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教育評(píng)價(jià)研究的論文
[摘要]一個(gè)正確完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是人才培養(yǎng)機(jī)制的基石和燈塔，既標(biāo)明人才培養(yǎng)的目標(biāo)，又在實(shí)際操作過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。這對(duì)于正處于身心發(fā)展重要階段的初中生而言，十分重要。而就目前而言，中國的初中生教育評(píng)價(jià)機(jī)制方興未艾，如果能及時(shí)引入過程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)從檢測(cè)到監(jiān)測(cè)的思路轉(zhuǎn)變，對(duì)于我國初等教育的發(fā)展具有重要意義。
[關(guān)鍵詞]教育評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)
一、教育評(píng)價(jià)的功能
在歷史上，對(duì)評(píng)價(jià)的理解有幾次重大轉(zhuǎn)變，每一次轉(zhuǎn)變都是內(nèi)涵的深入和外延的擴(kuò)大的過程，但直到近段時(shí)期，隨著終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐，人們才認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是促進(jìn)人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)它與學(xué)習(xí)過程的交互作用、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向性的影響。由此可見，隨著對(duì)“評(píng)價(jià)”認(rèn)識(shí)的逐步深入，評(píng)價(jià)的作用更為明晰，指導(dǎo)性也更為科學(xué)。
由人們對(duì)于“評(píng)價(jià)”概念的認(rèn)識(shí)，可知“評(píng)價(jià)”除對(duì)績效的認(rèn)定外，還包括其他三個(gè)目標(biāo)——判斷質(zhì)量、診斷問題和引導(dǎo)學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這就是普遍意義上評(píng)價(jià)的四項(xiàng)目標(biāo)。將普遍意義上的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，綜合考慮諸多因素，教育評(píng)價(jià)主要有：鑒定和記錄、激勵(lì)和改進(jìn)、可持續(xù)導(dǎo)向、管理和研究四項(xiàng)功能。完善的評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)提供并掌握信息、做出決定并促進(jìn)發(fā)展的過程，評(píng)價(jià)的最主要目的是提供教育培養(yǎng)狀況的準(zhǔn)確信息，促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。從根本上講，評(píng)價(jià)就是幫助、激勵(lì)和關(guān)心：幫助學(xué)生，讓他們看清自己的方向；激勵(lì)學(xué)生，讓他們的潛力被最大化的開發(fā)和挖掘；關(guān)心學(xué)生，讓他們更好的成長。教育評(píng)價(jià)的四項(xiàng)目標(biāo)帶來教育的“規(guī)模效應(yīng)”——有的放矢地幫助學(xué)生成長。
二、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法及其弊端
長期以來我國教育多采用量化檢測(cè)性評(píng)價(jià)方式，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)業(yè)成績、獲獎(jiǎng)等級(jí)來進(jìn)行加權(quán)計(jì)分，優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容細(xì)致，整個(gè)評(píng)價(jià)過程簡(jiǎn)明易行，但人才培養(yǎng)活動(dòng)本身具有不確定性、難以預(yù)測(cè)性和個(gè)性化等特點(diǎn)，要對(duì)這一復(fù)雜社會(huì)過程和生命成長歷程進(jìn)行價(jià)值判斷，量化評(píng)價(jià)實(shí)在有些勉為其難。因而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)難免存在許多弊端，其中主要有以下兩點(diǎn)：
第一，陳舊的量化評(píng)價(jià)方法把所有注意力都放在對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)上，鼓吹“結(jié)果決定論”，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查，忽略學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展，甚至使學(xué)生產(chǎn)生“只重結(jié)果不重過程、一切行為以拿證為目的”的錯(cuò)誤想法，將培養(yǎng)和評(píng)價(jià)工作本末倒置，將教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性功能引入歧途。
第二，目前的教育評(píng)價(jià)往往使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和防衛(wèi)心理，其表層原因是因?yàn)榻逃u(píng)價(jià)總是與評(píng)優(yōu)聯(lián)系緊密。深究這一現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，乃是傳統(tǒng)的結(jié)果式教育評(píng)價(jià)完全凌駕于學(xué)生之上，忽視學(xué)生主體性，學(xué)生只是為了應(yīng)付測(cè)評(píng)人的評(píng)價(jià)和填表，根本不清楚評(píng)價(jià)的深層功能，更看不到對(duì)自身發(fā)展的好處；測(cè)評(píng)人只重結(jié)果，學(xué)生無法發(fā)出自己的聲音，在過程中的努力也無法體現(xiàn)。
三、何謂過程評(píng)價(jià)
以總結(jié)性為中心、注重結(jié)果式的教育評(píng)價(jià)，受到越來越嚴(yán)厲的批評(píng)。上世紀(jì)五六十年代，克龍巴赫和斯塔費(fèi)爾比姆等人提出了新的評(píng)價(jià)觀�？她埌秃照J(rèn)為，用于改進(jìn)工作的形成性評(píng)價(jià)的作用比總結(jié)性評(píng)價(jià)重要得多，以此強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是“為作出關(guān)于教育方案的決策，搜集和使用信息”。斯塔費(fèi)爾比姆也強(qiáng)調(diào)說：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”他在和欣克費(fèi)爾德合著的《系統(tǒng)的評(píng)價(jià)》中，進(jìn)一步指出：“評(píng)價(jià)是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。”
正如斯塔費(fèi)爾比姆所說，“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”在新的時(shí)代背景下，過程評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。而關(guān)于過程評(píng)價(jià)的論述也層出不窮。究其實(shí)質(zhì)主要有以下三種：第一，心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)過程。學(xué)者李建平和王秋紅認(rèn)為，過程性評(píng)價(jià)是一種“即時(shí)、即地”的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”。其積極意義在于：關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)師生關(guān)注、認(rèn)識(shí)和把握如何改進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)際微觀過程。而如何確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及如何將過程從整個(gè)發(fā)展中剝離出來則亟待解決，并且存在將“學(xué)習(xí)過程”形式化和規(guī)范化的威脅。第二，質(zhì)性評(píng)價(jià)的過程。過程性評(píng)價(jià)是基于“過程性的觀察為主”的評(píng)價(jià)，“主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀做出評(píng)價(jià)”。重視對(duì)非智力因素的評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，但實(shí)際操作中非智力因素如何表現(xiàn)是存在的問題，并且可能將學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)排斥在過程性評(píng)價(jià)之外，忽視了二者的整體性。第三，教學(xué)診斷、調(diào)節(jié)的過程。這種看法認(rèn)為，過程性評(píng)價(jià)是“在教育、教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施的過程中”，為“了解動(dòng)態(tài)過程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的”而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它的積極意義在于：通過重視階段性成果，初步實(shí)現(xiàn)了監(jiān)測(cè)發(fā)展，重視知識(shí)與技能的掌握。但卻容易混同于形成性評(píng)價(jià)，容易在教與學(xué)的主次中迷失方向，并由于忽視了對(duì)學(xué)生通過何種方法成功的評(píng)價(jià)，而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面評(píng)價(jià)的缺失。
總之，過程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“即時(shí)、即地”監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)師生關(guān)注、認(rèn)識(shí)和把握如何改進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)際微觀過程；關(guān)注非智力因素，監(jiān)測(cè)情商發(fā)育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀做出評(píng)價(jià)；重視階段性成果，監(jiān)測(cè)發(fā)展，重視知識(shí)與技能的掌握。其內(nèi)核是實(shí)現(xiàn)從檢測(cè)到監(jiān)測(cè)的轉(zhuǎn)變。
四、過程評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)
過程評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，通過內(nèi)外結(jié)合的、開放的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)過程與教學(xué)過程交叉、融合，使評(píng)價(jià)主體與客體互動(dòng)、整合，全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程、效果以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值判斷、過程反思與促進(jìn)發(fā)展三方面的目標(biāo)。
在實(shí)際的班主任教學(xué)管理中，通過一段時(shí)間小范圍的選用過程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的指標(biāo)，制定不同的評(píng)價(jià)層次，讓學(xué)生定期提交過程記錄，根據(jù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)，過程評(píng)價(jià)可以很好地引導(dǎo)初中生關(guān)注過程中創(chuàng)新能力的發(fā)揮，具有測(cè)評(píng)和培養(yǎng)的雙重功能。對(duì)學(xué)生而言，他們可以根據(jù)自身的志向和喜好，自由參加各類活動(dòng)；對(duì)班主任而言，了解學(xué)生個(gè)性與發(fā)展軌跡，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，并且可以積極地開展思想道德自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的道德水平。
過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)。第一，全面與深入：全面理解教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)本身，全面發(fā)揮評(píng)價(jià)的各種功能；采用包括質(zhì)性評(píng)價(jià)在內(nèi)的多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)層次更高也更深入。第二，靈活與及時(shí)：不過分追求目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化、方法的規(guī)范化、評(píng)價(jià)的客觀性和精確性以及評(píng)價(jià)環(huán)境和程序的正規(guī)性和嚴(yán)肅性，利于學(xué)生充分展示才能；與教學(xué)同步進(jìn)行，評(píng)價(jià)和教學(xué)相互交融，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改錯(cuò)糾偏，有良好的導(dǎo)向功能。第三，連續(xù)與互動(dòng)：變傳統(tǒng)的間歇式評(píng)價(jià)為連續(xù)的、與學(xué)習(xí)過程相互交融的評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，利于學(xué)生的發(fā)展。第四，發(fā)展性與可持續(xù)：把學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)納入課程的目標(biāo)，有利于學(xué)生逐步形成可持續(xù)的評(píng)價(jià)觀念。
但也不能過分夸大過程評(píng)價(jià)的作用，在建立評(píng)價(jià)體系的過程中應(yīng)以過程導(dǎo)向型評(píng)價(jià)為主，結(jié)果導(dǎo)向性評(píng)價(jià)為輔，二者結(jié)合，揚(yáng)長避短，以期優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建出貨真價(jià)實(shí)而又具有實(shí)際意義的過程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，完善初級(jí)教育人才培養(yǎng)機(jī)制。
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