練意志，克服困難，努力學(xué)習(xí)。
　　1、在學(xué)科內(nèi)容的難點和重點處對學(xué)生進(jìn)行點播式的激發(fā)。告訴學(xué)生這是我們學(xué)習(xí)的難點，及時提醒學(xué)生集中注意力，刻苦學(xué)習(xí)。
　　2、在每一學(xué)期的期末考試或重大考試前的激發(fā)。
　　3、學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到實際困難的時候。如有病耽誤了課程進(jìn)度，過去某一方面基礎(chǔ)不扎實，教師要善于了解學(xué)生的各種困難，從而給與關(guān)心與幫助，以激勵學(xué)生努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們好好學(xué)習(xí)。
　�。ㄈ�）在學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的時候
　　學(xué)生在教學(xué)過程中，沒有按時完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，給自己心理造成巨大壓力時常常表現(xiàn)為：不能跟上教學(xué)進(jìn)度與獨立完成作業(yè)，考試不及格或沒有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，失去學(xué)習(xí)興趣與自信心，厭學(xué)、逃課等。當(dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)失敗時，是激勵教學(xué)的一個重要時機，教師必須及時把握。若果能抓住這一時機，及時對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)鼓勵，就有利于學(xué)生很快消除失敗的陰影，開始新的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率；反之若不能把握這個時機，及時鼓勵學(xué)生，就會使學(xué)生失敗的消極情緒擴(kuò)散，甚至導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。

　　三、激勵教學(xué)法的運用

　�。ㄒ唬┡d趣是最好的老師
　　美國教育學(xué)家盧姆說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)地更輕松、更迅速。”英語教學(xué)也是如此，學(xué)生如果沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強烈的學(xué)習(xí)自信心和良好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)不好的。所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)通過聯(lián)系實際生活的事例、多媒體等教學(xué)手段以及幽默的語言來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、進(jìn)取心、，從而提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
　�。ǘ�）創(chuàng)造有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的環(huán)境
　　良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要善于營造有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)習(xí)氛圍，對每名學(xué)生要表現(xiàn)出真誠的關(guān)注與關(guān)心，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的價值，而不要過分注重學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力。這樣學(xué)生練習(xí)和使用英語時才不會感到害怕，才敢于開口說英語，樂于參與教師開展的語言交流活動，學(xué)生在該活動中得到心理滿足、學(xué)習(xí)動機和熱情得以激發(fā)。
　　（三）對每一個學(xué)生予以積極期待
　　1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森來到一所小學(xué)進(jìn)行了一次“預(yù)測未來發(fā)展測驗”，然而其實他們并未做任何實驗，只是隨意從學(xué)生的名簿上抽取一些名字，對校長宣稱這些學(xué)生是“最佳發(fā)展前途者”。八個月后他們又來到這所學(xué)校進(jìn)行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)名單上的人智力發(fā)展都大有提高，而且個個性情活潑，并且和任課教師建立了良好的關(guān)系。這個實驗說明：期待與贊揚對學(xué)生學(xué)習(xí)有很強的激勵、促進(jìn)作用，人都是有進(jìn)取心和榮譽感的，處于青春期的學(xué)生其自尊心、虛榮心更強，他們非常重視外界尤其是教師對自己的評價，教師如果對學(xué)生報以殷切的期望并適當(dāng)?shù)毓膭钯潛P學(xué)生的行為，就會使學(xué)生感受到溫暖，就會極大激發(fā)他們的榮譽感和學(xué)習(xí)熱情，從而促使他們積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
　　總之，在高職的英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用激勵教學(xué)法，不僅可以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的自卑、膽怯等心理因素，還可以極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，從而起到增進(jìn)課堂效率，達(dá)到提高學(xué)生英語水平的目標(biāo)。

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