教育管理本科論文1

　　所謂志同道合、步調(diào)一致、目標統(tǒng)一，就是班主任邀請本班科任教師共商班級大事，讓班級奮斗目標獲得科任教師的認可，爭取科任教師的支持與配合。一個人的能力、水平、精力畢竟有限，因此協(xié)同作戰(zhàn)、配合行動在工作中顯得十分重要。班主任應(yīng)與科任教師保持良好的人際關(guān)系，勁往一處使，力往一處發(fā)，班級工作定會事半功倍。

　　四、協(xié)調(diào)好學生與他人的關(guān)系，這是疏導學生心理、避免學生發(fā)展消極因素的必要措施

　　人是集體的人、社會的人，人不可能單獨存在。在集體中、在社會中，人與人之間勢必產(chǎn)生各種各樣的關(guān)系，關(guān)系的好壞直接影響個人的情緒與生存的質(zhì)量。對于正在成長中的青少年，處于一種良好的人際關(guān)系中尤為重要。班主任要善于做好這一方面的協(xié)調(diào)工作。

　　1、協(xié)調(diào)好學生干部之間的關(guān)系

　　學生干部是班級的骨干，是班主任的有力助手，但由于個性、愛好、成績、工作責任心和工作能力等差異，工作中難免出現(xiàn)分歧、矛盾。矛盾的產(chǎn)生會導致班集體出現(xiàn)混亂局面，班主任的工作也將處于被動狀態(tài)。作為班主任，必須要教育學生干部一切從工作出發(fā)，要有強烈的工作責任心和集體榮譽感，顧大局、識大體，精誠團結(jié)，分工協(xié)作；要建立起一個團結(jié)的、堅強的、可以帶領(lǐng)全班同學前進的班委和團支部領(lǐng)導集體。這樣，班主任的工作才會輕松而有效。

　　2、協(xié)調(diào)好學生干部與普通學生之間的關(guān)系

　　在這一欄工作中，班主任常容易走進兩個誤區(qū)，其一是班主任為樹立干部威信而一味批評同學，這樣會造成學生不服、逆反；其二是班主任為從嚴要求干部而隨意指責干部，這樣會造成干部心思渙散，失去了學習與工作的動力與信心。班主任要做的，應(yīng)是弄清事實真相，實事求是，重在平等待人，以理服人，從而協(xié)調(diào)好干群關(guān)系，使之更加團結(jié)，以有利于班級的發(fā)展。

　　3、協(xié)調(diào)好一般同學之間的關(guān)系

　　班上同學之間不正常的關(guān)系主要表現(xiàn)在兩個方面：一是兩個或少數(shù)幾個同學關(guān)系過于密切，以兄弟姐妹相稱，言行充滿江湖義氣，甚至形成幫派；二是由于某些原因，同學之間鬧意見，互不理睬，反目成仇。這兩種現(xiàn)象都是消極的人際關(guān)系，班主任應(yīng)予以重視。如我曾帶過的一個班級就出現(xiàn)過這兩種情況，其一是有四人常一起來往，并自稱為“水晶姐妹”，常一起聊天談心，占用了不少學習時間；其二是同一村莊的幾個女生分成兩派，互相仇視，傳播壞話。對第一種情況，我肯定了她們之間珍貴的同學之情，但也指出她們不夠的地方，引導她們建立一種團結(jié)友愛、互勉互勵、共同進步的良好關(guān)系。后來，她們的成績都處于班級前列，并成為班級各方面工作的積極分子和中堅力量。對第二種情況，我則是搞清問題的結(jié)癥所在，解開她們心中的死疙瘩，教育她們要互相尊重、互相關(guān)心、互相幫助、互相愛護，培養(yǎng)她們高尚的道德情操和健康的情感觀念。不久以后，這些同學都擯棄前嫌，和好如初。

　　4、協(xié)調(diào)好本班學生與其他人員的關(guān)系

　　學生與本班同學及老師以外的人員關(guān)系如果處理不當，對他們的學習、生活、思想修養(yǎng)、心理健康等都會產(chǎn)生消極的影響，因此作為學生最直接、最主要的管理者——班主任，亦要時刻注意學生的思想波動，消除對學生不利的消極因素。如學生與家長的關(guān)系，幾乎所有家長都望子成龍、望女成鳳，但他們采用的方法不一定都科學合理，有時甚至是簡單粗暴的。班主任要及時了解這些動態(tài)，以電話、信件、家訪等多種形式與家長聯(lián)系，共同探討適合孩子的教育方式，消除孩子心中的陰影，讓他們能輕松上陣，爭取成材；同時，班主任也要聆聽和采用家長的合理化建議，及時調(diào)整自己的處事態(tài)度和工作方式。

　　至于本班學生與外班學生及社會上各類人等關(guān)系方面，主要是教育學生要嚴以律己，寬以待人，學會有原則地諒解或忍讓他人，即提高他們的道德素養(yǎng)和思想素養(yǎng)，讓他們努力做一個完善的人。

　　五、協(xié)調(diào)好學生與家長的關(guān)系，這有利于促進家庭教育和學校教育的和諧統(tǒng)一

　　家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，學生的成長離不開家庭教育的有效配合，但現(xiàn)在不少學生無暇顧及子女，又對子女寄予了很高的希望，因而把教育子女的重任全推給了學校。這些家長一般只滿足學生物質(zhì)生活上的需求，注意孩子學習成績的好壞，而往往忽視子女在成長期的變化和心理上的需求，長此以往，孩子與家長的關(guān)系會淡漠乃至惡化，有些

　　家長甚至完全喪失對子女的教育權(quán)力，這對學生的發(fā)展是非常不利的，現(xiàn)實中因家長不注意溝通，造成孩子心理障礙的事例也不少。作為班主任，應(yīng)充分了解家長和學生的心理需求的前提下，做好協(xié)調(diào)工作，促進家庭教育和學校教育的和諧統(tǒng)一。

　　1.營造“尊長輩，敬父母”的班級氛圍

　　現(xiàn)在的小學生普遍認為家長對自己十分不理解，這對溝通造成了很大的障礙。班主任應(yīng)加強教育,在班級中形成“尊長輩，敬父母”的良好氛圍，發(fā)揮集 體輿論的導向作用。當然，班主任要注意學生的年齡特點，努力亽讓學生在入情入理的教育中體驗到父母的辛勞和對自己的關(guān)愛，讓他們懂得：我們在學習上，感情上都存在壓力，所以，我們渴求理解，但事實上，家長在社會，工作，家庭中的壓力遠比我們大得多，作為小輩我們應(yīng)該學會理解，學會感激。曾看過這樣一篇文章，班主任老師讓學生綁上兩斤重的沙袋上課，一節(jié)課下來大家都叫苦不迭，此時班主任提醒大家：我們的母親懷胎十月是何等辛苦！從而激發(fā)學生對母親的感恩之情。平時，班主任也可通過布置溝通心靈的家庭作業(yè)，比如，給父母寫一封信，幫媽媽洗一回腳，每逢節(jié)日給長輩送上一份祝福等，教育學生尊長輩，敬父母。

　　２.幫助家長理解溝通的必要性

　　所有的教育都是建立在教育者與被教育者之間充分溝通的基礎(chǔ)之上的，但現(xiàn)在不少家庭所謂的溝通只能在表面進行，或是家長對孩子的需要不了解，只是一廂情愿地向孩子嘮叨，或是家長主觀地判定孩子的問題，然后進行教育，或是家長對孩子的接受水平不了解，想用成人熟悉的有分量的概念去打動，啟發(fā)孩子。班主任應(yīng)通過各種方式讓學生家長了解自己的孩子，了解自己應(yīng)負的責任，讓他們懂得家長與孩子進行有效溝通的必要性。現(xiàn)在的小學生普遍認為家長對自己十分不理解，這對溝通造成了很大的障礙。班主任應(yīng)加強教育,在班級中形成“尊長輩，敬父母”的良好氛圍，發(fā)揮集體輿論的導向作用。當然，班主任要注意學生的年齡特點，努力亽讓學生在入情入理的教育中體驗到父母的辛勞和對自己的關(guān)愛，讓他們懂得：我們在學習上，感情上都存在壓力，所以，我們渴求理解，但事實上，家長在社會，工作，家庭中的壓力遠比我們大得多，作為小輩我們應(yīng)該學會理解，學會感激。曾看過這樣一篇文章，班主任老師讓學生綁上兩斤重的沙袋上課，一節(jié)課下來大家都叫苦不迭，此時班主任提醒大家：我們的母親懷胎十月是何等辛苦！從而激發(fā)學生對母親的感恩之情。平時，班主任也可通過布置溝通心靈的家庭作業(yè)，比如，給父母寫一封信，幫媽媽洗一回腳，每逢節(jié)日給長輩送上一份祝福等，教育學生尊長輩，敬父母。

　�。常�巧妙消除學生與家長的隔閡

　　在我們的教育實踐中還經(jīng)常會碰到這樣的家長，因為缺少教育學，心理學的理論知識，教育方式簡單粗暴，說理教育單調(diào)生硬，常會做出一些違反教育規(guī)律的事，往往影響了與孩子的關(guān)系，嚴重的甚至引起孩子的逆反心理，削弱學校的教育效果。這時候，班主任應(yīng)主動關(guān)心學生，巧妙化解學生與家長的矛盾，幫助消除誤會，必要時可向家長介紹一些教育學，心理學的基本知識和溝通的技巧，減少教育的負效應(yīng)。 綜上所述，班主任若能協(xié)調(diào)好以上各方面的關(guān)系，班主任工作將會更加得心應(yīng)手和卓有成效。作為直接受益人的學生，得到的則不僅僅是學業(yè)上的進步，還有許多良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成，而我們的教育，不就是以學生為本嗎？班主任若能做好協(xié)調(diào)工作，建立“和諧班級、和諧校園”的目標一定會很快實現(xiàn)。

教育管理本科論文2

　　班級是學校教育工作的基本單位，班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是國家教育方針的貫徹執(zhí)行者，擔負著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的使命。同時，班主任負有本班各科教育工作和溝通學校、社會、家庭教育之間聯(lián)系的責任，在學生全面健康的成長中起著導師的作用。班主任工作決定著德育工作的質(zhì)量。由此可見班主任工作是多么的重要！然而隨著社會的變革與發(fā)展，做好班主任工作變得越來越累，越來越難，壓力也越來越大。

　　眾所周知，班主任工作瑣碎、繁雜卻又極其重要。在實際工作過程中，班主任們往往感到身體累：班級工作事無巨細，事事關(guān)心；心理累：不知會偶發(fā)什么事，提心吊膽。這種身心俱疲的狀態(tài)是極不利于班主任開展工作的。因此，班主任需要調(diào)節(jié)身心和調(diào)整狀態(tài)，尋求更多樣、更有效的工作方式，其中，在工作過程中貫穿“和諧”理念，做好各方面協(xié)調(diào)工作能使班主任聯(lián)合各方面的教育力量，形成教育合力。同時，也能促成學生良好道德品質(zhì)的形成，從而培養(yǎng)自我教育的能力。班主任做好協(xié)調(diào)工作，對于形成班級嚴謹?shù)慕田L、勤奮的學風、團結(jié)的班風都具有非常積極的意義。 那么，班主任應(yīng)協(xié)調(diào)哪些方面的關(guān)系，以優(yōu)化教育教學環(huán)境，并提高教育教學質(zhì)量呢？

　　一、協(xié)調(diào)好班主任自身與學生的關(guān)系，這是協(xié)調(diào)好其他一切關(guān)系和建設(shè)好一個班集體的前提條件和重要保證

　　班主任與學生之間若存在一種親密無間、形同魚水的關(guān)系，班級的一切工作便會順理成章，一切問題也會迎刃而解。若班主任與學生之間的關(guān)系如同水火、格格不入的話，即便是制定最嚴格的班規(guī)班紀，對班級工作的開展亦是無濟于事。那么，班主任應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)自身與學生的關(guān)系、達到和諧統(tǒng)一呢？

　　首先，班主任得充滿愛心、為人師表，以自己的人格魅力來影響學生。俗話說：學高為師，身正為范。教師，尤其是班主任，更須得加強自身修養(yǎng)，在做學問與做人上都達到一個較高的層次，讓你的學生信任、愛戴、尊敬甚至崇拜你，讓他們都被你的人格魅力所吸引。同時，班主任對學生的熱愛、關(guān)心也會得到相應(yīng)的回報，班主任工作的開展也就順利、通暢了。據(jù)說，魏書生的學生敬仰、崇拜魏書生，就像基督徒敬仰、崇拜上帝一樣！班主任的人格魅力達到這種程度，還有什么工作做不好呢？例如,有一次,某校學校正在召開運動會,天陰沉沉的,在全場觀眾鑼鼓喧天的加油吶喊聲中,驟雨突至,學生們無不變色離席,紛紛尋找避雨場所。只有六年級（1）班全體同學沒有動，班主任老師坐在學生的最前面，任雨水肆虐，掀翻了帽子，淋透了衣裳，全班同學在老師的影響下，也默默地坐在雨中，沒有一個人退卻，沒有一個人拭去臉上的雨水，都在雨水中靜默著。當聽到主席臺宣布可以撤出的命令后，班主任老師才站在雨中指揮學生按順序離開。大會主席臺上的領(lǐng)導及在屋檐下避雨的學生給他們以熱烈的掌聲。與其說是這個班的學生嚴于律己，遵守大會紀律的品質(zhì)打動了觀眾，倒不如說是這個班主任老師為人師表，以身作則的精神感染了學生，教育了學生。

　　其次，班主任應(yīng)該對自己的學生性格、志趣、學習狀況、家庭及學習習慣了若指掌,應(yīng)該對班上的近期、中期、遠期奮斗目標胸有成竹，而且矛盾的特殊性告訴我們,在形成勤奮學風的過程中,還必須注意尊重每個學生的個性差異,針對個性差異的學生,教會他們學會學習,掌握好學什么,怎么學；針對全班優(yōu)生中生差生,協(xié)調(diào)他們,把握好教學基準點,分類輔導,結(jié)合近期、中期、遠期三大奮斗目標，實施教育和教學,在學習過程中培養(yǎng)其毅力,讓每個學生學習有信心,使學生樂學善學。比如，對問題學生要給予更多的關(guān)愛，班主任要學會換位思考，堅持把問題在與學生相互理解和感情交流中得到很好的解決。

　　有個叫楊雪的女孩，由于與一個男生走得很近，上課總是說話傳紙條，影響了他人，也耽誤了自己。班主任看在眼里，急在心頭，多次找楊雪談話，絞盡腦汁想對策，但楊雪卻始終不見好轉(zhuǎn)，班主任一氣之下，把她調(diào)到教室的一個角落里。一次，班主任與一名班級干部談話中，無意中談到楊雪，班主任就囑咐了幾句，讓她督促一下楊雪，沒想到，就這么不經(jīng)意的一句話卻化解了一段心結(jié)，解決了一個頑疾。一天，講桌上多了一張紙條，是楊雪寫的：老師，我以為你再也不會理我這個壞學生了，我好自卑，索性就破罐破摔了，我也恨我自己，沒想到，您居然沒有扔下我，老師，我錯了，請相信我！短短的幾句話，是一個問題學生的真情流露，震撼了班主任的心：問題學生需要有更多的耐心，需要有更多的關(guān)愛，哪怕再多一次的努力，就有可能創(chuàng)造奇跡，改變學生的一生。

　　班主任對學生長期的、真心的付出定會讓學生理解老師的苦心和用心，當學生感受到班主任是真正為自己好并按照老師的期望去塑造自己的言行甚至是靈魂時，教育的目的便達到了。

　　二、協(xié)調(diào)好學生與科任教師之間的關(guān)系，這是促進師生關(guān)系和諧發(fā)展和學生學業(yè)進步的基本需要

　　科任教師同樣擔負著既教書又育人的重任，因此，他們與學生間的關(guān)系也應(yīng)當是和諧的、親密的，否則很難完成教書育人的任務(wù)。但科任教師不如班主任與學生那樣朝夕相處、交往頻繁，也不如班主任與學生那樣關(guān)系密切。再加上各科任教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德水準、工作態(tài)度、個性心理等方面存在差異，因而他們與學生的關(guān)系也會存在程度上的差異。班主任所要做的，應(yīng)力爭使每個科任教師都與學生建立起良好的師生關(guān)系，不能出現(xiàn)學生對科任教師感情上的隔閡。班主任應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓各科任教師多一些親近學生的機會和氛圍，如班隊課，有時可讓學生邀請一位或幾位科任教師以特邀嘉賓的身份參加，讓老師講講學習方法，或?qū)Π嗉壍钠谕�等等，從而縮短師生感情上的距離，直至關(guān)系融洽。做老師的都知道，學生喜歡你這個人，他便會對你所教的這門課感興趣。班主任所創(chuàng)造的時機，也正是為使學生對每門功課的學習都保持應(yīng)有的熱情，不至于出現(xiàn)偏廢現(xiàn)象。

　　因此，協(xié)調(diào)好科任老師與學生之間的關(guān)系，架起學生與科任教師之間的橋梁，使教育教學工作穩(wěn)步順暢地進行，是班主任工作的重中之重。

　　１．移情換位，激發(fā)情感

　　在科任教師與學生關(guān)系方面，很重要的一點是加強尊師教育讓學生尊敬每一位科任教師，珍惜教師的勞動成果。班主任可以通過移情換位的方式，激發(fā)學生的情感。比如，讓學生觀察教師一天的工作和生活情況，包括備課，批改作業(yè)的細節(jié)，加深對教師職業(yè)的了解，從而產(chǎn)生對教師的敬和愛。

　�。玻�大力宣揚，樹立威信

　　一般來說，新學期開始，總有新教師加入本班的教學隊伍。這時候，班主任應(yīng)將他們的人品修養(yǎng)，教學成果等向?qū)W生一一介紹，使學生對其產(chǎn)生敬仰，敬佩之情。剛剛走上講臺的年輕教師，他們在教材的挖掘能力，課堂的駕馭能力等方面與老教師相比可能會略遜一籌，這些很容易影響他們在學生心目中的威信。這時候就需要班主任幫助他們樹立威信，為創(chuàng)造良好的授課環(huán)境鋪平道路。比如，可以和學生說說任課教師當年的高考成績，在大學里的優(yōu)秀表現(xiàn)，工作后參加各種比賽的優(yōu)異成績等等。

　　３．創(chuàng)造機會，密切感情

　　任課教師接觸學生僅局限于40分鐘的課堂,面對面談心,交流的機會很少,班主任應(yīng)努力創(chuàng)造機會,在學生與任課教師之間架起友誼的橋梁,密切師生感情.比如:安排值日生做好清理講臺,擦凈黑板及幫助老師準備教學用具等工作,給科任老師創(chuàng)造一個上課的良好環(huán)境;每次班會或大型活動,可安排學生邀請科任老師一起參加,加深彼此的了解；每逢紀念性的節(jié)日，如教師節(jié)，圣誕節(jié)等，班主任都應(yīng)點撥學生，送去一份小小的祝福；當科任老師個人或家庭有困難時，可引導學生做些力所能及的事情。

　　另一方面，班主任應(yīng)經(jīng)常主動地向科任老師了解學生的學習情況，然后在適當場合反饋給學生。當然，這種反饋通常應(yīng)該以鼓勵為主，并注意方式方法，比如，先恰當?shù)乇頁P某些同學，哪怕學業(yè)上有一點點進步，或是做了一件小小的好事，都不妨當眾講給大家聽，接著，就故意于不經(jīng)意間說出這是從某位老師那里聽到的。雖是簡單的幾句話，學生聽了卻備受鼓舞，也會充滿感激。

　�。矗�巧妙化解，融洽關(guān)系

　　學生與科任老師之間的矛盾在所難免，有的是因為科任老師過于嚴厲，說話不留情面，學生正處于青春敏感期，難以接受，有的是因為上課時老師管理太松，有不付責任之嫌，也有的是因為老師講課深淺度不夠或方法角度欠佳，無論哪種情況，如果處理不當，都有可能造成師生之間的對立，不利于教學工作的正常開展。比如，某班學生對剛從大學畢業(yè)的數(shù)學老師很有意見，班主任知道后，沒有很好地與這位數(shù)學老師進行溝通，沒有了解詳細情況，而是草率地將學生意見告訴了其他同事，這對數(shù)學老師的情緒影響很大，并直接影響了他的授課熱情，學生對他的抵觸情緒也更強烈，最后，學生甚至對這門學科產(chǎn)生了厭惡心理。

　　試想，如果班主任當初以誠懇的態(tài)度與科任老師進行交流，委婉地向他轉(zhuǎn)達學生的意見，同時，對學生做出解釋，分析，消除師生的敵對情緒，那么，就絕不會是今天的結(jié)果。

　　三、協(xié)調(diào)好班主任自身與科任教師之間的關(guān)系，這是構(gòu)建和諧的團隊和形成教育合力的有力保障

　　馬卡連柯說：“哪里教師沒有結(jié)合成一個統(tǒng)一的集體，哪里就不可能有統(tǒng)一的教育過程�！比魏螌W生的成長，都是教師集體努力的結(jié)果。班主任要協(xié)調(diào)好科任教師之間的關(guān)系，是形成團結(jié)友愛、積極向上的班集體不可或缺的條件。

　　1、班主任虛心聽取科任教師對本班學生各方面情況的反應(yīng) 有的班主任喜歡聽科任教師對本班學生的贊揚，而不愿聽取科任教師對本班學生的批評，認為掃了自己的面子；也有的班主任對科任教師反映的情況采取敷衍了事的態(tài)度，并不認真解決；還有的班主任會袒護本班學生，怕班級不好情況傳出去會影響班級形象、影響自身仕途。這些現(xiàn)象都是班主任應(yīng)當加以注意并力求避免的。班主任應(yīng)拋棄一切不正確的思想觀念，把教書育人放在首位，本著對學生認真負責的態(tài)度，經(jīng)常與科任教師互通有無，齊抓共管，要求統(tǒng)一，從而更好地搞好班級的管理工作。

　　2、維護科任教師的形象，樹立科任教師的威信

　　要讓別人尊重自己，首先就要尊重別人。班主任對科任教師的尊重，正是以自己的行動來教育學生應(yīng)尊重他人。對科任教師在課堂教學中偶爾出現(xiàn)的失誤，班主任要在班級做正面的解釋，增強學生對教師的理解；在同事中不能把科任教師的失誤加以擴散，更不能以次諷刺、挖苦科任教師。班主任聽到學生對某個老師做出片面的、不正確的評價時，應(yīng)明確地糾正學生的錯誤，切不可水順水推舟、火上澆油。在這方面，我有這樣一種做法：“貶低”自己，抬高老師。在班級中，適時地向?qū)W生灌輸老師都很能干的思想，如：某某老師是區(qū)語文教育界的名人；某某老師常有文章發(fā)表在報紙、雜志上；某某老師籃球打得很棒等等，從而樹立起學生對科任老師的崇敬。而對自己，則說，跟這些老師比起來，算我最沒什么可說的了。學生對此會一笑置之。其實，他們對班主任的長處熟知于心，他們并不會因班主任這樣說而看不起他（她）。相反，他們會明白班主任的一片良苦用心而更加努力學好各門功課。

教育管理本科論文3

　　1 教學管理現(xiàn)狀

　　本科教育教學活動在高校中占有非常重要的地位。我國普通高校本科教育教學是在繼承歷史傳統(tǒng)和借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的。

　　近些年，隨著高等教育規(guī)模發(fā)展迅速，高校不斷擴招，中國高等教育的發(fā)展實現(xiàn)了從精英教育向大眾化教育的發(fā)展，成績喜人。本科教育教學管理也向著綜合化、多元化的方向不斷發(fā)展。從目前本科教育教學管理體系來看，主要分為兩大類：一是以專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、學位要求、學籍管理等為主的核心制度；二是以招生制度、就業(yè)制度、大學生科研管理、大學生資助體系為主的配套制度。這樣的教育教學管理框架雖然存在一些需要完善和改進的地方，但在現(xiàn)有條件下，能夠充分考慮各種可能出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的解決措施，保證教育教學工作的有序推進，基本上滿足了現(xiàn)行條件下教學工作的需要。

　　雖然本科教育教學管理體制取得了一定成績，但由于高校擴招所帶來的一系列問題，現(xiàn)在的很多管理體制影響和制約著本科教學質(zhì)量和效率的進一步提高，從長遠來看，高校應(yīng)積極開展教學研究，尋找更加科學有效的提高教育教學質(zhì)量的新途徑和新方法。做到未雨綢繆，防患于未然。

　　2 本科教育教學管理中存在的問題

　　2。1 管、教、學機制不協(xié)調(diào)

　　高校的本科教育教學管理一般是以學校教務(wù)為中心，呈現(xiàn)出計劃體制下的基本特征，教育教學管理系統(tǒng)缺少應(yīng)有的活力。教務(wù)處是學校的職能部門，負有對全校的教學活動進行規(guī)劃、組織和指揮的權(quán)力。同時也擔負著教育教學改革、控制和評價等多項任務(wù)。這種管理模式導致校級教學管理部門權(quán)力過于集中；同時，學院的教學管理部門則在教學管理上存在著職責與權(quán)力不匹配的問題，管理自主權(quán)不足，其應(yīng)有的主動性、積極性和創(chuàng)造性得不到有效的發(fā)揮；大學本科教學管理一直是教育教學管理人員負責進行教學計劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)和評價等工作。教學委員會、督導組等相關(guān)組織機構(gòu)盡管也參與教學管理工作，但話語權(quán)較少，大多數(shù)停留在提建議的基礎(chǔ)上。在教學發(fā)展規(guī)劃、教學與課程改革、專業(yè)與課程設(shè)置、教師培養(yǎng)與提高、教學設(shè)施和圖書資料建設(shè)等許多方面，還沒有建立有效的教師參與管理的組織機制。學生對教育教學管理的參與則更是寥寥無幾。

　　2。2 管理體制不完善

　　本科教育教學管理是一套基于科學管理的、剛性的制度體系。長期以來，在本科教育教學管理上對人才培養(yǎng)目標的要求一直比較注重統(tǒng)一，強調(diào)對教育教學活動的集中控制，包括學生轉(zhuǎn)專業(yè)問題、選課靈活性問題以及考試制度過于呆板的問題等，表現(xiàn)出來的則是對教育教學自由尊重不夠，對學生個性化發(fā)展關(guān)照不夠，阻礙了學生的個性化發(fā)展和教育教學自由，削弱了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育教學管理只是停留在常規(guī)教學管理上，思想相對落后。

　　從實施過程來看，在我國現(xiàn)行的本科教育教學管理制度下，一直是教學管理人員負有管理教學的權(quán)利和職責，發(fā)揮著主導作用。各項規(guī)章制度也傾向于強調(diào)學生應(yīng)遵守與服從的義務(wù)，過分重視管理者對學生的管制與處罰的權(quán)力，忽視了他們應(yīng)當履行的職責與服務(wù)等義務(wù)，也忽視了學生應(yīng)享有的權(quán)利，學生參與教育教學管理的機制還沒有真正建立起來，表現(xiàn)在教育教學管理過程中管理者與學生地位的不平等。

　　2。3 管理評估體系不健全

　　教育教學管理評估對于本科教育教學的發(fā)展有很大的促進作用。通過評估，可以使學校對教育教學工作更加重視，教學工作的中心地位得到進一步確立，教學條件得到根本改善，各項教學管理規(guī)章制度得到進一步完善和健全，教師的教學積極性和學生的學習積極性得到進一步提高�，F(xiàn)今的本科教育教學管理評估體系已經(jīng)取得一定成效，但仍存在一些不健全和不完善的地方。主要包括：指標體系差異性不明顯、指標體系過于注重定量成分以及評價指標的詳盡程度不夠等問題。從指標體系及評估標準所對應(yīng)的信息獲取過程來看，大多數(shù)還是依賴于專家從被評估學校的自評材料及實地考察得出的主觀判斷，而專家在考察中明顯存在兩種信息不對稱：一是專家與被評估學校間的信息不對稱；二是因分工而導致的專家間的信息不對稱。這些不對稱會影響評估的有效性和可靠性。因此，現(xiàn)行的教育教學管理評估體系應(yīng)從評估指標的可操作性、有效性和可靠性入手，建立符合不同學校層次、不同環(huán)節(jié)的綜合性指標體系和與之相對應(yīng)的評估方法。

　　3 本科教育教學管理的改進措施

　　3。1 建立管、教、學相協(xié)調(diào)的管理機制

　　本科教育教學質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的主體與靈魂，在本科教育教學管理體制中，采取有利措施，全面提高本科的教育教學質(zhì)量是首要任務(wù)。建立管、教、學相協(xié)調(diào)的管理機制則是實現(xiàn)教育教學質(zhì)量全面提高的根本。隨著教育大環(huán)境不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)的以政策導向為中心的管理模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學管理發(fā)展的要求。高校教育教學管理體制必須以現(xiàn)代質(zhì)量管理學思想為指導，建立和培育以“顧客（教師和學生）”為中心的全面質(zhì)量管理理念。其架構(gòu)如圖1所示。

　　其次，要注重加強扁平化教育教學管理組織建設(shè)。傳統(tǒng)的教學管理組織由“學�！獙W院—系、（所）—班級—教師—學生”等多個層級構(gòu)成，屬于層級管理機構(gòu)。扁平化教學管理組織建設(shè)應(yīng)以教學管理平臺為基礎(chǔ)，建立組織機構(gòu)（如圖2所示）。

　　最后，全面加強本科教育教學管理的系統(tǒng)化。教育教學管理本身是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及校內(nèi)、外多個顧客（教職工、學生、政府、企業(yè)、家長等）、部門和利益群體。在制定具體部門、院（系）和個人的質(zhì)量計劃時，不僅要依托學校的總體教育教學質(zhì)量目標，還必須結(jié)合各部門、單位與個人的實際情況；而且要對這些部門和個人的計劃進行審核與系統(tǒng)協(xié)調(diào)，依據(jù)學�？傮w目標進行優(yōu)化整合，以確保計劃的系統(tǒng)性、全面性與合理性。同時要注重增強教育教學計劃實施管理的力度，不斷完善教育教學質(zhì)量決策機制，除了有正確的方針、完善的教育教學質(zhì)量計劃外，還必須有一個完整的實施體系，否則目標與計劃在實施過程中就不能得到有效的貫徹執(zhí)行。

　　3。2 完善教育教學管理體制

　　首先，要以素質(zhì)教育思想為指導，注重人才個性的培養(yǎng)和發(fā)展，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從根本上更新教育教學管理思想觀念。各高校在籌措經(jīng)費投入基礎(chǔ)設(shè)施和教育教學設(shè)備建設(shè)的同時，要注重教育教學質(zhì)量的提高。只有更新思想觀念，加強教育教學管理創(chuàng)新才能拓寬教學管理質(zhì)量的思路。

　　其次，加強院（系）的管理活力。高校教育教學活動的主體是教師和學生，而教師和學生又分布于各個院（系）。因此，院（系）層次對各個具體專業(yè)、具體學科教育教學的情況最了解、最熟悉。高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會等任務(wù)主要通過院（系）來實現(xiàn)。因此，應(yīng)在以人為本的科學管理觀指導下，建立以學院（系）為本、以師生為本的理念，進行教育教學管理體制革新和組織結(jié)構(gòu)設(shè)計，加強院（系）管理的活力。

　　最后，建立基于科學管理的柔性制度體系，保障教育教學管理制度的平等性。主要包括：

　�。�1）放寬本科轉(zhuǎn)專業(yè)限制，引導學生理智選擇，增強本科學生的學習自由。

　　（2）加大改革現(xiàn)有的考試制度，采取有效措施提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　（3）大力推行彈性學分制，讓學生自主選擇學習年限，如果學生能夠提前完成相應(yīng)學分，應(yīng)允許其提前畢業(yè)。

　�。�4）在保障正常教育教學秩序的前提下，最大程度維護學生正當?shù)暮戏��?quán)益。

　　3。3 健全管理評估體系

　　應(yīng)根據(jù)不同層次、不同類別、不同地區(qū)高校的具體情況，特別是不同學科，不同特色的不同專業(yè)，制定合理的評估標準，充分體現(xiàn)評估指標的差異性，以提高評估的可操作性與權(quán)威性；擴充指標體系中的定性成分，將定性指標與定量指標相結(jié)合，使得教育教學管理評估體系更加科學有效；盡可能增加評估指標的詳盡程度，針對現(xiàn)行評估指標中的一些較難判斷的指標進行細化。這些指標包括：學校定位是否準確，專業(yè)設(shè)置是否合理，專業(yè)布局是否科學，教育教學質(zhì)量標準是否合理等。