路橋?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行體系改革論文
當(dāng)前高校教育培養(yǎng)出的路橋?qū)I(yè)人才難以符合用人單位需求，很大程度上不能滿足路橋建設(shè)施工要求，學(xué)生綜合實(shí)踐能力與技能掌握能力相對較差，產(chǎn)生此種狀況的原因就是畢業(yè)生群體實(shí)踐能力較低。路橋?qū)I(yè)主要是培養(yǎng)具備路橋工程施工、監(jiān)理、造價(jià)等能力人才的應(yīng)用型專業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，無法勝任崗位需求，針對此種情況，需要對其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，以提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。
一、教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系改革要點(diǎn)分析
路橋?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建目標(biāo)即為對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動組織，旨在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力等。路橋?qū)嵺`教學(xué)目標(biāo)確立之后，應(yīng)對教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和基礎(chǔ)性教學(xué)特色形成進(jìn)行支撐與推動。需要注意的是，現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)體系研究證明，實(shí)踐教學(xué)方法中缺失可操作性，路橋?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)針對性相對較低，所以應(yīng)實(shí)施深入探索與積極研究。也就是按照路橋?qū)I(yè)人才特點(diǎn)和其成長發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行相符合、相適應(yīng)的人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和人才考核機(jī)制創(chuàng)建。若想做到教學(xué)目標(biāo)確立，首要一點(diǎn)就是應(yīng)透徹分析綜合性人才在路橋?qū)I(yè)教學(xué)過程中的主體地位，同時(shí)，應(yīng)將市場需求作為核心操作依據(jù)，逐步加強(qiáng)教學(xué)改革力度，正視課程改革的同時(shí)要適應(yīng)交通運(yùn)輸市場眾多人才需求。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建應(yīng)將職業(yè)能力培養(yǎng)視為重點(diǎn)，還要兼顧考慮職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問題，充分體現(xiàn)路橋?qū)I(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)。
二、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系改革要點(diǎn)分析
路橋?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建環(huán)節(jié)，可將路橋?qū)I(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理延展，主要分為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及創(chuàng)新制作內(nèi)容等，之后在此基礎(chǔ)上將社會實(shí)踐融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，通過積極整合與合理配置來進(jìn)行職業(yè)能力主體式教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建，根據(jù)不同類型職業(yè)能力層次，科學(xué)有效的進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容安排，將具體實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)加以深度落實(shí)，貫穿各個(gè)教學(xué)點(diǎn)之中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握較為完備的應(yīng)用技術(shù)和完整的知識技能。按照高校路橋?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)層次劃分，主要分為目標(biāo)劃分和場所劃分以及教學(xué)環(huán)節(jié)劃分等�；A(chǔ)層次教學(xué)中，路橋?qū)I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容以文化課教學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)為主，最為常見的文化課即為英語課程與高數(shù)課程，而專業(yè)基礎(chǔ)課程則主要是指路橋應(yīng)用力學(xué)課程和路橋結(jié)構(gòu)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理課程等。路橋?qū)I(yè)課程實(shí)踐層次上，其課程主要分為測量課程、建材課程和造價(jià)課程等；社會實(shí)踐課程則主要分為施工方案編制課程和典型工程施工項(xiàng)目組織設(shè)計(jì)課程。因?yàn)槁窐蚴┕?fù)雜性特點(diǎn)的存在，假設(shè)學(xué)生能夠進(jìn)行測量知識掌握和繪圖知識掌握以及檢測知識掌握，那么也就符合了企業(yè)招收人才的標(biāo)準(zhǔn)。
三、教學(xué)方案結(jié)構(gòu)體系改革要點(diǎn)分析
旨在更好更優(yōu)的進(jìn)行路橋?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，核心點(diǎn)即為教學(xué)內(nèi)容改革與調(diào)整，務(wù)必針對學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行合理教學(xué)，找尋適合課堂、適合學(xué)生的教學(xué)方法及教學(xué)體系。高校路橋?qū)I(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象路橋理論和抽象路橋概念時(shí)會遇到諸多學(xué)習(xí)困難，我們需要摒棄老舊式路橋?qū)I(yè)課程教學(xué)過程中的缺陷與不足，提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
1.情境教學(xué)。情境教學(xué)目標(biāo)就是為提高整體學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，此種教學(xué)模式適應(yīng)于各類職業(yè)教育，路橋?qū)I(yè)課程教學(xué)過程中的相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動會使用到情境教學(xué)法。學(xué)生群體通過實(shí)習(xí)活動和職業(yè)技能訓(xùn)練活動以及小組活動等來完成路橋?qū)I(yè)抽象知識理解和抽象理論理解等，可在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且能夠有效率的完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.案例教學(xué)法。路橋?qū)I(yè)案例教學(xué)模式進(jìn)行階段，應(yīng)認(rèn)真圍繞具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行案例教學(xué)，將真實(shí)情景進(jìn)行規(guī)范化處理與典型化操作，在此前提下形成供學(xué)生思考的案例和供學(xué)生決斷的案例等。較為正確的做法是，通過獨(dú)立研究方法和組員相互討論形式來進(jìn)行正規(guī)的路橋?qū)I(yè)課程內(nèi)容教學(xué)，全方位、多角度的提升學(xué)生分析問題能力和解決問題能力。在案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，要將工程實(shí)際案例作為主要教學(xué)材料，但這并不意味著照搬照抄全部實(shí)情，需從實(shí)際角度出發(fā)，立足于教學(xué)目標(biāo)之上，將路橋?qū)I(yè)知識內(nèi)容和所培養(yǎng)能力要素等有機(jī)融入到實(shí)際工程案例之中。
3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。路橋?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方案較為常用，主要分為呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)和完成任務(wù)以及任務(wù)評價(jià)。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)環(huán)節(jié)，高校路橋?qū)I(yè)教師應(yīng)對總體任務(wù)進(jìn)行任務(wù)細(xì)化，將任務(wù)劃分為具體任務(wù)，通過精心設(shè)計(jì)來達(dá)成知識內(nèi)容教學(xué)的層層遞進(jìn)，隨后教師應(yīng)幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、提示學(xué)生，完成任務(wù)后應(yīng)對學(xué)生操作成果加以點(diǎn)評與總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生找尋正確解決辦法，幫助學(xué)生進(jìn)行知識整理與歸納，通過客觀評價(jià)與公正評價(jià)來激勵學(xué)生，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，并且提高責(zé)任心，以至穩(wěn)步提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。
四、結(jié)束語
隨著高校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量雙向提升，路橋?qū)I(yè)教學(xué)是高校整體教學(xué)過程中的重要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)。高校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高層次人才的重任，培養(yǎng)目標(biāo)即為要求學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域范疇內(nèi)的基本操作能力和職業(yè)技能，將理論知識教學(xué)作為教學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)針對性教學(xué)與實(shí)用性教學(xué)，助力學(xué)生綜合素質(zhì)、科學(xué)思維以及創(chuàng)新能力養(yǎng)成等。
參考文獻(xiàn)：
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