優(yōu)化策略整合和建構(gòu)六模塊高效英語課堂的論文

　　論文摘要：六模塊建構(gòu)式課堂不能只是六個模塊的簡單羅列。本文從自學質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)，交流展示互動探究的結(jié)果，寫作中的形成性評價，以及語法教學中的遷移運用，針對不同時期不同目標階段的教學要求，靈活實施六模塊建構(gòu)式課堂提出了見解和看法。

　　論文關(guān)鍵詞：新課程標準 六模塊教學 高效課堂

　　傳統(tǒng)的英語教學仍然以知識的講解為主，教師是課堂的主人，學生在學習中只是被動的接受者。高考的壓力使學校和學生均按照一個課本、一個進度、一個目標、一個要求開展教學，從而忽視了對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。教師的教學觀念、方法以及教學手段在很大程度上制約了課堂的創(chuàng)新和生成。六模塊教學應時而生，突破了“三案六環(huán)節(jié)”形式上的機械和單一。但六模塊教學不能是在一節(jié)課中六個模塊的簡單羅列，針對不同的教學時期、不同的教學目標，教師要進行優(yōu)化整合，力求彰顯最大的教學效果。

　　一、自學質(zhì)疑階段的精講點撥

　　新課程理念強調(diào)要確立學生在學習中的主體地位，使學生能動地學習。教師要指導學生圍繞學習目標閱讀相關(guān)學習素材進行自主學習，嘗試知識建構(gòu)，掌握知識重點，并提出在學習中的疑難問題。

　　高一階段的學生更要特別注意自學質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)。學生在學習過程中要注意以下幾點：1.養(yǎng)成良好的自主學習習慣。根據(jù)教學目標獨立閱讀、思考、自主學習，完成基礎練習，提出自己在學習過程中的疑問。2.疑問的深度。學生的自學不能浮于表面，要深刻研究教材，把握知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，不能處處設疑，或鉆牛角尖，一味的牽強附會。3.注重糾錯反思，時時提高。學生在學習過程中產(chǎn)生的疑問一部分可以通過自己的努力來解決，建議學生使用雙色筆來完成自己的學案，將自己存在的問題或重點知識標記出來。

　　二、交流展示互動探究的結(jié)果

　　詞匯教學可以最大限度地利用交流展示模塊。教師要善于組織學生互動交流，促進學生積極參與，共享勞動成果。學生可以采用交流發(fā)言、板書、海報、多媒體等形式展示探究的結(jié)果，交流展示中要注意：1.聲音要洪亮，口齒清晰，不要怕犯錯誤。板書、海報形式要規(guī)范，圖文并茂。2.其他同學在別人展示時也要積極參與，認真傾聽他人的探究成果，并做到積極的補充，提出自己的疑問。3.小組的劃分不能是強制性的，要依據(jù)學生自愿、特長互補的原則進行。不能形成組長權(quán)威制，要定時輪換小組代表，讓每一個學生都有表達自己意見的機會。

　　教師在學生的交流展示中要認真傾聽學生的發(fā)言，觀察學生展出的交流成果，深刻把握學情，適時調(diào)整互動探究的問題，進行必要的精講點撥。

　　三、矯正反饋中的形成性評價

　　教師的評價往往對學習者起到激勵和促進作用，教師要注意學生的點點滴滴，及時給予肯定適當?shù)脑u價，幫助學生提高。因此教師要做到：1.制定以學生為學習主體的教學目標。首先要分析學生需要，這是評價的起點。通過評價，教師了解了學生希望得到哪方面的經(jīng)驗，學生具備哪種程度的語言知識和認知能力，學生能夠表現(xiàn)何種程度的技能技巧。2.在設計教學環(huán)節(jié)時，根據(jù)評價獲得的信息來設計學生可以自主學習的教學活動。教師只有正確把握了這些要素，才能看出教學過程的發(fā)展方向，才能把握各個教學環(huán)節(jié)中教與學的雙向活動。所以，形成性評價能夠幫助教師了解每個學生的學情和需要，使教師隨時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學效率。3.評價形式要多樣化，形成性評價不僅是教師評價學生，還要有學生的自我評價和合作評價。在形成性評價中，老師要逐步轉(zhuǎn)變角色，從“教學中的權(quán)威”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生合作，共同完成評價的角色。形成性評價要讓學生有自主選擇的權(quán)利，這有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高學生自主學習和合作學習的能力。4.注意評價的實效性。及時發(fā)現(xiàn)學生進步，用評價帶動學生自主學習，教師必須在有效的時間范圍內(nèi)做出及時的有效的評價。

　　四、語法教學中的遷移應用

　　近年來,人們在教學中越來越認識到學習遷移的重要性,紛紛提出要“為遷移而教”。現(xiàn)代認知心理學家們認為,遷移是學習中普遍的現(xiàn)象,是檢驗我們在教學中對學生是否培養(yǎng)了能力、發(fā)展了智力的一個最可靠的指標�！澳刚Z遷移”（MotherTongueTransfer），是現(xiàn)代認知心理學中的一個概念。外語的學習具有很強的遷移性，教師要盡可能利用學生已經(jīng)習得的母語知識與能力，使之產(chǎn)生正遷移，以便在有限的時間內(nèi)最大限度地提高英語課堂教學效果。

　　不過在教學中我們也要充分注意語言負遷移的影響。將母語的負遷移降到最低限度。如，學生在學習英語學習中經(jīng)常出現(xiàn)的，“Although…,but…”“Because…,so…”“IverylikeEnglish.”等Chinglish錯誤，主要是因為受母語的負遷移影響，在實際教學中也應該充分引起我們的注意。

　　總之，在高一階段我們應該側(cè)重于學生自學質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)；讓學生于交流展示中進行合作式學習；在英語教學中運用形成性評價；于語法教學中充分利用母語遷移。根據(jù)不同時期、不同階段的學習目標和要求靈活優(yōu)化整合六模塊教學，建構(gòu)出高效和充滿活力的英語課堂。

　　參考文獻：

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　　4.岳洪臣趙小雅從課堂突圍推進特色建設[N];中國教育報;2011年1月14日07版

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