略談系統(tǒng)解剖學(xué)小班教學(xué)的體會論文
摘要:人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是打開人體這扇奧秘之門的鑰匙。為提高整體教學(xué)質(zhì)量、使學(xué)生很好掌握教學(xué)內(nèi)容，需要對系統(tǒng)解剖學(xué)課程的教學(xué)方式進行改革。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)解剖學(xué)教研室將理論大班授課與階段性實驗授課相結(jié)合，開展了理論實驗一體化小班教學(xué)。文章針對系統(tǒng)解剖學(xué)理論實驗一體化小班教學(xué)實踐過程中的經(jīng)驗和體會進行了總結(jié)，以期進一步提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:系統(tǒng)解剖學(xué);理論實驗一體化;教學(xué)改革;小班教學(xué)
作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，人體解剖學(xué)是學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程的基石。因此，提高整體教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生掌握程度是解剖學(xué)教學(xué)改革的根本目標(biāo)。剛剛踏入大學(xué)校園的新生，處在一個過渡期，短期內(nèi)難以實現(xiàn)由高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，而系統(tǒng)解剖學(xué)卻是醫(yī)學(xué)生最早接觸的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。為了解決授課方式差異較大和學(xué)生接受程度較低等問題，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)解剖學(xué)教研室全體教師積極探索課堂教學(xué)改革方法，歷經(jīng)反復(fù)的研討與充分的前期準(zhǔn)備，自2015年9月開始，在2015級和2016級臨床、麻醉、影像、口腔等專業(yè)進行了系統(tǒng)解剖學(xué)理論實驗一體化小班教學(xué)。運動系統(tǒng)是系統(tǒng)解剖學(xué)的第一篇，其包含大量的解剖學(xué)專有名詞，對醫(yī)學(xué)新生來說難以理解和記憶，本篇內(nèi)容適合邊講邊看，恰好適合處于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變期的現(xiàn)階段新生［1］。因此我們選擇運動系統(tǒng)(包括骨學(xué)、關(guān)節(jié)學(xué)和肌學(xué))進行教學(xué)方式改革，采用理論實驗一體化小班教學(xué)模式�，F(xiàn)就兩輪的解剖小班教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和體會，做如下總結(jié)，期待能夠與同行進行交流和探討，以提高教學(xué)質(zhì)量。
1理論實驗一體化小班教學(xué)的優(yōu)勢
1．1理論實驗一體化，避免了脫節(jié)、重復(fù)等現(xiàn)象在以往的教學(xué)模式中，理論采用大班授課的方法，一個或多個章節(jié)的理論內(nèi)容結(jié)束后，間隔一段時間再上實驗課，致使理論與實踐脫節(jié)，實驗標(biāo)本觀察輔助理論的理解以及理論知識指導(dǎo)實驗都不能達到理想的效果［2］。另外，傳統(tǒng)的大班理論授課中，學(xué)生只能通過多媒體課件中的文字描述和圖片加以理解。而理論實驗一體化小班模式可以在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供看得見、摸得著的直觀立體的模型和標(biāo)本等，使理論和實驗相互融合、相輔相成。理論實驗一體化使理論知識不再只是抽象的概念，學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和記憶，理論知識能得到及時的鞏固和延伸，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。此外，理論實驗一體化小班模式還能夠避免傳統(tǒng)模式中實驗課上理論知識的遺忘，需要教師重復(fù)講解，從而造成的時間、空間等的浪費，提高了課堂教學(xué)的效率。1．2人數(shù)較少，便于組織管理及師生交流互動小班教學(xué)是教學(xué)活動的一種組織方式，是針對較小班額進行的教學(xué)活動［3］。“小班”一般以兩個行政班級的學(xué)生為一個班額，由于學(xué)生人數(shù)相對較少，易于組織課堂及教學(xué)管理。授課過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，合理組織教學(xué)過程，并注意調(diào)動課堂氣氛，管理好課堂紀(jì)律。小班實驗室授課可以實現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)全程互動，教師的視線范圍可以覆蓋全部的同學(xué)，能夠從同學(xué)們的反應(yīng)中了解到他們的理解情況，適當(dāng)調(diào)控教學(xué)進程，與學(xué)生之間的視線交流也能夠吸引學(xué)生的注意力，讓大家緊密跟隨教師的思路。此外，小班授課過程中，學(xué)生可以隨時提出問題并獲得解答，教師也可以采用靈活的形式對學(xué)生進行考核，課后還可以通過師生共建的QQ或者微信平臺共享多媒體課件、知識點總結(jié)等教學(xué)資料，并針對預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)過程中遇到的問題進行咨詢或討論。1．3更多發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力理論大班集中授課一般采取“滿堂灌”的教學(xué)形式，在課堂上，教師不間斷地講授，學(xué)生沉默聽講，師生之間缺乏溝通交流，而且大班授課學(xué)生人數(shù)較多，教師無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受程度，學(xué)生被動地接受和記憶，缺乏主動性，注意力不集中，甚至是為了應(yīng)付考試而身心疲憊、出現(xiàn)厭學(xué)情緒等情況。小班教學(xué)則是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想支配下的開放型教學(xué)模式［4］，采用講授、啟發(fā)、舉例、提問、討論等多種教學(xué)方式和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，推動教學(xué)相長。理論實驗一體化小班教學(xué)過程中，學(xué)生分小組進行標(biāo)本和模型的觀察，分工合作，在實踐中去驗證和鞏固理論知識，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力［5］。在此過程中，教師隨時為學(xué)生答疑解惑并提供正確的指導(dǎo)，最后分別帶領(lǐng)各小組同學(xué)以標(biāo)本為媒介，對授課內(nèi)容進行復(fù)習(xí)、總結(jié)和重點歸納等，實現(xiàn)理論實驗一體化。1．4小班授課教師與后續(xù)解剖實驗課授課教師相同，可培養(yǎng)師生間的默契以往的大班理論授課、小班實驗授課的教學(xué)模式中，通常理論和實驗課授課教師并不相同，且理論教師和實驗教師的授課形式及側(cè)重點也不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)實驗課。目前，本教研室運動系統(tǒng)采用了理論實驗一體化的小班教學(xué)模式，小班授課教師多數(shù)為青年教師，他們后續(xù)依然承擔(dān)著該小班的實驗課教學(xué)任務(wù)。前期的小班教學(xué)幫助師生之間度過了實驗課的磨合期，培養(yǎng)了一定的默契，使學(xué)生適應(yīng)該教師的思維模式，教師也了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，促使雙方能夠很好地交流和溝通，使實驗教學(xué)達到較好的效果。
2做好理論實驗一體化小班教學(xué)的探索
2．1備課充分備課是上好一門課的基礎(chǔ)。理論實驗一體化小班教學(xué)授課教師人數(shù)較多，教研室采取課前集體備課的方式來統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)重、難點等內(nèi)容，盡量保持各平行班級之間授課主要內(nèi)容的一致性。在此基礎(chǔ)上，每一位授課教師按照自己的思路和計劃又做了更加精心的備課，書寫詳細(xì)的教案，制作精良的多媒體課件。因授課對象主要是將來從事一線臨床工作的醫(yī)學(xué)生，所以教師盡可能多地聯(lián)系臨床，并參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱添加部分考點為重點內(nèi)容，這樣更能調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．2合理分配學(xué)時理論實驗一體化小班教學(xué)將理論課和實驗課進行了融合，因此，以往的學(xué)時安排勢必需要加以調(diào)整。2015－2016學(xué)年第一學(xué)期，運動系統(tǒng)小班授課占用了14學(xué)時，其中，骨學(xué)6學(xué)時、關(guān)節(jié)學(xué)4學(xué)時、肌學(xué)4學(xué)時。由于運動系統(tǒng)包含大量的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)，初次接觸解剖學(xué)的新生理解和記憶起來有困難，理論授課和標(biāo)本觀察的時間相對不足，2016－2017學(xué)年第一學(xué)期即增加至18學(xué)時(骨學(xué)8學(xué)時、關(guān)節(jié)學(xué)4學(xué)時、肌學(xué)6學(xué)時)。這樣一來，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度適當(dāng)放緩教學(xué)進程，同時還為學(xué)生預(yù)留出充足的時間進行實驗課的實物標(biāo)本觀察及在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，以求達到較為理想的教學(xué)效果。2．3實驗標(biāo)本的配備理論實驗一體化小班授課地點為系統(tǒng)解剖學(xué)實驗室，這就需要實驗技術(shù)人員與理論授課教師之間相互配合。每次授課之前，根據(jù)教學(xué)計劃的授課內(nèi)容布置相應(yīng)的標(biāo)本和模型，標(biāo)本數(shù)量要充足，做到每個小組有一套完整的骨標(biāo)本，學(xué)生可以同時對照課件中的圖片和實物標(biāo)本進行學(xué)習(xí)，便于理論知識的理解，并為后續(xù)實驗觀察奠定基礎(chǔ)。此外，實物標(biāo)本要做到結(jié)構(gòu)完整、清晰，便于觀察和指認(rèn)，避免觀之無物或者誤認(rèn)結(jié)構(gòu)。2．4調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)小班教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別即在于人數(shù)相對較少，便于組織管理，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的實時互動與交流。授課教師精心進行課堂設(shè)計，較多聯(lián)系臨床，適時穿插日常生活中常見的現(xiàn)象、耳熟能詳?shù)募膊∶Q等內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力、鼓勵學(xué)生參與互動，使課堂氣氛活躍、寓教于樂。實驗標(biāo)本觀察采取小組教學(xué)形式，各組內(nèi)同學(xué)分工合作，部分同學(xué)負(fù)責(zé)翻閱教材提供理論支持，部分同學(xué)負(fù)責(zé)查找并展示結(jié)構(gòu)，同時還可以針對理論及實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行小組討論，群策群力共同解決問題。授課教師依次到各小組巡視，適時地給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，培養(yǎng)其在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及團隊協(xié)作精神。2．5授課教師展現(xiàn)自己獨特的個人魅力授課教師的個人魅力也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高授課效果的一個主要因素。態(tài)度從容、教法靈活是取得良好課堂教學(xué)效果的保障［6］。授課教師儀態(tài)大方得體、態(tài)度親和、精神飽滿、聲音洪亮是吸引學(xué)生注意力的基本要素。授課教師可以充分利用語言的魅力，語調(diào)抑揚頓挫、富有情感，表達方式或詼諧幽默、或形象生動，適當(dāng)運用俗語或網(wǎng)絡(luò)流行語，這些都有助于拉近與學(xué)生的距離、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。解剖學(xué)作為一門形態(tài)科學(xué)，精湛的繪圖技巧是教師授課的一項“法寶”，能夠吸引學(xué)生的目光，同時便于學(xué)生對結(jié)構(gòu)的進一步理解和掌握。
3理論實驗一體化小班教學(xué)過程中遇到的問題
3．1教師工作量大，教師素質(zhì)要求高理論實驗一體化小班教學(xué)并不是單純的由大教室轉(zhuǎn)換到小教室、由100余人減少至不足50人，也不是簡單的將理論課和實驗課在時間和空間上緊密銜接。這需要授課教師進行更加充分的備課，豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)方式方法，隨時隨地為學(xué)生答疑解惑，付出較以往的大班授課有過之而無不及的時間和精力。此外，一個大班可以拆分為2－3個小班，那么相當(dāng)于授課輪數(shù)也要相應(yīng)增加2－3倍，這對授課教師的身體素質(zhì)也是一大考驗。理論實驗一體化教學(xué)模式要求教師不僅具有扎實的解剖學(xué)理論知識，還必須具備實踐操作能力。因此，既能講授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)實物標(biāo)本觀察的“雙師型”教師才能擔(dān)此重任，這就要求青年教師不斷加強自身的崗位培訓(xùn)，提高專業(yè)技術(shù)能力，同時提高自身外語水平，保證雙語教學(xué)的順利進行。3．2實驗標(biāo)本需求量更大，教學(xué)資源供不應(yīng)求理論實驗一體化小班教學(xué)過程中，標(biāo)本的使用次數(shù)及觀察時間相對較多。為了達到較為理想的教學(xué)效果，應(yīng)該力爭讓每一位學(xué)生都有機會仔細(xì)觀察標(biāo)本，這就需要在保證標(biāo)本質(zhì)量的基礎(chǔ)上加大標(biāo)本的數(shù)量，以期望達到每個學(xué)習(xí)小組各自獲得一套完整的標(biāo)本。目前，實際情況尚不能滿足，教學(xué)資源(主要來自遺體捐獻)處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，這就需要授課教師合理協(xié)調(diào)各小組之間的實習(xí)順序和組間信息的交流互換。
總之，系統(tǒng)解剖學(xué)理論實驗一體化小班教學(xué)改革尚處在探索中求前進、求突破的階段，還有許多經(jīng)驗不足、有待完善之處，教研室全體教師仍將全身心投入本科教學(xué)，為學(xué)生們醫(yī)學(xué)之路奠定堅實的基礎(chǔ)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
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