“任務驅動”教學法在中職信息技術課教學中的運用
論文關鍵詞:任務驅動;中職學校;信息技術
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論文摘要:中職信息技術課是一門實踐性特色鮮明的學科。在教學過程中，引進任務驅動教學法，以任務為主線、教師為主導、學生為主體，以小組合作方式來完成學習任務，并實時評價任務，使信息技術理論與實踐有機結合，豐富與發(fā)展中職信息技術教學。
一、前言
“任務驅動”教學法，建立在建構主義教學理論基礎上，是教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以案例為引導，進而提出問題，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生學習興趣，鍛煉學生合作能力。中職信息技術課是一門以實踐性為主要特色的學科，要求學生具有較好的動手能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問題的能力。因此，在中職學校信息技術教學中運用任務驅動教學法，既符合探究式的學習模式，又符合其學科特點。同時，對培養(yǎng)學生獨立思考能力、分析解決問題能力、團隊協(xié)作能力具有重要意義。
二、任務驅動教學法概念及意義
“任務驅動法”是一種把學生視為主體對象，以任務為驅動力的一種教學方式。它以細化具體的任務為主線，把教學內容巧妙地設計在每個任務之中，通過教師引導，使學生在完成任務過程中形成創(chuàng)新意識和能力，發(fā)展其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
任務驅動教學法適合于信息技術等以實踐性為主的學科，對其在信息技術教學的運用進行研究，必須使該種教學方法和信息技術學科具有契合點。從學科特點來看，任務驅動教學法從學習者角度考慮出發(fā)，特別適用于學習操作類的知識和技能教學，尤為適用于工科，如信息技術等專業(yè)類課程的教學。該方法克服了以往計算機教學的一些弊端，從完成具體、可操作的“任務”出發(fā)，引導學生在完成任務過程中學習相應的知識或技能。
任務驅動是建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，有助于培養(yǎng)學生自主學習、獨立分析、解決問題的能力。建構主義理論認為學習應該是一個人經過自己的思考和探索等經歷后產生的新認識。從這意義上來看，任務驅動教學法提倡培養(yǎng)學生探索精神和自學能力，符合信息技術課的探究式教學需要，有利于培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析、解決問題的能力。
三、任務教學法在中職信息技術課教學中的運用
(一)設計任務
驅動教學法是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生探究性學習能力為目標的。由此，精心設計任務，循序漸進地展開教學，是運用任務驅動教學法的關鍵〕在中職信息技術課教學過程中，教師通過精心設計與當前學習主題相關聯(lián)的學習場景，把學習內容巧妙地隱含在任務主題中，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使課堂直觀性和形象化。在信息技術課的“任務”設計中，教師要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形圖像、動畫視頻、聲音、文字等多種信息的功能，設計出具有某種繪聲繪色、多姿多彩的“情境”的學習“任務”，激發(fā)學生想象、判斷、分析，進而加深對問題的理解，更好的達到預期教學目的。此外，設計任務也要考慮到吸引激發(fā)學生興趣，因為“興趣是最好的老師”。一個精心設計富含趣味性的“任務”，可以有效激發(fā)激發(fā)學生學習動機、激情。在中職信息技術課堂中，教師應根據(jù)學生的特點和興趣愛好，選擇學生喜聞樂見的任務。如在多媒體技術教學中，可以設計任務如flash格式的“個人電子相冊”，母校校園風光MTV制作;在講授POWERPOINT中的文本框、圖片、自選圖形、母版選用、藝術字插人等知識點時，可以布置同學之間為對方制作一個精美電子賀卡，使學生帶著興趣與真實的“任務”快樂學習。
(二)分析任務
決定任務能否被正確執(zhí)行的關鍵就是合理恰當?shù)貙θ蝿辗治�。課堂教學中，教師應先讓學生自主討論，分析任務并提出問題。任務驅動教學法要求教師引導學生去分析任務，理清思路，制定出完成任務所需要的步驟和方法。筆者精心設計了校園民謠MV制作任務，通過啟發(fā)、討論等方式引導學生分析MV的制作，將整個過程細化為幾個具體、可操作的步驟:提出創(chuàng)意(頭腦風暴法)一編寫腳本一拍攝一剪輯一配音一特技一合成一成品，然后引導學生對每一步進行分析，教師根據(jù)情況指導，最后幫助學生掌握MV的制作過程和相關步驟。再如在VB程序設計課程中關于定時器控件一節(jié)，設計“臺球撞擊”任務，然后要求學生對此進行分析，討論是否能用學過的控件來完成，進而引導學生制定出利用所學控件知識完成任務的具體實施方案。
(三)完成任務
教師設計好任務，引導學生對任務進行討論分析并制定出完成任務的具體步驟后，學生就要通過多種途徑、方法和手段去完成任務，這是整個教學過程的重點。以制作一個簡單的個人網站為例:設計任務時，將整個網站細化為幾個小模塊如“基本情況”、“我的相冊”、“我的日記”、“與我聯(lián)系”，學生可以自由組合，分幾個小組，每個小組完成不同模塊。最后共同討論設計統(tǒng)一的模板樣式并制作個人網站首頁，最后再將各個網頁鏈接在一起。再如子VB程序設計課程設計教學安排系統(tǒng)時，師生們共同完成了任務的設計和分析后，在實現(xiàn)環(huán)節(jié)采取上機實驗來完成，如排課系統(tǒng)的界面設計、模塊功能等各個環(huán)節(jié)由學生自主實施。
(四)評估任務
教學目標的實現(xiàn)，包括教學思路、教學過程、教學效果。教師在信息技術課中要注意“任務”的反饋和適時進行評價�？梢酝ㄟ^課堂教學中組織小組進行成果演示或總結，然后讓學生互相評價，最后教師進行點評與總結。當學生完成滿意的作品時，會產生一種成就感和愉悅感，而作品在同學中間進行展示，可以很好調動他們創(chuàng)作的主動性。如在Photoshop圖像處理軟件介紹中，筆者通過設計一個任務《上海世博會》郵票設計，在郵票的設計過程中涵蓋選區(qū)工具、路徑工具等具體操作環(huán)節(jié)，突出常用的操作。在學生完成作品后.通過組織學生對各自作品、他人作品進行討論與評價，一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。在教師總結階段，首先要認可、肯定學生的成績，然后根據(jù)作品中暴露的問題提出解決思路。在對任務進行評估時應注意過程評價與結果評價結合，團隊評價與個人評價結合。
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