大學英語實踐教學研究論文

　　一、項目化合作性大學英語實踐教學的不同視角

　�。ㄒ唬┟鞔_教學目標

　　大學英語作為公共基礎課不是專業(yè)課，往往不受學生和其他專業(yè)老師的重視。大學英語教學處于與其他專業(yè)教學脫節(jié)的現(xiàn)狀，很多人認為，大學英語教學的目標就是通過大學英語四、六級考試而已。實際上，情況恰恰相反，應用型本科院校應培養(yǎng)出作為21世紀所需的人才，不僅要懂專業(yè)還應能比較熟練掌握并運用英語。如果明確了教學目標，應用型本科院校的學生應該是具有創(chuàng)新意識的應用型人才，大學英語教學應以培養(yǎng)學生的實踐能力為主導，而不是為了通過大學英語四、六級考試的應試教育。學生的實踐能力提高了，大學英語四、六級考試的通過率自然也會有所提高。

　�。ǘ�）不斷創(chuàng)新教學模式

　　填鴨式的英語教學不能適應應用型本科院校大學英語實踐教學。應用型本科院校大學英語實踐教學應為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，眾所周知，任何語言的學習都離不開環(huán)境，英語教學課堂就是重要的語言環(huán)境之一。語言環(huán)境好了，學生學習英語的興趣也會提高，采用科學的教學方法進行語言教學，并針對應用型本科院校的實際情況設計適合自身發(fā)展的英語實踐教學模式。

　�。ㄈ�）大學英語實踐教學應與各專業(yè)的專業(yè)英語教學相結合

　　確立要以學生為本，以未來職業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)語言運用能力為主要的實踐教學目標。在大學英語實踐的教學環(huán)節(jié)中，適當地給學生補充與其專業(yè)相關的英語詞匯，為學生進入專業(yè)英語學習打好牢固的基礎。大學英語實踐教學不應與專業(yè)英語教學相脫節(jié)，只有把二者有機地結合起來，才能培養(yǎng)出即懂專業(yè)又懂英語的專業(yè)人才。這也應該是項目化合作性教學模式指導下的應用型本科院校大學英語實踐教學的特色。

　　二、項目化合作性大學英語實踐教學師生之間的角色關系

　�。ㄒ唬�學生與教師的角色

　　在項目化合作性教學模式指導下的大學英語教學更應體現(xiàn)大學英語教學的實踐性，突出培養(yǎng)學生實踐運用能力，應激發(fā)學生積極參與和體驗英語運用實踐的機會。在課堂活動中，學生是主角，而老師則是配角，老師是學生英語學習過程中的領路人。項目化合作性模式中的大學英語實踐教學要以學生的英語實踐教學工作任務為依托組織英語教學內容，以學生為主體開展教學活動，以多樣化的英語實踐課堂活動提高學生學習英語的興趣。教師要聯(lián)系學生已有的英語知識、專業(yè)知識進行相關課堂設計活動，教師的課堂提問不應該只局限于英語課本，而應針對文章的主旨，聯(lián)系學生實際情況，建立真實的語境，開展真實的語言交際活動，使學生養(yǎng)成用英語進行思考、交流、處理日常事務的能力，從而達到提高學生英語實踐運用的能力。此外，教師還應鼓勵學生自主學習，自主學習對于語言學習來說至關重要。自主學習并不意味著學生完全個人獨立學習，在自主學習過程中，教師可充當指導與解答疑問的導師角色。自主學習過程，也是培養(yǎng)學生找到適合自己語言學習方法的一種途徑。

　　（二）學生與其他同學的角色

　　在項目化合作性教學模式指導下的大學英語課堂教學中，學生與其他同學的角色關系更應緊密。在英語課堂中，分組、互動及討論等都離不開學生之間的相互交流，這更能體現(xiàn)項目化合作性教學模式中大學英語教學的新理念。語言學習離不開人與人之間的相互合作，學生在學習過程中，彼此學習相互促進對語言學習及其提高有很大的幫助。例如，在分組教學活動中，可采取競賽得分的小組形式，這樣不僅可以調動學生在課堂上的學習積極性，也可以促進學生之間相互協(xié)作配合的學習能力，有助于激發(fā)學生學習語言的興趣，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，更對學生在今后的學習方式擴展提供了新理念。另外，討論的過程中，鼓勵學生用全英方式進行，這有助于學生英語口語實踐技能的發(fā)展與進步。

　　三、項目化合作性大學英語實踐教學的發(fā)展

　　項目化合作性教學模式指導下的應用型本科院校大學英語實踐教學更應該著眼于英語實踐與運用的能力，以提高學生的語言綜合運用能力和職業(yè)英語素養(yǎng)為目標，在實踐教學方面要體現(xiàn)應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特色。應用型本科院校大學英語實踐教學的發(fā)展存在以下幾個問題：一是學生的基礎知識薄弱。在大學英語實踐教學中，扎實的基礎知識是改善和提高英語學習的關鍵。要讓學生學習到足夠量的基礎知識，熟記日常用語、單詞、短語及句型；只有打好語言基礎，才能在英語使用實踐當中得心應手，并且準確表達自己的意圖。二是糾正學生的英語口語發(fā)音。在英語交流過程中的另一個重要因素，就是學生英語口語的準確發(fā)音，只有發(fā)音正確才能使日常的英語交流變得順暢。在教學過程中，可以讓學生以模仿的方式進行操練，不斷地參與各種口語訓練，修正不標準的發(fā)音，以達到可以說一口地道的英語并準確地運用。三是缺乏講英語的環(huán)境。在日常的學習和生活中，學生可能只有在英語課堂有說英語的機會。缺乏講英語的環(huán)境，在一定程度上限制了學生英語應用技能的提高。應用型本科院校可以多給學生創(chuàng)造講英語的環(huán)境，除日常的英語教學外，學�？梢蚤_設英語角、外語沙龍等一系列活動來創(chuàng)造學習英語的環(huán)境�？傊�，項目化合作性大學英語實踐教學內容都應以培養(yǎng)應用型人才為主導，項目化合作性大學英語實踐教學的發(fā)展應打破傳統(tǒng)的英語教學模式，走出費時費力且效率不高的窘境，讓學生從實踐運用中掌握英語，探索出屬于項目化合作性大學英語實踐教學的一條新路。

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