慕課背景下信息檢索課程教學(xué)探討論文
信息檢索課是一門注重實踐、操作性很強的課程，課程中設(shè)置的操作、演示環(huán)節(jié)較多，特別適合學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，反復(fù)觀摩視頻資料進行自主學(xué)習(xí)。而信息檢索課要求學(xué)生利用文獻(xiàn)來解決特定信息問題的教學(xué)思路也與MOOC的特點非常契合。MOOC教學(xué)中教師會將課程資料（課件、視頻、問題等）放在教學(xué)平臺上，供學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，課堂上側(cè)重學(xué)習(xí)分享、問題探討和創(chuàng)新思考。
一、基于MOOC環(huán)境的校內(nèi)信息檢索課建設(shè)的可行性
1.個性化平臺建設(shè)
除了利用國內(nèi)外優(yōu)秀的MOOC教學(xué)平臺外，不少學(xué)校也獨立建立了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺。平臺分為教學(xué)管理（教師管理、學(xué)生管理、課表管理、考試管理、作業(yè)管理等）、課程內(nèi)容管理課程編輯、課程學(xué)習(xí)進度管理）、教學(xué)互動（師生互動、學(xué)生之間、PBL教學(xué)）等功能模塊。因此，MOOC不僅僅可以是名師名校開設(shè)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課，其教學(xué)理念也可以延伸到校內(nèi)信息檢索課的日常課堂教學(xué)。
2.課程設(shè)計的可行性
基于MOOC環(huán)境的校內(nèi)信息檢索課建設(shè)，可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的信息檢索課MOOC的教學(xué)思路。如可以學(xué)習(xí)和借鑒中科大羅昭鋒老師的“文獻(xiàn)管理與信息分析”和武漢大學(xué)黃如花教授的“信息檢索”MOOC。近兩年石河子大學(xué)圖書館校內(nèi)信息檢索MOOC的實踐和取得的成效，也給了我很大啟迪。把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)MOOC的精髓進行深度融合，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行呈現(xiàn)，是校園信息檢索課的設(shè)計思路。在課程設(shè)計時，不能盲目模仿，還必須保持本校的信息檢索教學(xué)特色，滿足本校學(xué)生的個性化需求。
二、基于MOOC環(huán)境下的本校信息檢索課
1.教學(xué)內(nèi)容安排
課程進度分四階段進行，第一，課程引導(dǎo)，由教師向?qū)W生介紹課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程安排、教學(xué)平臺的使用方法及考核要求等。第二，理論知識學(xué)習(xí)階段。以網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)為主，面授教學(xué)為輔，教師在平臺上發(fā)布教學(xué)課件、視頻、學(xué)習(xí)要求等。學(xué)生通過閱讀教材和觀看課件、視頻進行自學(xué)。第三，檢索實習(xí)階段，安排五次實習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)機實際操作，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的專業(yè)及課程選擇檢索課題，完成實習(xí)作業(yè)與撰寫文獻(xiàn)綜述。第四，聯(lián)機考試階段。統(tǒng)一考試，學(xué)生從試題庫中隨機抽取考題，在規(guī)定時間內(nèi)完成答題。
2.教學(xué)思路
在MOOC教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，引起注意是設(shè)計的關(guān)鍵。MOOC內(nèi)容設(shè)計應(yīng)注重短小精悍、生動有趣，適合學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)。因此，就要把完整的教學(xué)內(nèi)容拆分成干個知識點，每一個知識點制作成最多十幾分鐘的短視頻、PPT、動畫等來吸引學(xué)生，中間穿插問題和小測驗，這樣可抓住學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生記憶與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。建立關(guān)聯(lián)是信息檢索課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。把檢索知識與日常生活、課程學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、考試、考研、畢業(yè)論文寫作建立關(guān)聯(lián)，同樣會激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機和需求。
3.教學(xué)效果
通過課程內(nèi)容由淺入深的設(shè)置和組成學(xué)習(xí)小組等方式來提升學(xué)生信心。教學(xué)內(nèi)容從信息檢索基礎(chǔ)知識入手，接著介紹圖書館和網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、中文綜合型數(shù)據(jù)庫檢索、外文綜合型數(shù)據(jù)庫檢索、專業(yè)數(shù)據(jù)庫檢索、特種文獻(xiàn)檢索，最后介紹信息檢索的綜合應(yīng)用。遵循由易到難、循序漸進的原則，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)信心。同時多安排小組研討課，鼓勵學(xué)生按學(xué)科專業(yè)、課程、專題組成一起學(xué)習(xí)、交流，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不再是單獨的個體行為，可增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心。
4.教學(xué)方法上的創(chuàng)新
繆靜敏等認(rèn)為，MOOC的興起為高校教師實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，間接推動了實踐的開展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法徹底改變了傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)方式，讓教師把更多的精力投入到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考問題和解決問題的能力上，真正做到“授人以魚，不如授之以漁”的教學(xué)實踐。
實施慕課教學(xué)法，教師需提前布置下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課下完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、完成相關(guān)作業(yè)和測試，課堂上，教師不再長篇大論，而是以問題為導(dǎo)向，根據(jù)問題進行集中答疑和講解。如果需要實際操作的內(nèi)容，教師可在線進行操作演示。在此基礎(chǔ)上，教師可引入PBL教學(xué)法，即基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，簡稱PBL）教學(xué)模式。通過提出問題、思考、檢索、分析、討論和交流等活動，學(xué)生找到了解決問題的辦法，真正做到了知識內(nèi)化，也大大提高了學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)積極性。
5.師生角色的轉(zhuǎn)變
如何實現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的角色轉(zhuǎn)換，是長期以來教學(xué)改革的一大難題�；贛OOC環(huán)境的校內(nèi)信息檢索課，課堂教學(xué)可實施傳統(tǒng)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有機結(jié)合，讓教師和學(xué)生有時間去適應(yīng)，在實踐中實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變。教師不僅要熟練掌握信息檢索的知識和技能，還應(yīng)具備扎實的相關(guān)學(xué)科能力，并要具備提出問題、解決問題、應(yīng)用知識的能力，以及具備嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、調(diào)節(jié)課堂氣氛、控制課堂節(jié)奏。因此，MOOC環(huán)境下的教師角色不再是單純的授課者、課堂主宰者，而是引導(dǎo)者、組織者、觀察者。教師只有多與同行交流，多聽名師名校的課程，多學(xué)習(xí)課內(nèi)課外的知識，才能快速接受角色的轉(zhuǎn)變。
6.學(xué)生如何轉(zhuǎn)變角色
相對傳統(tǒng)課堂的授課方式，MOOC學(xué)習(xí)完全需要自覺，學(xué)與不學(xué)、怎么學(xué)完全取決于學(xué)生自己，如果沒有嚴(yán)格的監(jiān)督機制，學(xué)生可能會應(yīng)付了事，甚至效果比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更差。因此，如何讓學(xué)生從被動接受者變成主動學(xué)習(xí)者，需要嚴(yán)格的考核機制和推動機制。首先，作業(yè)、考試、交流必不可少，都與最終成績掛鉤。其次，小組任務(wù)要層層分解到每個成員，讓學(xué)生無路可退。最后，還是要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，關(guān)鍵點還在于課程設(shè)計、教師講授、多媒體制作都要精良。
三、結(jié)論
MOOC的興起使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但也帶來了新的發(fā)展機遇。利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，把MOOC先進的教學(xué)理念和技術(shù)引入到傳統(tǒng)的信息檢索課課堂教學(xué)，探索新形勢下信息檢索課教學(xué)改革的新思路和新方法，必將對信息素養(yǎng)教育及圖書館服務(wù)帶來一系列深刻的變化和影響。
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